浅析教育信念概念的界定

杨 虹

（海南师范大学，海南海口 571158）

浅析教育信念概念的界定

杨 虹

（海南师范大学，海南海口 571158）

教育信念对教师职业生涯的发展乃至未来社会的教育发展都是一个至关重要的因素。从现有的研究来看，国内外学者对教育信念概念的认识并未统一，对此概念的表述繁多杂乱，并且有数种相近的术语在同时使用。本文通过对国内外研究中 “信念”的概念和“教育信念”的概念进行梳理、归纳、概括，基于对信念的理解，提出对教育信念概念的理解和看法，希望对以后有关教育信念的研究有一定的作用。

信念；教育信念

唐代大文学家、教育家韩愈在《师说》中曰：“师者，所以传道、授业、解惑也”。其中的体现的意义是：人们对教师的期待不仅能是传授知识、解答疑惑，而且要培养学生的品德和修养。因此，教师在提升自身素质、专业发展时，不仅要关注专业知识和教学技能，更要完善自身的教育信念。

最早系统的阐述教育信念的应该是杜威，他1896年创办的芝加哥实验学校的教育实践及《我的教育信条》一书中都说明了关于什么是教育，什么是学校、教材、方法的性质和学校与社会的进步的信念。随着学者从各个角度对教育信念的探讨，教育信念的定义出现了繁多杂乱，并且数种相近的术语在同时使用的局面。它一方面反映了教育信念引起了多数学者的重视，但同时由于概念的不统一，给教育信念的研究带来诸多问题。明晰教育信念的概念，首先要明晰“信念”的概念。

一、关于信念的概念

综合国内外学者的观点，对“信念”主要从语义解释、哲学、心理学三个视角进行解释。

（一）语义学上的解释

根据《牛津英语大词典》（简编本），“信念（belief）”一词主要有以下几种解释：1.对一个人或事情的信任和信心；忠诚，特别是对神的信仰；宗教信仰；对任何已被接受并内化的理论的认可；2.对某一事情、事实或结论等认同为“真或真实存在”；3.所相信的事件；相信为真的一个命题或一组命题；一个观点或一段说明。从上述解释中可以看出，信念包括三方面的内涵：一是作为一个动词性的名词，强调的是对某一个人或事件的心理状态，即信任、信心、信仰或认可等；二是作为判断的标准即相信为“真或存在”；三是作为信念的内容：一个观点、一个或一组命题或某些事件等。这一解释，指引我们对信念的理解应该从三个方面入手：心理状态；判断标准；心理内容等。在中国的文化中，更倾向于把信念看作是名词，主要关注的是其中的内容。如，上海辞书出版社出版的《新编古今汉语大词典》是这样界定“信念”的：信念是以为可以确信的观念和看法。语义学关于“信念”的解释启发我们主要应从确认程度、认知维度和信念内容三个维度去界定信念。

（二）哲学上的定义

信念同样属于一个哲学概念。金炳华主编的《马克思主义哲学大辞典》指出，信念是指对某种理论、思想、学说的心悦诚服，并从内心以此作为自己行动的指南。李德顺主编的《价值学大辞典》指出：信念是价值意识的观念形式之一，是人对某种观念或现实抱有深刻信任感的精神状态。在此意义上，信念还是比较接近心理的水平，它包含相当多的感情成分。

从以上几个定义，可以归纳出：信念的对象（内容）即“理论、思想、学说、观念、命题、现实”，信念的心理状态（确认程度）是“心悦诚服、深感信任”以及功能为“信念对实践具有指导作用”（亦信念的行为倾向性）。

（三）心理学的诠释

《中国大百科全书（心理学）》定义为：信念是人们对待某人、某事或某种思想的态度倾向。它对客观现实的反映可能是正确的，也可能是错误的。

《心理学词典》定义为：信念是主体对于自然和社会的某种理论、思想坚信无疑的看法。它是人们赖以从事实践活动的精神支柱，是人们自觉行动的激励力量。信念一旦确定之后，就会给主体心理活动以深远的影响，决定着一个人的行为的原则性、坚韧性。

《心理学名词辞典》把信念定义为“人对于在自己生活中所应遵循的原则和理想的信仰”。并且指出：“这种信仰是深刻而稳固的。信念以理想为中心，由于人对现实采取积极的态度，对知识进行有根据的独立思考，对自己的职责有强烈的责任感，就逐步形成信念。信念通常跟情感和意志融合在一起，表现为人的生活立场，支配着人的行动。

《简明心理学百科全书》界定为：“信念指人对自己和外界的主观认识。信念是通过三种方式产生的：1）直接经验；2）间接经验；3）以直接经验和间接经验为依据所作的种种推论。第一种信念是可靠的，第二种和第三种是否可靠取决于许多复杂条件。

从以上几个心理学定义，可以看出心理学倾向于从多个维度定义。从内容上看，它包括了对人、事、思想的态度倾向，突出了“某些原则和理想”；同时心理学家从认知成分、形成路径、特征（稳定性）以及“信念与情感、意志、态度、行动”之间的密切关系等维度来定义信念的概念。

尽管上述几大类的理解存在一定的差异，但基本内涵是比较一致的，可以这样界定：信念是主体对一定客体的反映，是一种价值认同，这种反映使主体对客体产生较强烈和深刻的态度倾向，通过与情感、意志、态度、行动等因素的密切联系使主体对从事与客体相关的活动时有一种指向性、原则性，具有引导思想和行为的功能。

二、教育信念的概念

每个人都有自己对于某件“命题”的信念，不同职业的人又拥有不同的职业信念，并因为这种信念对“命题”做出反应。拥有这特殊职责的教师对教学、教师角色、学生、学校等会有什么样的教育信念？根据文献上有关教育信念的研究，不同的研究者因不同的研究目的而对教育信念有不同的定义，从研究的基本理念角度来说，这样在一定的程度上是不利于研究的。

《教育大辞典》将“教育信念”界定为：对一定教育事业、教育理论及基本教育主张、原则（较为宏观、抽象的事物）的确认和信奉。

教育信念是积淀于教师心智结构的价值观念，常作为一种无意识或先验假设支配着教师的教育行为［1］80－86。

教育信念是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，它影响着教育实践和学生的身心发展，是教师素质的一个重要组成部分［2］17－20。

教育信念是指在教育或教学领域里，教师自己认为可以确信的看法。它通常包括教师对课堂教学、语言、学习、学习者、内容、教师自我或教师作用等的看法［3］186－197。

教师信念不仅仅指教师关于教学方面的信念，更主要是指教师关于教育整体活动的信念，是教师教育实践活动的参考框架［4］31－35。

从上述教育信念概念的界定可以看出，不同的理解由于侧重点不同导致了关注的教育信念的内容有所不同。教育信念的研究经历了一个内涵不断扩大的过程，从早期关注“教与学现象”到关注“教育整体活动”。从各位学者对教育信念所下的定义，可以总结出：教育信念的内容即“与教育活动相关的各方面的因素”，教育信念的心理状态是“确认、信以为真、坚信”，以及功能都肯定了教育信念对教育活动的引导性、对教师专业发展的作用以及对教育理念等的影响，从特征而言，教育信念具有客观性、先在行、稳定性等特点。从定义结构上，一般有两种：一是以主体对客体的心理状态以及达到的效果，一种是本质定义，具体到是价值取向、假设、思想、理论等。

三、小结

从现有研究来看，国内外的学者对教育信念概念的认识并未统一，并且对此的概念的表述繁多杂乱。按照概念界定的基本方法，对教育信念的概念可以注意三个方面：一、突出教育信念的本质、特征；二、从古今中外具有广泛影响或代表性的教育信念的概念进行归纳、概括和抽象；三、国内外对于教师信念、教育观念、教育信仰、教育信条数种相近的术语目前都在同时使用，教育信念的概念要区别于这些术语。

基于对信念的理解和对国内外教育信念概念的整理、归纳，笔者认为教育信念可以理解为：教育信念是从事教育主体对影响教育活动的各种因素的价值取向，它基于个人信念、教育理论、教育实践等而产生并指引个人信念的提升、教育理论的完善、教学实践的进步等。

［1］ 邬志辉.教师教育理念的现代化及其转化中介［J］.东北师大学报：哲学社会科学版，2003（3）.

［2］ 俞国良，辛自强.教师信念及其对教师培养的作用［J］.教育研究，2000（5）.

［3］ M.Bobg Key concepts in ELT Teacher’s beliefs［J］.ELT joumal，2001（2）.

［4］ 谢翌，马云朋.教师信念的形成与变革［J］.比较教育研究，2007（6）.

G451

A

1671-8275（2011）05-0051-02

2011-09-13

杨虹（1987-），女，四川南充人。海南师范大学初等教育学院课程与教学论专业2010级硕士研究生。研究方向：教学论。

洁 君