小学英语学困生成因分析及对策

元 莹，杨旭娇

(辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连1.6029)

小学英语学困生成因分析及对策

元 莹，杨旭娇

(辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连1.6029)

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，但是目前小学生英语学习的情况却差强人意。很多学生对英语学习渐渐失去信心，甚至产生厌倦、恐惧心理，乃至最终放弃，成为英语学困生。帮助学困生学好英语，教师应该做到以下几点:指导学习方法，培养良好的阅读习惯;合理地期望，消除不适应感;培养兴趣，消除学习浮躁感;创设浓厚的英语学习氛围。

小学英语学困生;原因;解决对策

随着课程改革的不断深入，教材对学生学习英语的要求不断提高。现实情况却是:越来越多的学生对学习英语兴趣淡薄，态度消极;尤其到了小学高年级，学生缺乏学习兴趣，没有明确的学习目的和良好的学习环境，加之学习方法不得当，“学困生”大量出现。小学英语是整个英语教育的启蒙阶段，帮助小学生克服英语学习障碍，培养学习英语的兴趣，对学生的发展有着重要的意义。

本文的英语学习困难生主要针对小学高年级，指智能正常，因后天和外界的原因造成英语学习达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者。其共同点是:对英语学习没有兴趣、有畏难情绪，英语学习不得要领，学习起来比较吃力，成为英语学习上的“困难户”。素质教育要求面向全体学生，对此，我们必须找出原因，研究对策，帮助小学生克服学习困难、培养兴趣、重新找回学好英语的信心。

一、学生英语学习困难的原因分析

英语学习困难的原因可能是复杂而交互的，从研究和分析的角度出发，研究者往往是从单维因素的角度来考察的，本文借鉴钟启泉老师对差生原因分析的分类，从以下三个方面来分析:

(一)学生个体的原因

在同样的学校环境里，学习成绩的优劣很大程度上取决于学生自身的因素，主要表现在以下几方面:(1)英语学习方法不当。有些学生通过死记硬背的方法来学习英语，记忆的知识点和语法处于无序、零散的状态，不能很好地运用以往学过的知识去理解新的知识，也未能将新的知识纳入已有的知识结构中，不善于将新问题转换成适合自己熟悉的问题加以解决，即不会迁移，概括分析能力差。(2)英语学习不适应感。学习不适应感有四个要素:困难感、焦虑感、自卑感和失意感。英语语言学习是一个枯燥的过程，积极良好的心态能保证学习的顺利进行。而有些学生因师长过高的期望，时时担心英语成绩，外在的压力过大，而内在的动力不足，导致考试成绩与平常的表现落差太大。(3)英语学习累积缺陷。老师在上课时，多数是以“某种范围的内容业已学过”为前提展开，英语学习困难生并未弄懂这些内容或已经遗忘，而教学照常进行。小学生未能形成自我评价的心态，认识不到这些困惑。刚开始时，可能只是一知半解或者只是微小的困惑，然后像滚雪球似的膨胀，特别是像英语这样要求积累的语言学科，没有前阶段单词的积累和语感的培养，学习起来会感到特别困难。这种焦虑一旦过剩，学习积极性会极大地减退，从而妨碍下一步的学习。时间一长，会挫伤学生的积极性，学习越来越困难。(4)英语学习态度浮躁，无坚强意志和足够的耐心。英语学习是一个复杂的心智适应过程，需要长时间不间断地强化和复习。有的学生不能耐心地坚持重复练习和阅读，缺乏必需的忍耐力，同时没有足够的定力，很容易受到无关刺激的影响，老师的帮助大多数能接受，但一旦遇到外界条件的诱惑，就会心生浮躁，不能专心学习，导致学习成绩下降。

(二)家庭环境的原因

家庭环境是影响学生生活和学习的重要因素。有研究指出，家庭环境对英语学困生的影响主要表现在以下两方面:(1)家庭的教养方式。我国研究者古茂盛(1983)的研究发现，学习成绩差的学生的父母55%为专制的，经常打骂、训斥;20%为放任的，只管吃穿。学习优秀者的父母58%都是民主的、说理的;30%是严格的，以约束、要求为多，不打骂。在现实生活中，我们经常发现，当父母得知孩子学习成绩差时，常常难以保持温和、说理等民主的态度。(2)家长对孩子的期望。家长过分热衷于英语的学习，对孩子寄予了过高的期望，给孩子加在身上的负担远远地超过其承受能力，学生没有自由支配的时间。根据马斯洛的需要层次论，学生的自主性需要得不到满足，学习只是为了获得师长认可，而不是来自对学习活动本身的自主行为，不能在精神自由的状况下地体会学习的乐趣，这样的学生一旦遇到困难，便很容易放弃。

(三)学校教师与语言环境的原因

从教育自身角度分析，也存在以下几种原因:教师自身的素质如学识、责任心、语言的丰富等方面在学生的英语学习中也具有重要的作用。有时教师不经意的行为或语言会对学生起着激励作用，相反也会挫伤学生的自信，导致学生学习态度的变化。例如，教师对有特殊需要的学生给予的了解与关注不足，长此以往，极易出现学生学习困难。

另外，环境对人起着“润物细无声”的潜移默化的感染和熏陶作用。众所周知，新加坡、香港等国家和地区的英语教学是极其发达的，英语作为二语已普及到工作和生活的方方面面，更能直接影响学生英语学习的主动性、积极性以及学习的效果。而在我们国家学生除了一周四节的英语课外，其他大部分时间接触和运用的都是普通话，使得我们的学生既没有接受的环境又没有应用的环境，难以让学生体会到用英语对话、做事的满足感。

二、对待“学习困难学生”的教育对策

(一)指导学习方法，培养良好的阅读习惯

陶行知先生说过，“我认为好的先生不是教书，而是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们要尽可能让学生掌握正确的学习方法。英语学习具有两大特点:一是实践性;二是灵活多样［1］。只有运用正确的方法，多加练习，才能学好英语。因此，学英语一定要手勤，口勤，上课专心听讲，心到、眼到、耳到、口到、手到，勤做笔记。笔记是一种永久性的记录，对于克服头脑短暂性记忆特别重要。课后要及时复习，反复练习。语言不是教会的，而是在使用中学会的。另外，学好英语很重要的一点是，必须大量阅读。苏霍姆林斯基说过:“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”［2］如果阅读的英语读物越多，对于英语语言就越熟悉，直至像母语一样阅读，所谓的英语困难生也就不存在了。

(二)合理地期望，消除不适应感

教师可以利用“罗森塔尔效应”，对不同层次的英语学困生通过合适的表达方式，如语言、眼神、动作等，提出略高于当前水平的期望。上课回答问题时，如果学生的回答得到了肯定，他的心理体验就是积极的，敢于回答问题的情感倾向也是积极的，在情感倾向的支配下，以后回答问题时，他就会抢答。这会成为一种内在动力，激发他的学习热情和兴趣，学习的良性循环由此产生。因此，要注意学生对学习情感倾向的培养，及时消除学习的不适应感。而且，英语学习困难生并不是所有的方面都差劲，只是在英语方面的潜力还未被充分发掘而已，教师要像淘金一样抓住他们的闪光点，并加以爱护和培养。

(三)培养兴趣，消除学习浮躁感

夸美纽斯主张:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”，“孩子们的求知欲望是由父母、由教师、由学校、由所教的学科、由教学的方法、由国家权威激发起来的。”［3］为此，我们必须激发英语学困生学习英语的兴趣。以小学英语单词的教学为例:在学习单词时，可以设定一个具体的故事情境或故意选用比较夸张且不符合生活逻辑的例子。学生在学习“eat”时，可以通过“我吃了一座大山”这样夸张的句子来加深学生的印象。在一些比较容易出错的地方，可借助外在的工具来加深印象。比如，小学生在起初学习写句子的时候，很容易忘记句子开头的第一个字母要大写，可让学生们沿着自己的一只手的轮廓画出手掌(手指展开，手掌朝下)然后在手指上写出如下内容:大拇指——大写字母;食指——标点;中指——拼写。当学生写出一个句子时，借助这幅手掌图检查。如:句子开头大写了吗?拼写正确吗?借助一个外在的工具，既可让枯燥的检查程序有趣化，又符合小学生的身心发展特点，并把学生的兴趣中心逐渐转移到学习上来了［4］。

(四)营造深厚的英语学习氛围

马克思指出:“人创造环境，同样环境也创造人。”在我国小学英语教学中，大多数教师不太重视英语环境的营造，但事实证明，良好的英语学习环境氛围能有效促进英语学习。究其原因，良好的英语学习氛围能让学生沉浸在英语中，极大地增强英语语感，而语感对于英语学习是至关重要的，也能弥补英语课时不足对英语学习带来的困难。我认为，可以定期举行一些有意义的英语活动，如:英语演讲比赛、英语角、英语短剧表演、英文歌曲比赛、英文写作比赛等等，这样不仅能够使学生了解其他国家的风俗习惯，也能够激发学生对英语学习的热情。

总之，转换英语学困生并非是一朝一夕的事情，需要学校、家长和学生形成合力，共同努力，共同探讨。

［1］斯幼敏.高中英语学困生的成因调查和转化对策［D］.上海:上海师范大学硕士学位论文，2007:28－29.

［2］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤，译.北京:教育科学出版社，1984.

［3］夸美纽斯.大教学论［M］.傅任敢，译.北京:教育科学出版社，1999:107－108.

［4］Susan Winebrenner.学习困难学生的教学策略［M］.刘颂，刘巧云，译.北京:中国轻工业出版社，2005:154.

G623.3.

A

1001－7836(201.)07－01.4－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..07.049

2010－12－24

元莹(1983－)，女，河南安阳人，课程教学论专业硕士研究生，从事课程与教学改革研究;杨旭娇(1985－)，女，山西阳泉人，课程教学论专业硕士研究生，从事课程与教学改革研究。