高校思想政治理论课课内实践教学研究

桑立群

（广东白云学院 思想政治理论课教学与科研部，广东 广州 510450）

·教学研究·

高校思想政治理论课课内实践教学研究

桑立群

（广东白云学院 思想政治理论课教学与科研部，广东 广州 510450）

高校思想政治理论课改革需要构建和创新课内实践教学模式。应从实践教学内容和方式的设计、运行和保障、考核和评价等方面构建课内实践教学模式，以突出课内实践教学的针对性和实效性。

思想政治理论课；课内实践教学；模式

近年来，随着高校思想政治理论课教育教学改革的不断深入，思想政治理论课实践教学作为思想政治理论课课堂教学的延伸和补充，越来越受到广大师生的普遍关注和重视。学界部分专家学者针对实践的教学理念、目标内容、手段方式、评价保障机制等方面也进行了理论探索和实践尝试，探索出不少有特色的成功经验。但也不可否认，在思想政治理论课实践教学方面仍存在这样或那样一些问题，尤其对课内实践教学的研究是摆在思想政治理论课教师面前的一个重要课题。如何定位课内实践教学以及构建思想政治理论课课内实践教学的运作模式，这些都是需要认真探讨的问题。

一、思想政治理论课课内实践教学的内涵分析

笔者研读诸多学者专家的著作文章发现，学界在宏观探讨思想政治理论课实践教学的著作颇丰，但是，对课内实践教学研究的文章相对较少且对课内实践教学的理解各不相同。如，有的学者认为“案例教学就是课内实践教学”，有的学者认为“课堂讨论就是课内实践教学”，有的学者认为“参与式教学就是课内实践教学”，等等。可以看出，目前对课内实践教学的认识和理解上还存在差别，只有把握课内实践教学的内涵和精髓，抓住课内实践教学的本质，课内实践教学才能做到有章可循。笔者认为，思想政治理论课课内实践教学应在教师的指导下，在课程教学的课堂内，以思想政治理论知识为依托，通过学生对所预设对象的参与和体验，使其主观世界得到改造和主体能力得以优化和提升的一种实践教学方式。

二、思想政治理论课课内实践教学的必要性

1.加强思想政治理论课的课内实践教学是提高思想政治理论课教学针对性、实效性的重要途径

课内实践教学可以利用现在的网络媒体、信息技术，实现大社会、小课堂，将丰富多彩的社会生活高度浓缩，给学生展示真实的场景，使学生有身临其境之感。实践证明，课内实践教学具有几个明显的特点，一是教学时空得到及时转换，时间短，效率高，为学生提供适时的资讯，从而增强思想政治理论课的现实感和吸引力，提高学生运用马克思主义理论认识和分析现实问题的能力；二是直接与书本理论知识联系，教和学可以相互促进；三是节约了教育资源，节省了人力、物力和财力等，为课内实践教学活动可持续开展创造了条件。［1］109

2.加强思想政治理论课的课内实践教学是贯彻“以学生为本”思想的需要

开展课内实践教学，充分体现以学生为本，以学生的需要及成长发展为出发点和落脚点，为学生提供展示自己的平台和机会，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，创造更多的师生、生生交流互动和学生自我动手、动脑的机会，激发学生独立思考和创新意识，培育学生科学的批判精神和探究发现能力，培养学生的合作意识和团队精神，使蕴藏在学生身上的潜能得以充分发挥。

3.加强思想政治理论课的课内实践教学是对思想政治教学理论的运用、丰富和发展

思想政治教育要遵循理论联系实际、知行合一的原则，邓小平同志指出：“马列主义、毛泽东思想如果不同实际情况相结合，就没有生命力了。”在思政理论课教学中，只有将课内实践教学规范化、常态化，才能实现“教”与“学”的良性互动 ，“知”与“行”的辩证统一，才能使思想政治理论课教学真正贴近生活、贴近实际、贴近学生，避免思想政治教育空泛、教条、和现实脱节。

三、思想政治理论课课内实践教学运作模式的环节

概括地讲，思想政治理论课课内实践教学的运作模式是由课内实践教学目标内容及形式、运行和保障、考核和评价等若干环节相互联系构成的操作系统。

（一）课内实践教学内容和形式的设计

思想政治理论课课内实践教学并不是用来充当课堂理论教学的调味剂的，不是为了让学生变得活跃或热闹起来而开展系列活动的，而是与课堂理论教学相辅相成，是以理论教学的内容作为自己实践内容的，是对理论知识的掌握和运用的检验。因而，对于课内实践教学的内容和形式，应该从学生发展与成长的需要入手，紧紧围绕思想政治理论课课程的教学任务和目标进行考虑和设计。

1.根据课程内容特点设计课内实践教学内容和形式

思想政治理论课程的教学内容，既相互联系，又各有特点。既要整体设计，又要根据各门课程的特点，确定课内实践教学的内容，采取灵活多样的形式。例如，像《思想道德修养与法律基础》这类课程本身就具有很强的实践性，可结合大学生的思想实际开展“大学生谈诚信”、“校园文明状况透视”等课内实践教学活动，由学生自编、自导、自演。《马克思主义基本原理概论》课程可开展“顺境更有利于人的成长还是逆境更有利于人的成长”的辩论赛等系列活动，培养学生理论思维和逻辑思维能力。再如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》等课程中，可以建立数字声像网上展览馆或开辟专门的展览教室，将中国近现代史重大事件以及在社会主义改造、建设、改革期间的成果通过数字、图片、声像等多种元素的组合，全方位地展现在师生面前，图文并茂、声像并存、动静结合，给学生直观、真实、近距离之感，增强理论的说服力和感染力。数字展览馆和教室展厅师生共建、资源共享、动态转换、灵活机动，可以适时开展课内实践活动。通过对中国历史和现状的直观感受和认识理解，坚定大学生立志成才、报效国家的决心。

2.根据年级特点设计课内实践教学的内容和形式

不同年级的学生他们的心智特点和阅历不同，在开展课内实践教学时应有所侧重。对于大一年级的学生，因为入学时间较短，多数尚未接触专业课，运用专业知识解决问题的能力比较低，但他们具有较为强烈的热情和好奇心，可以组织他们开展理想教育和爱国主义教育活动等；大二、大三年级学生，逐步深入学习一些专业课，有一定的专业知识和分析问题、解决问题的能力，可以组织他们开展一些探索性研究性的实践活动，将专业性与思想性结合起来，更好地促进学生的全面发展；大四年级学生即将踏入社会，需要对他们进行职业道德规范教育和法制教育。针对不同年级学生的特点，确定课内实践活动的相关主题和形式，突出学生的主体地位和贯彻因材施教原则。

3.根据专业特点和学生特点设计课内实践教学的内容和形式

在课内实践教学内容和形式的设计时，既要注意普遍性和共同的需要，也要注意结合学生不同的专业特点。例如，根据我国现阶段基本经济制度、经济结构调整等理论内容，结合经济类专业的特点组织开展相应的实践活动，把所学的理论知识和专业问题结合起来。从而有利于调动学生参与实践活动的积极性和主动性，增强课内实践教学的效果。

理工科类学生，抽象思维和逻辑思维能力较强，自然科学基础知识比较宽厚扎实，但人文科学知识相对薄弱，语言表达能力欠缺。而文科类学生形象思维较强，语言表达能力较好，但自然科学知识较为薄弱。那么，在课内实践教学内容及方式上要有所选择取舍，富有针对性，充分调动不同类型学生参与实践活动的积极性，促进学生综合素质的提升。

（二）课内实践教学的运行和保障

思想政治理论课课内实践教学要取得预期效果，应严格根据中央文件的精神，结合学校的实际，制定切实可行的政策，建立健全思想政治理论课课内实践教学运行和保障机制。

1.实现课内实践教学全员化

在以往的课内实践教学中，认为课内实践教学活动是思想政治理论课教师的分内事，由任课教师组织实施。其实，课内实践教学应该全员参与，可以邀请校外专家，社会名流、企业界知名人士、校内领导同行以及师兄师姐共同参与，从而拓宽学生的视野，增强学生学习的主动性。

2.课内实践教学网络化

网络信息技术的发展为课内实践教学提供了发展空间和充分的物质条件，网络资源内容丰富，信息量大，更新快，浏览方便快捷。课内实践教学必须充分利用现代信息技术，以网络为平台，建立网络课堂，积极占领和利用思想政治理论课网络实践教学基地。在老师的组织引导之下，师生共同参与，课内实践教学更具有组织性、计划性和可操作性。

3.课内实践教学项目化

基于“做中学”的教育理念，开展项目化的课内实践教学，培养学生的合作意识、团队精神及创新意识、创新精神。首先，课内实践活动项目和理论教学内容协调一致，进行周密计划和安排，克服随意性。其次，将实践的活动项目在每学期初告诉学生，让学生在思想上、知识上、技能上预先做好准备，学生明确了实践内容，能够做到有的放矢，有备而来，增强课内实践教学的针对性。最后，预先设计课内实践活动方案及具体操作流程，课后搜集学生的反馈意见，对方案进行修订，在反复的检验论证之后，将活动的方案固化下来，形成固定的模式或机制。［2］85－88

（三）课内实践教学的考核与评价

教学考核是思想政治理论课实践教学过程的重要环节，是评定学生学习成绩和检验教师教学效果的重要手段，同时也是促进教学改革、加强教学管理和提高教学质量的重要途径。因此，课内实践教学考核评价体系是否科学、合理将直接影响学生参与实践教学的积极性，影响教学的效果和质量。课内实践教学的考核与评价应坚持过程评价与结果评价相结合、定量评价和定性评价相结合、教师评价与学生自评相结合的原则。［3］实质上，课内实践的考核和评价应采用系统论的观点和方法，对学生进行全方位、多层次、立体化的考核，充分发扬教学民主，突出学生的主体地位，积极引导学生参与课内实践活动，在实践活动中实现学生在知、情、意、行的有机统一，促进学生的可持续发展。

［1］孟宪冬，高东.应用型大学思想政治理论课教学模式研究［M］.北京：中国政法大学出版社，2007.

［2］朱红晖.思想政治理论课实践教学创新模式研究——项目教学法在马克思主义基本原理概论课实践教学中的运用［J］.民办教育研究，2009（9）.

［3］张琴.高校思想政治理论课实践教学考核评价体系的构建与实践［J］.煤炭高等教育，2009（9）.

G641

A

1671-8275（2011）05-0061-02

2011-06-26

本文系广东省教育厅高等学校思想政治教育课题“思想政治理论课课内实践方式的合理性研究”（项目编号：2010CY024）的研究成果之一。

桑立群（1976-），男，广东广州人，广东白云学院思想政治理论课教学与科研部讲师，硕士。研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。

责任编辑：訾兴建