网络时代高师院校学生三笔字教学的思考

郭 晖

（太原师范学院，山西 太原 030012）

21世纪的教师不仅要有广博的专业知识和过硬的传授知识的能力，还应具备良好的汉字书写能力。因为，教师天天和学生打着语言文字的交道，如果把板书、作业评语写正确、美观，时间久了必然会对学生起到潜移默化的积极作用，有助于帮助他们养成良好的书写习惯。反之，则会有碍于学生良好习惯的养成，影响学生正确认识汉字、使用汉字。可见，教师写的一手好字对学生影响至关重要，因此，高师院校应重视对学生书写能力的培养，使他们能写出一手好字。

一、高师院校三笔字教育缺失

1.高师院校学生“三笔字”基础薄弱。在当代文化语境下，人们对汉字书写功能的认识逐渐淡薄，电脑的普及使得汉字书写的社会功能不断退化。电视广告商滥用成语谐音促销商品，误导年轻学生的认知判断能力，现在的社会评价以及职业要求都不涉及写字。应试教育使中小学的写字教育形同虚设，其地位还不如“音乐、体育、美术”等学科。中小学班容量大，教师不可能手把手去教、去纠正每一个孩子的书写姿势、书写习惯，以致导致中小学阶段汉字书写水平下滑，并直接影响到大学阶段汉字的书写。

刚入学的师范生书法基础薄弱，书法知识贫乏。汉字基本笔画无从下手，不懂笔画的起、行、收笔的写法，缺乏运笔的提按、节奏等技巧；汉字结构造型能力差，字的结构松散、重心不稳、神形呆板；章法知识更是少得可怜，楷字写不到方格中心等等。很多学生认为写字是边缘选修课程，并不重要，字的好坏不能影响毕业。高师学生练字的积极性不高，更不能培养起练字的兴趣。加之基础差，课程短，容易丧失练字的信心。课余时间则奔走于英语、计算机等级考试。这些问题给高师院校的三笔字教学带来极大的困难。

2.三笔字教育不被重视。提起师范生的教学技能、必备素质，人们就会想到“三字一话”，似乎这两者在师范院校中的地位是平等的，但从实际情况来看，它们的地位却有着天壤之别。

（1）“一话”的考核，国家语委已成立了专门的测试机构，有专职测试人员，而“三字”至今仍未成立测试机构。虽然“三笔字”列入师范专业的课程表已有十余年之久，但是越来越边缘化，不被老师同学重视，没能获得与其他技能课程一样重要的学科地位。“一话”考核成绩不合格，即不予毕业，而“三字”考核合格与否在大多数师范院校仍无关紧要。

（2）“一话”已有专门的教材，如《普通话测试与训练》、《普通话水平测试达标训练》等等。而“三字”至今尚无一本权威教材。目前，教师基本上选用各自的自编教材，甚至不用教材，教师教学随意性大。

（3）三笔字教师专业素质相对欠缺。目前，大多数三笔字教师几乎从未接受过正规的书法训练、书法教育，从某种程度上来说，他们难以担负起师范院校三笔字教学的重任。同时这些教师大多数是兼职而非专职的，对三笔字的教学目的、要求不甚明确，这就决定了他们无法投入更多的时间和精力去研究这门课程。

二、改变三笔字教育现状的措施

高师院校的学生走出校门，肩负的是传授知识、传播历史文化、培养优秀人才的重任。他们应了解汉字是中华民族的文化瑰宝，了解练习书法的过程，实际上就是培养学生观察力注意力，养成耐心细致的习惯的过程。汉字的形体结构蕴含着极其丰富的民族智慧，中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，充分体现了中国文化的博大精深。认真学习汉字书写艺术可以养成学生高雅的审美情趣，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，提高学生的文化品位，促进性格、态度、气质、情怀等内在品质的提高，对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养也会产生潜移默化的作用。因此，高师院校应采取措施改善三笔字教育现状。

1.师范院校三笔字教学的具体目标是对学生进行汉字书写的训练，使之掌握一定的写字知识和书写技巧，从而将字写得正确、规范、流畅、美观，提高汉字书写水平。对于写字，大多数学生有着写好字的强烈愿望，但往往缺乏足够的信心。因此，教师应该时常注意对学生加强引导，不仅要在写字方法和基本技巧上对他们进行具体指导，更重要的还要在心理上加以有益地疏导。对于那些写字基础差的学生来说自信不足，如果不及时地矫正其心理，他们是很难有毅力和信心练习下去的。因此，在教学中，要注意采用多种手段对学生进行直观教学，或者在课堂上适时地插入一些著名书法家成才的故事，让他们感受榜样的力量；或者在教学中及时鼓励学生的一点点进步；或者在回答学生提出的心理疑问时，教导他们不要自卑急躁；或者用现身说法，谈自己的学书经历和体会激励他们。总之，要想方设法增强学生书写的自信心，使之真正在书写训练中能做到兴趣大增、信心十足。

2.三笔字学科的课程计划、教学大纲、教材等方面的建设，是提高教学质量的前提和根本保证。伴随着师范教育改革的不断深入，应尽快争取三笔字在课程计划中的学科地位。同时建议国家教委师范司尽快组织力量编写一本符合师范教育的专门教材，制定师范院校三笔字教学大纲，对教学目的、要求、内容、成绩考核等作出明确规定，构建一个较为科学的师范院校三笔字教育教学体系。同时，还必须制定科学的评估机制，制定详细的可操作性的评估标准和实施细则，组建较权威的“三字”考核机构。

3.提高教师素质，加大师资培训力度。当今很多的三笔字教师缺乏必要的专业素养，依靠这支队伍去组织实施三笔字教学，提高教学水平是很困难的。因此，师范院校要加大师资培训力度，只有教师的素质提高了，三笔字教学才有希望。学校领导要有远见卓识，通过对教师的书法函授、刊授等手段培养师资，让教师提高自身的专业素质，也可以通过脱产进修、岗位培训、继续教育等途径为三笔字教师提供机会，还可以利用书法专业的教师对三笔字教学的教师进行阶段性的辅导，扎实培养一支能书写、能教学的教师队伍。不断提高教师对教好三笔字重要性的认识，切实加强三笔字教学。

4.充分发挥“三笔字”教育的课余活动的作用。师范院校“三笔字”课程的课堂教学只是完成汉字书写教育的一小部分。受课时的限制，“三笔字”学习还需要加强课外活动的空间开发，一方面补充学习时间上的不足；另一方面也使学习形式多样化。我们要把“三笔字”书写教育作为高校文化建设的重要组成部分，采取具体形式，如举办讲座、举办全校性的“三笔字”比赛、组织优秀作业、作品展览等，这样就会收到很好的效果。

5.教师要抓住学生平时写作业、做课堂笔记这些练字的好机会，引导他们认认真真写字，使学生逐步养成把字写规范、美观的良好的书写习惯，并要时常告诫学生彻底忘掉自己不规范的字形，去想、去写那些美观的范字。同时，教师要认真教给学生写字的基本知识，不写别字、错字、不规范的二简字，不使用谐音字形。教会学生掌握汉字的各种笔画、结构和书写方法，培养良好的书写习惯，只有这样，三笔字教学才能取得明显的成效。

对师范生而言，汉字书写得规范、工整、美观，还有更为现实的意义。因为，从历年的招聘会情况来看，招聘单位越来越重视教师的基本功，特别是对粉笔字、白板笔字的要求。为此，每个学生为了避免因为汉字书写太难看而被用人单位婉拒，应提高自己三笔字书写水平。

［1］肖海鹰，韦义平.师范生教学技能训练探析［J］.教育理论与实践，2005，（10）：23-25.

［2］汪永辉.谈书法、写字教学对师范专业学生的重要性［J］.科技信息（学术版），2007，（23）：21.