关于地方高校开设大学英语拓展课程的思考

汲寿荣

(温州大学 外国语学院，浙江温州325035)

关于地方高校开设大学英语拓展课程的思考

汲寿荣

(温州大学 外国语学院，浙江温州325035)

地方高校在大学英语提高阶段开设拓展课程不但符合大学英语教学改革的大趋势，而且具有一定的理论依据和可行性，然而目前地方高校在实施拓展课程过程中出现的各种问题值得人们深思。因此，如何更好地在地方高校开展大学英语拓展课程教学，有待于大学英语教师共同来探索。

地方高校;大学英语;拓展课程;课程设置

近年来，随着我国大学英语教育的改革以及社会对外语人才的需求呈多元化的趋势，大学英语提高阶段的课程体系如何改革和完善才能够更好地满足新时期非英语专业大学生的个人学习、就业以及个人兴趣发展的需要，并使他们在大学期间尽可能地丰富自己的英语知识结构，扩大自己的知识面?作为占全国高校绝大比例的地方高校，如何在课堂教学时间很有限的情况下，在大学英语提高阶段把英语教学向外拓展和延伸?

一、开设大学英语拓展课程的必要性

1.更好地与中小学英语教学衔接

《高中英语课程标准》明确规定高中英语课程的目标是“培养学生的综合语言运用能力”，高中英语被分成六、七、八、九共四个级别，达到九级的优秀高中毕业生英语词汇量将达到4 500个，这与大学英语四级教学大纲的词汇要求已经很接近。也就是说，英语基础较好的高中毕业生一进入大学或者完成大学英语一年级的学习，就可以顺利地通过大学英语四级考试。以温州大学普通本科2009级一个A班为例，大一结束时(2010年6月)全班一次性四级通过率达到97.5%。即使排除某些学生在英语方面尤为擅长的因素，学生英语水平总体提高已是一个无可争议的事实。由此我们不禁要思考:如果考入大学的高中毕业生已经达到了《课程标准》，那么今后的大学英语教学应该如何开展?学生在通过了国家大学英语四、六级考试之后英语学习方向是什么?大学英语教师教什么?

2.符合大学英语教改的要求

大学英语教育需要“转变思想，把由培养学生的阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来”［1］。2004年教育部颁发的《课程要求》规定:“课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间，既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各个性化英语学习要求不同专业的发展要求。”［2］《课程要求》同时对选修课(拓展课程)提出了指导性的意见:将选修课程分为三类，即语言技能类课程、语言文化类课程和专业英语类课程。这些选修课程将使大学英语的课程结构发生深刻变化，同时为那些基础较好的学生提供了提高综合实用能力的机会和条件。拓展课程教学充分体现《课程要求》中的个性化教学的教学要求，为那些优秀学生提供学习更多知识的机会，开阔他们的视野、发展他们的思维，进一步激发他们学习英语的兴趣。同时，另外一部分仍然进行常规性大学英语课程学习的学生也可以有机会夯实自己的英语基础知识，为终身学习打好坚实的语言基础。

二、开设大学英语拓展课程的可行性

1.拓展课程教学利于学生跨文化交际能力的培养

大学英语课程是学生获得英语国家文化知识的重要渠道，可以培养学生客观地把握中西方各自的文化特性，培养学生的跨文化交际的能力。随着对外开放的进一步扩大，跨文化交际的机会越来越多，大学毕业生需要学习、掌握与不同文化背景的人打交道时的实际技能。这些信息是学生单纯从大学英语教材所提供的语言知识方面无法获取的，教师有必要对隐藏在教材内容里的文化信息进行拓展和补充，才能满足学生对跨文化交际的需求与实践。“拓展课程教学”尤其是美国社会与文化课程，以及电影口语和高级视听说等拓展课程能很好地补充英语国家的文化信息，大大提高学生的跨文化交际技能。

2.拓展课程教学利于不同层次学生对英语知识与技能的需求

虽然一部分学生在进入大学的第一年就可以顺利通过国家四、六级考试，但是仍有一批英语基础相对较差的学生进入大学，从近年来地方高校非英语专业大学生的英语作业和英语考试情况可以看出，部分学生语法、词汇基础还相当薄弱，其严重程度大大超过了我们国家高校扩招之前的学生。同时，由于高校学生来自全国各地的城乡，曾经的学习环境和接受的教育形式不同，教学设计等方面也存在不同。在英语听、说等实际应用能力培养方面，以及已有的英语词汇、语法知识结构、阅读、写作能力等都不同。这样就决定了学生对英语知识与技能的不同需求，大学英语拓展课程恰恰满足了那些提前通过大学英语四六级的学生的需求。

三、开设大学英语拓展课程的理论基础

1.创造心理学理论认为，动机是激发和维持个体活动，并使个体活动朝着一定目标努力的内部心理倾向或内部动力［3］。因此，大学英语提高阶段的课程设置只有符合大学生的心理需求，而且与教师的心理预期一致，才有利于提高教师的教学积极性与主观能动性。目前无论从大学英语教学要求，还是从学生的需求或者教师的预期，都把教学目标定位于提高学生的英语技能和英语素质。因此，许多重点大学早在五年前就启动了大学英语提高阶段的课程设置改革。如今即使是作为地方普通高校，我们也必须在大二阶段的大学英语课程设置等方面打破传统外语教学模式的禁锢，实现从单一的英语语言知识教学转向提高学生英语语言技能方面的培养，开发出品种多样的课程菜单，让学生和教师可以从中选择符合自己口味的课程类型来提高大学英语教学效果。我校2008级学生大学英语二年级阶段的拓展课程就是基于这一理论开设的。

2.建构主义主张采用的以学生为中心的积极主动的个性化教学方式，改变了长期以来我国大学英语教学以教师为中心，单纯传授语言知识的灌输型教学模式，成为外语教师设置课程、设计课型的主要理论依据。建构理论在大力倡导个性化教学的新的历史时期发挥着不可替代的作用。它既适合重点大学的课程设置，也同样适合普通高校的课程设置。将上述思想理论应用于大学英语二年级阶段的拓展课程教学中，就是要求拓展课程要内容丰富、形式多样，以满足个性化英语学习的需求。因为每一门拓展课都能迎合一部分学生的英语学习需求，对学生建构个人的知识体系和认知风格以及提高学习效果都大有裨益。

四、开设大学英语拓展课程遇到的问题与思考

温州大学从2010年3月尝试开设并实施拓展课程教学。即在大学英语学习进入第四学期时，针对已经考过大学英语四级的学生，首批开设了五门选修课程，主要包括电影口语、实用英语视听说、实用翻译、美国社会与文化、大学英语中级口语与口译基础等课程。通过问卷调查和跟踪随访，我们得知学生能够从自己的兴趣特长、专业需求、心理特征等诸多因素出发，在满足限定的基础水平的前提下选修适合自己的拓展课程，不仅英语表达能力获得提高，而且在英语学习的过程中扩大了自己的知识面。学生在学期末对教学和课程的评价分数均高出全校公共课的评教和评课程的平均数。可见，大学英语拓展课的开设能够符合学生的需要。课程普遍比较受学生欢迎，学生的学习热情普遍较高。为此，2010年12月学校又新开设了四门拓展课程:英语中的化学元素;商务英语沟通;在线英语应用;环球英语博览。拓展课程结构逐渐从大学英语基础阶段(EGP)的教学过渡到专门用途英语(ESP)的教学。随着拓展课程体系的建立与完善，大学英语教学较好地满足了学生对外语学习的要求，也为他们提高英语综合能力提供了相应的条件。

然而，在地方高校大学英语拓展课程作为一个新生事物，受到师资力量等教学条件的限制，教学效果有时难免与预期有一定差距。我们在实施拓展课程教学过程中也遇到如下一些问题:

1.如何解决英语六级考试压力与开设拓展课程的矛盾。在学生通过大学英语四级考试后，教师与学生仍面临大学英语六级考试压力。面对“通过英语六级还是要提高学生综合能力”的两难问题，某些教师会提出“大学英语六级考试重要，没时间进行拓展课程教学”的理由，坚守大学英语教材，继续进行常规型的教学。对于这些教师，我们又该如何让他们转变教学观，开展拓展课程教学呢?

2.如何合理设置拓展课程?目前地方高校课程设置还缺少系统性，所开课程与学生需求还会有一定的距离;开课的随意性较大或是教师主观成分较多，即做开课决定时，往往考虑得更多的是开课一方，如师资够不够调配等问题，而学生的情况就考虑得相对要少一些。

3.如何限定学生申报拓展课程的权限?在大一结束后通过国家大学英语四级考试的学生一定修拓展课程还是可以继续修常规的大学英语课程?学校决定还是学生自由决定?这些问题也同样给学校教务部门的学生分班带来很多不便。

4.如何保证拓展课程的教学质量?由于课程涉及的门类多，教学任务分散，这就要求参与拓展课教学的教师结合该门拓展课程的教学目的和任务来制定教学工作计划和教学大纲，集体编写教案。同时，各个学校是否应该为开设拓展课程的大学英语教师提供培训和学习的机会?因为很多教师都是新开课。

5.如何解决拓展课程班级规模较大，学生人数较多的问题?大学英语课程一个班级学生人数最多的时候会达到50多人。在拥挤的教室中，对于开展形式多样的英语活动不少任课教师均有“心有余而力不足”之感。为此，我们主要的对策便是开设圆桌课堂，更多的时候给学生合作学习提供空间。

6.如何开发和利用好大学英语拓展课程教学的校本教材?大学英语拓展课程教学就是为学生提供更多的适合个人发展的机会，从而激发兴趣、拓展眼界。每个学校的学生情况不一样，尤其是在地方高校，学生的个人需求以及地方经济发展对人才的需求都不尽相同。因此，如何更好地开发大学英语拓展课程教学的校本教材，以适应本地区学生对英语知识和技能的需求显得尤为重要。

7.如何科学测试，合理评价?由于选修课程开设时间短，测试手段和题型还不够科学和完善，因此要尽快建立各门拓展课程的试题库，并完善过程性评估和终结性评估相结合的评价体制。同时，和常规课程比起来，拓展课程的难度系数更大一些，如何设置评价标准才能保证拓展班级的学生同常规班级的学生获得较为公平的成绩?因为同一个行政班级的学生有奖学金等方面的竞争机会。

五、结论

地方高校在大学英语提高阶段开设拓展课程教学是与时俱进、顺应外语教学发展的必然产物，本文只是笔者探索和实践大学英语拓展课程教学改革的一点思考。高校英语教育工作者对大学英语教学改革的探索是永无止境的，更多更新的教学模式和途径将不断地涌现，从而推动我国大学英语教学不断前进。因此，如何更好地在地方高校开展好大学英语拓展课程教学，还有待于我们大学英语教师共同来探索。

［1］张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力［J］.中国高等教育，2002，(8):3－5.

［2］教育部办公厅.大学英语课程教学要求(试行)［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［3］俞国良.创造力心理学［M］.杭州:浙江人民出版社，1996:189－194.

On Enrichment Courses in College English Teaching in Provincial Universities

JI Shou-rong
(School of Foreign Languages，Wenzhou University，Wenzhou 325035，China)

Carrying out enrichment courses in the second year of college English teaching in provincial universities is a general trend in the reform of college English teaching.Besides，it is possible both in theory and in practice.But some problems are emerging in practice and deserve pondering.Therefore，how to improve the enrichment course teaching is to be discussed further by college English teachers.

provincial universities;college English;enrichment courses;course design

G640

A

1001－7836(201.)07－0170－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..07.073

201.－01－06

浙江省外文学会201.专题研究项目“地方高校大学英语提高阶段拓展课程教学研究——以温州大学为例”的部分成果(ZWZD201.01.)

汲寿荣(1966－)，女，辽宁海城人，副教授，硕士，从事大学英语教学法研究。