如何培养高职生英语应用文的写作能力

苏 平

(无锡工艺职业技术学院，江苏宜兴214206)

如何培养高职生英语应用文的写作能力

苏 平

(无锡工艺职业技术学院，江苏宜兴214206)

英语应用文写作能力是英语语言运用能力的重要组成部分，必须通过练笔才能提高。教师不仅要引导学生仿写套写应用文范文，还要设计实用有效的写作任务，为学生训练笔头输出技能提供机会。教师要活用教材，结合听说课和阅读课的教学，以学生生活和社会实际为切入点设计写作任务。而且评价要及时，以榜样激励的办法，促进学生在写作中不断提高语言运用能力。

英语应用文;语言运用;任务;以说促写;以读促写;激励性评价

《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出:高职高专教育英语课程的教学目的是“……在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”［1］英语应用文写作能力是英语交际能力的一个重要方面，英语应用文写作能力培养对实现高职英语教学目标有着举足轻重的作用。笔者现结合自己的教学实践谈谈自己的做法。

一、夯实基础知识、注重语言应用

英语写作过程是运用英语的语法结构组词成句，连句成篇，正确表情达意的思维过程，教师在教学中要唤醒学生的应用文写作意识，盘活所学语言基础知识，随时将语言知识的学习与语言实际运用结合起来。

1.活学词汇，学用结合。教师要指导学生所学词汇的使用场合，变消极词汇为积极词汇。如request可用于多种场合:1)正式邀请函: Mr．John S Mith request the pleasure of Dr．Bill White’s co Mpany at dinner．．．2) 通知:All students are requested to be present at．．．3)请求信:I’d like to request a copy of．．．4)投诉信:I a Mrequesting that．．．．这种训练有助于启发和引导学生开阔思路，从而培养学生灵活运用语言的能力。

2.活学语法，形式和功能相结合。外语学习切忌只掌握语言系统知识，学了不会应用，不能通过适当的方法和途径将知识转换成为交际技能［2］。教师要适时启发学生了解语言结构的功能作用，如与“建议类”词汇(suggest，propose)相关的虚拟句式具有建议功能，可用在各种建议信函中;疑问句具有“提出问题，引发思考，激起兴趣”等功能，可用于咨询信、邀请信、广告中等;强调句和倒装句具有“强调”功能，可用于感谢信、道歉信、投诉信等。教师可设置一些与英语应用文结合的汉译英的练习，启发学生语用思维。

二、任务驱动，融“教、学、做”于一体

任务是指人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。在教学过程中，任务也包括各种增加语言知识和发展语言技能的练习活动［3］。教师设计的写作任务一方面要与学生生活和社会实际相联系，使学生感兴趣;另一方面又要源于教材而高于教材，使学生既有借鉴的范本，又有创新的空间，容易完成任务并产生成就感。下面是笔者在《21世纪大学实用英语综合教程》［4］教学中任务的设计与实施。

1.在“听说板块”的教学中，尝试了创设情景、以说促写的教学方法。首先，学生理解了听说材料后，教师将听说材料设计成实用性任务并让学生“在说中学”，然后，学生在课下要结合课上练习写一篇小短文，题目可以自拟或教师指定。如在学习第一册第八单元The Language of Giving Suggestions for Travel(《就旅游地点的选择提建议》)时，我设计了“向外宾推荐你的家乡或中国最值得参观地方”的课上任务，课下任务是给外商写封电子邮件，告诉他业务洽谈结束后安排他参观的旅游景点的基本情况及特色活动等。

2.在“读写板块”的教学中，尝试了整体阅读、以读促写的教学方法。在引导学生进行了整体理解文章主旨及脉络、作者写作思路及写作特点、扫除语言难点等一些读的“教育性任务”后，根据不同的课文内容教师设置一个或几个“创新性写作任务”，学生自由选择。可在课上让学生提出写作思路，教师进行适当指导，课下学生完成写作任务。如我将第一册第一单元Text A College——A Transition Point in My Life(《大学，我人生的转折点》)与第一册第八单元Text A Learning to Learn(《学会学习》)连起来学习，设计如下题目:假设你是大四的学生，要向大一新生作英语学习的经验介绍，请以《我在大学是如何学英语的》为题写一篇发言稿。

3.“实用板块”的教学中，尝试了模拟套写，联系实际的教学方法。首先引导学生学习范文，归纳不同种类的应用文特点和框架，找出规律;其次给学生提供一些相关的句子，并指出其使用的场合;然后教师根据学生生活和社会实际设计写作任务让学生进行练习。如邀请信的写作思路是:开头表明写作意图，中间说明邀请的原因和内容、活动的时间和地点等，最后表示强烈的期盼。写作任务是:邀请外教参加学院组办的圣诞晚会。

三、发挥评价的激励作用，注重过程与多元

抓好作文的批改和讲评，采用学生自评、学生互评、师评相结合的方式。首先，教师介绍英语应用文写作评判标准，要求他们根据标准认真仔细检查自己的初稿，及时改正语言上的错误，重新誊写;其次让同伴互相批改，找出同伴的写作亮点，互相交流写作经验;最后由教师统一批阅，并及时讲评。批阅时用星号标出好词好句、思想的亮点等，再加上简单的评语如Excellent、Good等。讲评以鼓励为主，教师通过多媒体大屏幕与学生共同分析较好的习作中的短语、句型、思想等闪光点，树立榜样，使写得好的同学有成就感，让其他同学有追赶的目标。同时教师也“下水”，公布范文供学生比较参考，使学生清楚如何能做得更好。此外教师也要指出典型问题和解决办法，最后要求学生对文章再作修改和重写，并灌输给学生“好文章是改出来的”这一思想。为了调动学生的修改积极性，我把最后一稿的写作纳入平时成绩，取得了很好的效果。

四、结论

英语应用文写作能力的提高是一个循序渐进的过程。教师在日常的教学中，一方面要督促学生积累词汇、短语、背诵佳句、美文，另一方面要注重语言的真实交际功能，并结合教学材料设置实用的符合学生的水平的写作任务让学生经常练笔，适时为学生搭梯子，使他们“在写中学”。此外，要运用激励机制，进行过程评价和多元评价，做到多鼓励，多表扬，使他们有信心去写、去练，就能不断地提高其英语应用文的写作能力。

［1］教育部．高职高专教育英语课程教学基本要求［ M］．北京:高等教育出版社，2000．

［2］夏纪梅，冯芃芃．现代外语教学理念与行动［ M］．北京:高等教育出版社，2006:33．

［3］龚亚夫，罗少茜．任务型语言教学［ M］．北京:人民教育出版社，2003:53．

［4］翟象俊，余建中．21世纪大学实用英语综合教程［ M］．上海:复旦大学出版社，2004．

On the Develop Ment of Practical Writing Skills for Vocational College Students

SU Ping
(Wuxi Institute of Arts and Technology，Yixing 214206，China)

As an indispensable co Mponent of language co M Munication skills，practical writing skill can only be developed through writing itself．The teacher should let the students learn the for Mat and useful sentences relevant to specific type of practical writing by studying so Me Model writing．However，the teacher's pri Mary role is to devise effective and practical writing tasks for the students to practice this productive skill．The writing tasks should be based on the everyday language learning Materials and students'everyday life or social life．Evaluation of their writing product should be encouraging and pro Mpt，which should give an i Mpetus for their writing endeavor．

English practical writing;language application;task;speaking facilitates writing;reading facilitates writing;encouraging role of evaluation

G712

A

1001－7836(2011)07－0185－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．07．079

2010－11－20

无锡工艺职业技术学院2009年校级课题:“任务型”教学在培养高职学生实用英语能力中的研究与实践

苏平(1963－)，女，辽宁凤城人，经济管理系英语副教授，硕士，从事英语语言教学及教学法研究。