基于能力本位的高职课程模式构建

冯秀茹 崔会拥

（河北省张家口职业技术学院外语系 河北省张家口 075000）

基于能力本位的高职课程模式构建

冯秀茹 崔会拥

（河北省张家口职业技术学院外语系 河北省张家口 075000）

针对当前高职课程和教学内容体系改革现状，本文分析了能力本位美国职业教育课程构建模式的内涵，论述了如何应用能力本位来构建我国高职课程模式，并结合张家口职业技术学院设置的相关专业的课程模式构建进行阐述。

能力本位；课程模式；构建

进入21世纪，随着我国经济向社会化、市场化、现代化的方向发展，传统的教学模式日益显露出它在现代经济活动中的茫然和无所适从，而不能满足培养同现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才要求。随着社会进步和经济发展，特别是全球经济一体化和高新技术的迅猛发展，市场不仅需要传统意义上的学术型、工程型人才，同样需要职业专门化的技术型、技能型人才，即要求从业者要具备某一专门职业的资格和能力，以提高职业效率。在20世纪90年代早期，美国两份重要的报告：American Choice：High Skills or Low Wages和 What requires of schools 中，批评了当时教育界不能成功地培养那些未能进入大学里的学生成为具有技术和创造力的劳动者。据不完全统计，1992年美国有340多万年龄从14岁到24岁的年轻人未能完成中等学校的课程，并且有3/4成为劳动者的中学生未能接受再教育，于是这些年轻人特别缺乏21世纪劳动者所必需的技术和知识，为了改变这种状况，以适应社会经济发展，美国政府提出了一种用以帮助中学生和中学毕业生得到更好的职业训练的教育方式——以能力为本位的职业教育CBVE（CBVE：Competence-based Vocational Education）。

1.关于CBVE

能力本位职业教育，又称CBVE（Competence Based Vocational Education），是一种满足企业需求和培养真正能力的职业教育方式，它强调新手在学校过程中的主导地位，目的是怎样使新手获得从事一种职业的资格，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它的教育理念在于将传统教育中强调教育过程转化为强调教育效果。与传统教育相比，CBVE 提高了产品循环在发展职业教育中的地位。同时，与过去以传授知识为基础的职业教育相比，CBVE培养的人才能更容易地适应将来的就业以 满足企业的需求。同过去以企业需求为基础的职业教育相比，CBVE容易应用于更广泛范围的企业需求，换句话说，CBVE，目的就是培养能力和具有潜在能力的劳动者。

2.CBVE课程模式构建特征

2.1 以能力为教学基础，以能力为主线设计课程。这里的能力是一种综合的职业能力。它包括四个方面：一是与本职业、本岗位密切相关的、必不可少的知识；二是实际操作、动手解决实际问题的能力；三是态度；四是反馈。这种以能力为教学基础的职教模式，打破了传统的以学科为体系来制定教学计划的做法，有利于专业技能的培养。

2.2 学生自我评价。美国能力本位职业教育理论认为，教师是学生学习过程的指导者和管理者，学生要按照学习指南的要求并根据自己的实际制定学习计划采用自己的方式进行学习，学生在完成学习任务后先进行自我评价。这就确立了以能力标准为参照评价学生多项能力的标准参照评价模式。

2.3 教学形式灵活多样。这种职业教育模式强调企业的需求和学生的主体作用。凸显学生个体发展的目标；突出学生个体的独立身份、权利与价值；强调对学生综合才能以及创造性的培养，以能力和绩效为本位。

2.4 重新整合课程，建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法。

2.5 以专业技能培养为中心，建立实训课课程体系。提高学生社会实践能力，走产学合作的道路。

3.CBVE课程模式构建环节

3.1 职业能力分析。这种能力的培养是实施CBVE的第一步，它的目的是将一个工作分为几部分，将每部分又分为不同的任务来决定对于每一部分及每一项任务的综合能力。这种能力方法常常由一些分析人员，一个协调者和一个秘书组成的委员会来实施。为了证明这项工作的客观性，教师和教育界人士不出席现场。然而，一些优秀的经理和具有丰富实践经验的技术人员可以参与其中。职业能力分析可以使目标内容具体化，使职业技术教育专业与社会上各种各样职业的内在联系、教学过程与职业活动过程的内在联系显现出来，使职业教育过程有利于企业、社会的参与，职业教育成果便于社会检验。在内容上，要根据知识经济和信息化社会对人才的职业能力和个人素质的新需求，扩大职业分析的范围。如，不仅分析专业能力还要分析非专业能力（方法能力和社会能力），不仅分析职业能力还要分析个人素质。在分析方法上，从单一职业的分析、单一专业的分析，向职业群的分析、一组相关专业的分析转化；从静态分析向动态分析转化。这一改革可拓宽专业，加强共同专业基础，形成宽基础加专门化培养方向的专业课程结构。

3.2 职业发展指导。技术的更新，职业的分类，经济的发展和雇主的需求需要给学生提供关于职业发展的课程指导，并使不同年龄段学生在职业发展指导帮助下进入职业学校学习。职业发展指导可分下面三部分来讨论：第一，自我认知领域的指导：理解一项任务的能力；与别人进行沟通的能力；适应客观世界及其变化的能力。第二，教育和职业探索领域的指导：理解教育效果价值的能力；理解教育和职业之间关系的能力。第三，职业计划领域的指导：决定某种职业的能力；了解实际生活中不同人之间联系。

3.3 职业教育课程设计。职业教育课程设计也经常由一些企业家，专业技术人员和教育界人士为主要人员组成的一个特别委员会来实施。根据国家能力评价标准及规定，这个委员会能够设计一些能适应社会实际发展的课程。职业技术课程设计“要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容”，通过“精简、融合、重组”等途径，促进课程结构体系整体优化，更新教学内容，以增强学生社会适应性。高职高专课程体系改革要围绕具体的培养目标，认真研究专业人才培养规格，进一步优化教学内容，构建出形神兼备的课程体系。

课程模式改革的具体目标是：第一，突出课程的职业指向性，以职业岗位能力为基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位（群）的需求。第二，培养学生综合运用知识和技能的能力。第三，强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力，如合作能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等。第四，强化学生创新能力的培养，提高学生就业上岗和适应职业变化的能力。

4.商务英语专业课程模式构建

张家口职业技术学院外语系对各个专业进行了基于能力本位的课程模式构建的探索。现以商务英语专业为例，为培养培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，以英语为主要工作语言，能听、说、读、写、译，并掌握商务知识，使用各种现代化办公设备，适应在各类对外贸易单位、行政事业单位、中外中、小型企业从事商务秘书、翻译、外贸业务员、单证员等岗位工作的商务英语应用型专门人才，整个教学安排按照“以英语为核心，以商务为背景，以实践为主线” 进行商务英语专业课程模式的构建，设计为语言课程、商务专业课程和综合技能实训课程三大模块，每个能力模块均有详细的教学目标、教学及学习方法、考核内容及形式、评价标准等，学习内容、学习期限、学习计划、时间安排、进度深度均因人而异，灵活掌握。各模块之间既相对独立，又交叉循环，使本专业的核心知识与技能经过不断在更高层面上的重复而得到强化。商英结合，英为商用。

5.能力本位美国职业教育课程构建模式对我国高职课程模式构建的启示

能力本位职业教育不同于传统的知识本位学科本位的职教价值观，它为职业教育体系改革提供了新的思想动力，它的基本思想对能力的强调具有重要的借鉴意义。从我国职业教育的实际出发，我们应从以下几个方面借鉴美国的能力本位职业教育课程构建模式：

5.1 必须把能力本位作为我国职业教育的指导思想。我国职业教育原有课程构建模式已不能满足培养同现代化要求相适应的高素质、技术化、专业化的劳动者和人才的要求。我们应该吸取能力本位职业教育理论的精髓，树立以能力为本位的指导思想建立能力本位的教学体系。

5.2 必须吸取能力本位职业教育课程构建模块化的课程设计思想。课程模块化是课程改革的一种手段。模块化课程教学有利于调整和实施教学计划，合理配置教材开发资源，有利于激发学生的学习动机。

5.3 必须加强教师能力，优化教学设施，保证能力本位职业教育的有效实施。教师能力的高低从某种意义上决定着学生能力的培养，提高教师的学历水平与能力是实施能力本位教育的关键。教学设施是教育必须的物质条件。学校应提供与教育任务 施教对象相应的基础设施，保证与知识更新能力培养相配套的仪器设备的到位，使学生有足够的学习实践空间优化教学设施。

综上所述，借鉴美国能力本位职业教育课程构建模式，还要学习能力本位职业教育基于市场分析来设置专业进行课程开发的做法，因材施教教学原则的充分运用，以及密切企业与学校的联系的做法。如何从更深的层次去理解CBVE的实质，学习其实质，联系中国的实际，把它作为一种先进的思想来全面吸收，是亟待解决的一个问题。在当前的高职课程改革中，只有树立正确的职业教育课程观，理解和把握职业教育课程的真正涵义，突出高职教育人才培养模式的基本特征，按照以社会需求为目标，以能力本位为主线，设计学生的知识、能力、素质和培养方案及构建课程模式，我们的课程体系和课程模式改革才会收到良好的效果。

[1]"America's Choice：High Skills or Low Wages"，Report of the commission on the Skills of the American Workforce，June 1997.2.

[2]Bottina. A. Lankard，"Tech. Prep" ERIC Digest，No.108，EDO-EC-93-108.

[3]Model Curriculum for Post Secondary Automatic Manufacturing Technology Mississippi Development of Vocational Technical and Adult Education，June 1999.

[4]Professional Education by Peter Jarois，the 10th Edition，1995.

[5]Recesos，A. First Year Implementation of the School to Work Opportunities Act Policy：An Effort at Backward Mapping，Education Policy Analysis Archives，Vol. Mar.31，1999.

[6]School-to-Work Opportunities Act of 1998.（http：//yahoo.com）

[7]Studies in Foreign Education，Vol.27，No.2，mar.2000.No.2 and No.3 June 1999.

[8]The Educational History of Foreign Country by Wang Tianyi，Beijing Normal University Press，Mar 1999.

[9]U.S. Department of Education，Progress of Education in the United States of America 1996 through 1999. Appendix；P51

Based on the reform of high vocational education curriculum mode and teaching contents at present，this paper analyzes the connotation of constructing curriculum mode of American high vocational education based On CBVE，argues how to construct high vocational education curriculum mode based on CBVE and takes constructing curriculum mode of the relevant major set by Zhangjiakou vocational and technical college as an example to illustrate in detail.

CBVE; Curriculum mode; Constructing

冯秀茹（1978-），女，河北保定人，张家口职业技术学院外语系讲师，研究方向：商务英语专业教学。崔会拥（1975-），男，河北保定人，讲师，湖南师范大学外国语学院硕士，张家口职业技术学院外语系专业教研室主任，研究方向：英美文学与商务英语专业教学。

2010-12-21