语 文 课 堂 莫 “冷 眼”

岳 强

(深圳外国语学校，广东深圳518000)

语 文 课 堂 莫 “冷 眼”

岳 强

(深圳外国语学校，广东深圳518000)

英国作家王尔德曾说过:“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。对于学生来说，在阅读过程中，真挚的情感是最能使其与作者产生共鸣的东西。而对于教师而言，则要在教学过程中抓住这一关键点，积极引导，创设情境，架设桥梁，完成文、情、理的相生相融。

情感教育;文情理的统一;认知—情感互动

普通高中语文课程标准(实验)的课程理念中指出，高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度;应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。新课程改革的课程目标加强了课程目标中情感态度和价值观这一重要维度，也就是说，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容而不是一种外在的附加任务。因此，我们在教学中应加强情感教育。

披文入情。刘勰在《文心雕龙》中言:“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情，所以在预习时就要根据文本的特点鼓励学生对文本进行多元化、个性化的解读。在教学《假如给我三天光明》前我布置了预习，这篇文章在理解上难度不大，但阅读后对读者的震撼是直接的、强烈的，所以我布置了练笔的预习作业——《我心中的海伦》，学生的作品让我看到了它产生的效果。学生在作业中写道:“我心中的海伦，像风雨中的一丛鲜花，用倔犟的身躯抵挡着生命中的挫折与困难;我心中的海伦，像黑夜中的一抹星辰，用微弱的光芒对抗着黑暗中的无奈与艰难;我心中的海伦，像森林中的一片深潭，用真善美的心包容着上天给予的不公与痛苦。”“无声的黑暗笼罩在心头，你用生命的力量穿透迷雾;无言的痛苦沉淀在心田，你用希望的色彩点缀黑白人生;无助的忧伤镶嵌在脑海，你用想象的魔法渲染浪漫岁月。”从这些文字中我们不难看到榜样的力量，作者的情感、作品的内蕴与学生的思想发生碰撞，从而起到良好的教育作用。教师应运用情感教育的方法，使学生与作品的情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。

引情入文。法国启蒙思想家得罗说:“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”因此，在学生要接触作品时，教师就要创设一个良好的情感氛围，以教材的情感个性为出发点，巧设导语，引带入境。我在讲《我的家在哪里》一课时首先播放一首萨克斯曲《回家》，然后我在这首萨克斯曲营造的氛围中讲述一个颇具感染力的故事——

1907年，美国哲学家威廉·詹姆斯辞去了哈佛大学的教职，开始了他计划中的欧洲讲学之旅。所到之处，都会有“欢迎伟大的威廉·詹姆斯教授”的欢呼声、喝彩声暴雨似的淋到他智慧的头上。可是，三年中他却饱受煎熬。三年后他终于乘上回美国的轮船，就在轮船快要接近终点时，他一下子瘫倒在了坐椅上，从此再也没有起来。临终前他只说了一句话:“回家多好啊!”他终于把自己领到最接近家的地方了。家，终于定格在他最后的时光里。落叶要归根，詹姆斯回家了，躺在家乡的怀抱中，而93岁高龄的冰心老人却在询问我的家在哪里?冰心迷路了吗?她找到了自己的家了吗?请大家在课文的引领下共同走进冰心，寻找她的家。

这则导语的设计从情感出发，以情感作引线，以情唤情，引发共鸣。那充满感情的故事，打动人心的背景音乐，舒缓的讲述语调，以及与课文紧密相关的提示性语言，会创设一种情境，激活学生的思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。

出情入理。列宁说:“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”这句话阐明情感教育的目的是让学生在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。因此在学生的情感得到一定的激发时要顺势将其引入课文深层次的学习中。教师在解词析句之后要将教学的重点落到披文入情，出情入理。抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，深刻领会作品情感背后蕴藏的人生道理，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。我在讲解《棋王》一课时，按照常规分析了人物形象，又顺势问了一个很生活化的问题:“大家觉得学习辛苦吗?枯燥吗?”学生异口同声地回答:“是。”我因势利导:“而当我们看到这样一个画面的时候可能就有不一样的感觉:当救援人员挖开废墟的时候，一个小女孩获救了，漫长的等待救援的时间中她在做什么——借助光线读书。幸福其实很简单，正如文章所言——不做俗人，哪儿会知道这般乐趣?家破人亡，平了头每日荷锄，却自有真人生在里面，识到了，即是幸，即是福。——普通人的真实人生原本就是幸福的，只因人们未能‘识到’，所以才生在福中不知福，因此幸福只在意念中，解忧也就是对意念的追求。”在教学过程中抓准时机，对人生观、价值观尚未成熟的学生作出适当的引导，会起到良好的教育作用。

美国心理学家里斯特认为:认知和情感不过是同时存在的不同方面，没有无情感的纯认知，也没有无认知的纯情感，他把这叫做“认知—情感互动”。而教育学家苏霍姆林斯基则讲得更为形象:“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”白居易也说:“感人心者，莫先乎情……”可见，语文教学是“一草一木总关情”，那种无视情感作用和地位的语文教学可以说是不完整的。教师在把握好课文本身蕴涵的情感的基础上，架设桥梁，完成文、情、理的相生相融，使课堂教学在情感气氛和谐中画上完满的句点。

Don't Be Indifferent in Chinese Class

YUE Qiang
(Shenzhen Foreign Languages School，Shenzhen 518000，China)

English writer Wilde has said the author finishes half of the book while the other half is co Mpleted by reader．The co Mpletion i Mplies the interaction between author and reader．It is the sincere feelings that Most arouse students'resonance with the author．The teacher should pay due attention to this key point，positively guide the Mand create contexts and links to achieve the unity of writing，e Motion and reason．

e Motional education;unity of writing，e Motion and reason;interaction between cognition and e Motion

G633．3

A

1001－7836(2011)07－0085－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．07．036

2011－05－06

岳强(1975－)，男，黑龙江佳木斯人，中学一级教师。