高职“思想道德修养与法律基础”课实践教学的定位与模式构建

蒋 丽

（辽宁现代服务职业技术学院，辽宁 沈阳 110164）

一、思政课实践教学的内涵与高职“基础”课实践教学的定位

高校思想政治理论课实践教学具有让学生通过社会实践活动，进一步理解和领会课堂教学中所学的理论知识，提高运用所学理论分析和解决问题的能力，增强对马克思主义真理性的认同感、社会责任感、使命感与道德规范的自觉意识等多种功能，尤其是思想道德修养与法律基础课程（以下简称“基础课”），在促进大学生确立科学的世界观和正确的人生观、价值观方面具有不可替代的作用［1］。

结合辽宁现代服务职业技术学院（以下简称“我院”）“基础”课实践教学活动的实际开展情况，笔者认为，高职院校的“基础”课实践教学应该走出校门与专业实践教学相结合，以全方位、立体化地开展实践教学为努力方向，以建立科学合理的考核体系为保障。

首先，中央文件是在与课堂教学相对应、让学生走出校门这个意义上使用社会实践这个概念的。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（下面简称《意见》）第11条指出，思想政治理论课是思想政治教育的主渠道，“要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。”《意见》第15条指出，高等学校要“积极组织大学生参加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动”［2］。

其次，高职院校学制短，只有3年。而且大部分高职院校都采取“2+1”教学模式，即学生前两年在校内学习与生产实习，后1年到企业顶岗实习和毕业综合实习，采用这种模式教学的专业，其校外顶岗学习课时均占总学时的1/3。还有些专业的实践教学课时已占到总学时的1/2及以上，像我院烹饪工艺与营养专业，其主干课程总学时230学时，理论、实践各102学时，其余3周是烹饪工艺综合实训。甚至有些专业的校外实践教学课时占到了总学时的2/3，像旅游管理专业，学生只有1年时间在校学习，其余两年在见习单位顶岗学习，做到教学、工作两不误。我院的思政课理论课时很紧张，如“基础课”，总学时是30学时，平均每周2学时，只能保证理论教学的完成，几乎没有多余时间用于实践教学，因此必须与专业实践教学相结合。

最后，因办学需要，几乎所有高职院校都与企业建立了专业课的实践教学基地，把这些专业课实践教学基地纳入到思政课实践教学基地群中，让学生走出校门，这样做，一来解决了高职院校思政课实践教学活动内容比较单一集中这一问题，以往高职院校开展思政课实践教学，多以传统革命圣地和历史博物馆类型的基地为主，而专业课实践教学基地来源广、数量多，选择的余地较大，能为思政课实践教学提供丰富多彩的素材。二来可以节省经费，我院十分重视专业课实践教学，投入大量的经费。将专业实践教学基地纳入思政课实践教学基地群后，开展活动时节约了大量的经费，减少了师生时间和人力的重复耗费［3］。

二、高职院校“基础”课实践教学的模式建构

毋庸讳言，高职院校“基础”课实践教学的现状不甚理想，存在着缺乏广泛性、带有随意性、操作不规范三个突出的问题［4］。要想突破目前这种困境，亟需探索出一套对大部分高职院校来说都具有可操作性的实践教学模式。我院在这方面进行了有益的尝试，取得了一定的效果。

1.“基础”课实践教学与专业课实践教学相结合

“基础”课实践教学走与专业实践教学相结合之路是我院思政课实践教学模式的初步探索。高职教育与普通高等教育相比，在人才培养目标和人才规格上有自身的特点，体现在办学方向上的一个重要特点就是以培养适应社会需要的高等技术应用型专门人才为根本任务，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；体现在教学过程中的主要特点就是按照社会的实际需求，以能力素质为本位组织教学，即把培养符合社会需要的职业能力和职业素质作为组织教学的出发点、教学过程的主线及质量考核的主要标准。为此，实践教学在各专业的课程设置中都占了十分重要的地位［5］。这更需要我们适时地、有针对性地把思想政治教育的内容通过实践教学的方式渗透到各种形式的专业实践教育之中，把课堂上的理论延伸到专业实践教学环节，充分发挥“基础”课的育人功能、用课堂上的理论真正指导学生的实践，使学生在专业实践中“会学习”、“会做人”、“会做事”，诚实守信，培养学生良好的职业道德。还需要我们把思想政治教育与他们今后要面临的工作环境、现实生活紧密结合起来，引导他们正确地认识社会、认识行业、认识自己，在此基础上引导其树立职业理想，确立自己的职业目标或择业目标，规划自己的职业生涯。

我院的“基础”课实践教学走上了与专业实践教学相结合之路，在实践教学中，突出“两次转化”——即由书本知识转化为学生自己的知识，再由自己的知识转化为能力素质和科学的世界观，以最终实现学生综合素质水平的提升。在实践教学中，要求“基础”课任课教师到学生实习实训单位了解学生的顶岗实训状况，同时结合学生的具体思想状况，利用网络、电话、走访、座谈的方法加强与学生的交流和沟通，摸清他们的实际情况，把握其思想脉络，预测其心理变化，解决其在顶岗实训中遇到的实际问题，实现了公共课与专业课的双赢。

2.建立全方位、立体化的实践教学模式

统筹安排，全院一盘棋，实现全面质量管理，促进实践教学资源的整合和利用。高职院校本身比较注重实践教学，包括“基础”课在内的高职院校思想政治理论课实践教学体系的构建，应当围绕高职院校的人才培养目标，根据学生思想政治教育的特点，结合思想政治理论课的教学内容，有效整合教学资源，科学设置思想政治理论课实践教学项目和实践教学活动，通过多种渠道和手段，多管齐下，达到提高学生思想政治素质和道德水平的目的。在构建“大思政”体系的基本思路指导下，我院充分调动、利用并开发、整合各种教育力量和教学资源，为“基础”课实践教学服务。实现全员育人，由院党委牵头，学院书记主抓，由党办、教务处、人事处、财务处和各职能部门代表（思想政治理论教学部、学生处、团委、就业指导处）组成的学生思想政治教育实践领导小组，负责对全校学生思想政治教育实践工作的总体规划，制定相关政策制度［5］，负责实施过程的监督和指导，确保思想政治教育实践工作有效开展。

将我院各专业实践教学基地纳入“基础”课实践教学基地群，是我院“基础”课实践教学模式探索第二步要做的事情。前面提到，我院各专业已与200多家企业建立了专业课实践教学基地。把这些专业课实践教学基地纳入到我院基础课实践教学基地群中后，我们发现“基础”课的实践教学对各专业的实践教学都有巨大的促进作用。比如：思政教师在学生社会实践中，结合理论教学内容，要求学生“会学习”、“会做事”、“会做人”，做到诚实守信、勤学好问，遵纪守法，团结互助，以礼服人，树立良好的职业道德。实习结束后，要求学生到校交思想体会报告和论文（思想体会报告和论文不能少于1500字），然后进行论文答辩。此外，还采取参与专业实践教学的考评，增加学生参与平时成绩考评的新模式，即以班级为单位，观察、记录学生的学习纪律、学风表现和道德实践的真实状况，将教与学之间的问题反映给任课教师，在学生自评和互评的基础上，给出学生自评的相应成绩，本部分成绩占总成绩的10%。这些做法急专业之所急，想专业之所想，解决了专业实践教学中长期存在的学生品行考核问题。

三、建立公正合理的考核体系

1.改革考核制度，促使学生积极参与

在多年的教学实践中，我们发现，并非所有学生都会积极主动地参与实践教学活动。有些学生不愿意参加集体活动；有些学生在思想上对实践教学轻视，不认真参加实践教学。要解决这一问题，最主要的是充分发挥考核的督促作用。我院的做法是，把“基础”课的3学分按比例（理论课2学分，实践课1学分）分配，以引起学生的足够重视，督促其参与实践教学活动。

2.建立多元化、立体化的考核体系

为使评价结果更公平合理，更符合实践教学的特点，学校建立了以“基础”课教师为主，以辅导员、班干部为辅、各系党支部审核的“三位一体”的多元化、立体化的“基础”课实践教学评价体系。实践证明，这一考评体系，充分体现了“基础”课实践教学重实践性、重过程性的特点，具有可行性、可操作性和规范性，能够确保实践教学的目标——提高学生的思想道德素质和法律素质的实现，充分发挥考评应有的功能和作用［6］。

［1］吕慧萍.浅谈“两课”社会实践的实效性［J］.中国特色社会主义研究，2004，（6）：80.

［2］中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［N］.人民日报，2004-10-15.

［3］邹曙南.加强高职院校思想政治理论课实践教学的几点思考［J］.海南广播电视大学学报，2006，（4）83-84.

［4］韩毅，景艳.思想政治理论课实践教学实效性的研究［J］.现代教育科学，2005，（1）：71.

［5］周斌.试论高职院校《基础》课多元化实践教学模式的建构［J］.安徽科技学院学报，2010，24（6）：70-73.

［6］李锦峰.构建《思想道德修养与法律基础》课实践教学体系的探索与实践［J］.思想政治教育研究，2008，（6）：76.