项目教学法在学前专业活动设计课程中的运用

周文华

(黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江牡丹江157000)

项目教学法在学前专业活动设计课程中的运用

周文华

(黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江牡丹江157000)

幼儿园教育活动设计课程，是学前教育专业的核心课程，通过对课程的学习，学前教育学生可以获取基本的理论和教育实践中的事实等知识，更重要的是培养学生迅速、正确地获取相关的教育理论信息，能在一定的正确的教育观的指导下，依照教育目标，选择教育内容，在分析和处理教材的基础上将目标转换成一个个生动具体的教育活动，并能组织实施和分析评价，因此教学方法的运用直接关系到能否实现其目标。项目教学法能充分体现学生自主、合作、探究的学习方式，激发学生对学习活动设计课的兴趣，实现培养应用型人才的目标。

项目教学法;幼儿园;活动设计课程

幼儿园教育活动设计课程，是学前教育专业的核心课程，通过学习要让学生获取基本的理论和教育实践中的事实等知识，更重要的是培养学生迅速、正确地获取相关的教育理论信息，能在一定的正确的教育观的指导下，依照教育目标，选择教育内容，在分析和处理教材的基础上将目标转换成生动具体的教育活动，并能组织实施和分析评价，因此教学方法的运用直接关系到能否实现其目标。项目教学法能充分体现学生自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习活动设计课的兴趣，实现培养应用型人才的目标。

一、什么是项目教学法

(一)项目教学法的含义

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。就是指依据当地经济发展对人才的规格要求与专业培养目标，以学生为中心，以培养学生的综合能力为目标，在建构主义理论指导下，把整个学习过程分解为具体的项目或事件，设计出项目教学方案，在教师的引导与对项目进行分解并作适当的示范下，让学生分组围绕各组的项目进行讨论、协作学习与实际操作训练，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学模式，是一种以学生为本的活动教学法［1］。其发源于职业教育领域，而且由来已久。在20世纪70年代至80年代，项目教学在德国企业职业教育领域再度复兴，特别是在系列化引导材料伴随指导下，促进了学生职业行动能力的培养，并推动了职业教育范式从学科课程教学转向行动导向的学习。

(二)项目教学法的特点

项目教学改变了传统教学以知识为本、以教师为中心的教学模式，形成了以能力为本，以学生为中心的新的教学模式。它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究［2］。

1.教学活动是师生通过共同实施一个完整的项目工作来进行的;

2.学生在教师的主持下以小组合作工作形式，自行组织完成项目;

3.学生的学习是主动的。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。

(三)项目教学的基本步骤

1.确定项目任务:通常由教师提出一个或几个项目任务同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

2.收集信息:在确定项目任务后，由学生围绕项目涉及的内容通过查阅图书资料、互联网搜索等方式收集必要的信息。

3.制订计划:学生根据项目的目标和任务，有取舍地分类和整理所采集的信息，经讨论初步制订项目工作计划，确定工作步骤和程序。期间，教师给予适当的引导，但不建议过多干涉，以充分体现学生的主创性。

4.实施计划:学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确立的工作步骤和程序，有步骤、有节奏地开展工作。

5.成果展示。项目完成后，可通过多种形式对外表述和展示阶段性成果，便于检查。这个环节非常重要，不可忽视。

6.评估总结。主要根据学生在该项活动中的参与程度、起到的作用、合作能力及成果展示等方面进行综合评价。先由学生自己，再由教师对项目工作成绩进行检查评分，师生共同讨论，总结在项目工作中出现的问题，学生分析和解决问题的方法，以及学生的学习行为特征等，提出有待改善的建议等。

7.归档或结果应用。项目工作结束后一是归档，一是应用到下一个项目及其他的实践中。

二、学前专业学生教学能力的现状分析

“幼儿园教育活动设计”是学前教育专业的一门专业核心课程，是融合学前教育理论与实践，注重学生实际技能训练的应用型课程。其核心目标是培养学生作为幼儿教师的基本的教学能力，即熟练地设计并组织幼儿园教育活动的能力，为今后他们高质量地开展幼儿园教育教学活动打下坚实的基础。然而调查发现，这一目标下培养出的学生教学能力薄弱，很难尽快胜任幼儿园的教学活动。

(一)学前专业学生教学能力的现状

1.教学内容的选择和教学设计能力差。教学内容的选择和教学设计能力是指教师根据教育目标和要求，结合幼儿生活经验和需求，选择合适的内容并设计出适当的活动方案。学生在这方面往往能力比较差，表现是:脱离幼儿生活实际，空洞，方式方法单一，各环节内容安排不流畅［3］。

2.教学环境的创设能力有待提高。教学环境的创设能力是指根据教学需要，运用合适的材料，创设富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引幼儿主动学习，达到最佳教学效果的能力，即创设促进幼儿发展的物质环境和精神环境的能力。

目前，学生在创设促进幼儿积极地互动与交往环境及有利于幼儿合作学习环境方面能力薄弱。

3.教学组织实施能力比较弱。教学组织实施能力是指教师根据活动方案，组织有效的促进幼儿自主活动，激发幼儿积极思考、探索，不断学习的教育活动，并在活动中随时调控教学情境的能力。学生在组织教学活动时，表现为:不能根据幼儿的认知发展特点选择相应的内容;不能寓教育活动于游戏中;不能很好地引发幼儿兴趣，调动其积极性;不能有效地指导幼儿的学习和思维方法;不能努力地理解幼儿的想法和感受。

4.教学评价反思能力急需加强。教学评价反思能力即教师在组织实施教学活动后，根据预定的教学目标，对整个教学活动的价值判断。学生经常是活动进行完，就万事大吉了，大多数人没有反思的习惯。

(二)学前专业学生教学能力薄弱的原因

学前专业学生教学能力薄弱，主要原因在于幼儿园活动设计课程的教学中，存在教育理论与实践严重脱节，教学模式落后于社会发展对人才培养模式提出的新要求的问题。目前，“幼儿园教育活动设计”课程教学，方法单一，仍然采用传统的知识传授的教学模式，注重理论的讲解，忽视实践活动。虽然每学期也安排学生幼儿园见习观摩活动，但缺乏保障幼儿园见习观摩效果、有效指导见习观摩的措施，使得这种实践流于形式。这种教学方式很难使学生以原有的知识为载体进行知识的综合、运用及创新，也就束缚了学生学习的热情和实践创新能力。

三、项目教学法在幼儿园活动设计课教学中的运用

(一)项目教学法是实现活动设计实践教学目标的有效方法

项目教学法是指依据对人才的规格要求与专业培养目标，以学生为中心，以培养学生的综合能力为目标，在建构主义理论指导下，把整个学习过程分解为具体的项目或事件，设计出项目教学方案，在教师的引导与对项目进行分解并作适当的示范下，让学生分组围绕各组的项目进行讨论、协作学习与实际操作训练，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学模式。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法［4］。幼儿园教育活动设计教学运用项目教学法，就是要突出专业课程的职业定向性，以幼儿教师职业岗位能力作为教学活动的基础，注重教学中知识和技能的结合。体现出职业教育与普通教育培养目标的不同。具体说，这样的教学，能够让学生通过学习，知道今后在工作实践中应该“如何干”、“如何干得更好”，学生能在最短的时间内适应幼儿教师职业岗位的特殊要求，为他们走向社会铺平道路。

(二)项目教学法在幼儿园活动设计课教学中的运用

1.精心设计，提出项目任务。精心设计项目任务，是运用项目教学法的前提条件。“项目任务”的好坏直接影响教学效果。项目任务应围绕教学大纲，紧密结合教材中的每一章节的教学内容，并根据学生的特点、学校的教学资源、培养目标精心设计。项目任务应该具有可操作性，贴近学生生活实际，注重幼儿教师职业能力培养等特性［5］。

例如，学习“学前儿童故事教学活动的设计与组织”，教师先是提出问题引导学生思考讨论:小朋友都愿意听故事，你会讲故事吗?在幼儿园，我们只要把故事讲给幼儿听就够了吗?还要做什么?怎样设计故事教学活动呢?经过师生的共同讨论，确定了项目任务:设计学前儿童故事教学方案并组织实施。

2.科学分组，制订项目计划。项目教学要求以小组形式展开，分组时主要考虑小组成员能否形成各方面能力的互补。各组学生在组长的组织下，针对项目开展信息收集、研究讨论、共同制定项目目标的完成方案，并将项目再细分成各个子模块，各个模块落实到人，组员之间既要做到相互合作，又要做到分工明确。教师在其间要起引导、协调和答疑的作用。

例如，学生接受了“设计学前儿童故事教学方案并组织实施”的项目任务后，各组就会在组长的带领下，讨论儿童故事有什么特点，幼儿园开展故事教学的目的，通常幼儿园教师是怎样组织故事教学活动的?……在讨论的基础上，制订出项目计划:收集资料(录像观摩、查阅文献、深入幼儿园等)——分析讨论——制定教学方案——组织实施方案。

2.互动合作，完成项目计划。实施项目计划，进行项目实践，是项目教学法的重要环节。在开展项目实践中应重视互动合作，小组采用协作学习的方式。

例如，能力强的负责整体项目的规划，外向、活泼的学生可以进行幼儿园信息的调查，内向的可以进行文献资料的收集，计算机操作能力强的可负责完成报告的课件设计，成员努力的成果与全体成员共同分享。

3.汇报评价，体验成功快乐。以小组为单位对完成的“作品”进行效果评价。各小组可推荐一两名学生将本组设计的故事教学的方案及对方案的实施情况通过说课、录像或投影仪进行展示。评价采用自评、小组成员互评和总评相结合的方式。最后将自评、小组成员互评和总评的评价结果记录下来，汇总并量化，作为本项目的一个成绩记录下来，并成为本学期成绩的一个组成部分。

4.教师总结。教师对学生完成任务的情况作出反馈和总结，指出存在的问题和需要改进的地方，发现并挖掘每个学生的优秀表现。

(三)运用项目教学法要注意的问题

1.调整课程内容

运用项目教学法原则上是要压缩理论讲授，增加专业实训课课时。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写的，不能为项目教学提供全面的教学内容，这就要求对原有课程内容进行调整，重新进行取舍组合，改革传统教材中繁、难、深及不适合时代发展要求的内容，增加针对性、科学性、时代性、趣味性等方面的内容［6］，可以大胆改编或编写校本教材。

2.提高教师能力

(1)提高教师组织管理能力。项目教学的整个教学过程是动态的，学生之间的互动，师生之间的互动，学生相对分散。这就要求项目指导教师具有较强的组织管理能力，使项目任务有秩序、有步骤地开展，防止学生涣散、教学流于形式的情况发生。

(2)提高教师综合素质能力。项目教学对教师提出了更高的素质要求，项目教学中指导老师需要具备两方面的素质和能力:一是有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力和素质;二是有广博的专业基础知识、熟练的专业实践技能和丰富的实践经验。不仅要指导学生将理论应用于实践，同时还要善于引导学生学会总结、归纳，形成实践技能和掌握技巧，项目教学中的指导教师应是“双师型”人才。

3.加强实训基地建设

学校要加大实训设施、设备的投入。校内实训设施、设备应该足够充分，满足实训项目的正常开展。建立校外实习基地，每年必须安排专业教师到幼儿园挂职锻炼，了解幼儿园对学校教学的要求。学生到幼儿园顶岗实习，及时了解幼儿园对幼儿教师的需求，以及对幼儿教师素质的要求。

4.探索新的评价方式

教学评价是学生最关注的环节，为提高学生参与项目活动的积极性，提高项目教学质量，必须探索有利于发展的评价方式。

(1)成绩比重的合理分配。比如，项目成绩和学生的期中成绩、期末成绩在学生的总成绩中所占比重的安排，要做到能够引起学生对各方面的重视;对小组中个人成绩和团队成绩的比例分配要恰当，使所有学生都能积极参与到活动中来。

(2)评价方式的多样性。评价要客观、公平、公正。除了教师评学生之外，还应该开展学生之间的互评。不仅评价活动结果，更要对项目的全过程进行评价。不仅关注学生成绩，而且关注学生非智力因素的发展，同时，尊重学生个体差异，注重学生个体发展独特的认可，帮助学生树立自信，真正围绕学生的发展，既关注自我评价，又关注他人评价，让学生在评价活动中学会反思，学会发展［7］。

5.与多种教学方法结合运用

任何一种教学方法都不是万能的，项目教学法也是如此，它应该根据学生的不同年龄、不同学业基础、不同的素质来设计，也应根据教材的具体内容适时地开展，更应与其他教学手段相结合，比如“模拟教学法”、“案例教学法”都是很适合幼儿园活动设计课教学的，只有多种教学法交替使用，才能使课堂教学精彩纷呈，学生学习兴趣持久、浓厚，教师的教学重任才能顺利地完成。

总之，《幼儿园活动设计》这门课，是学前教育专业结合市场需求开设的一门专业实践类课程，在教学中有效地运用是以实践为导向，教师为主导，学生为主体的项目教学法，将会更好地培养出适合现代幼儿园需要的高素质的幼儿教师。

［1］陈艳莲．对现代职教教学方法理论基础的探讨［J］．中国职业技术教育，2003，(3)．

［2］黄灵燕．项目教学法的应用与创新［J］．素质教育论坛，2007，(4)．

［3］程少伟．谈行为引导教学法之项目教学法应用［J］．职业教育研究，2005，(11)．

［4］蒋庆荣．以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践［J］．珠海城市职业技术学院学报，2006，(2)．

［5］刘文静．浅谈项目教学法的应用［J］．辽宁教育行政学院学报，2006，(8)．

［6］陈爱群，等．项目教学法在高职教育实践教学中的应用［J］．重庆广播电视大学学报，2007，(10)．

［7］曹煌兴，周晓宏．项目开发教学法的教学设计策略及其应用［J］．职教论坛，2005，(18)．

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1001－7836(2011)07－0096－03

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2011－03－20

周文华(1967－)，女，黑龙江牡丹江人，副教授，从事学前教育研究。