基于自主学习教学理论的大学英语听说教学模式探索

程 辉

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

基于自主学习教学理论的大学英语听说教学模式探索

程 辉

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

大学英语听说教学对提高学生的实际语用能力至关重要。然而现时的教学模式更多注重英语读写能力的培养而忽视英语听说能力即学生的实际语言应用能力的培养。本文从自主学习的教学理论出发，分析了大学生英语听说教学模式的现状，同时结合现代外语教学观点，探求了大学生英语听说教学的教学模式。

自主学习的教学理论;英语听说教学;语用能力

一、自主学习的教学理论

自主学习理论由Holec于20世纪80年代引入外语教学领域。此后，Dickson、Little-w等学者对其给出了不同的定义。束定芳在研究了国外学者的定义后，对自主学习的理论归纳为以下3点：(1)态度：学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习;(2)能力：学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务;(3)环境：学习者应该给予大量的机会去锻炼自己负责自己的学习能力。McGarry总结了自主性的精髓：受到鼓励要对自己学习负责的学生，通过学什么，怎样学和什么时候学的训练，更有可能设定实际的目标，对学习作出计划，培养在新的情况下处理问题的策略，然后去评价自己的学习。

二、学生英语听说教学模式及不足分析

从教学活动参与者的关系来分析，现行教学模式以教师为中心，学生几乎是完全被动的接受者。课堂的大部分都在讲解单一的听力内容，学生在教师的规定下进行被动的听力训练。这在一定程度上对学生的听力技巧有所提高，但学生没有机会进行实际的语言交际，很难在现实的语言交流中取得成功。从教学内容来看，现行教学模式往往局限于课本，且有时将听说课变相地转换为以语法结构、词汇知识讲解为主，补充的内容也仅仅是往年的大学英语四、六级考试或其他考试的真题或模拟听力试题，没有将培养学生的综合语言交际能力放在教学的首位。因此，我们有必要对学生英语听说教学模式作进一步的调整，以自主学习的教学理论为基础，着重培养学生的语言应用能力和交际能力。

三、大学生英语听说教学模式的探索

笔者认为应该建立“以学生为教学中心”的英语听说教学模式，合理安排课堂教学和课外交际实践，综合提高学生的语用能力。这一模式还应遵循以下原则：首先，强调听说能力培养的重要性。要改革以读写为主的测试标准，结合学生的实际语言基础及语用能力的强弱，综合评定学生的学业成绩;按学生实际英语水平进行分段教学，根据实际情况将学生编成高班或低班分段教学，这样有益于同一水平上的英语听说教学;同时班级规模也不宜太大，听说教学课堂训练很重要，要确保绝大部分学生都有机会参与语言交际，就得实现小班授课，让每位学生都能最大限度地进行语言实际操练。其次，改进教法，以现代化的教学手段辅助听说教学。随着科学技术的进步和多媒体技术的发展，多媒体技术对英语教学起到了很大的推进作用，尤其是在英语听说教学中，多媒体教学课件为学生创造丰富、形象生动的语言环境，以此充分调动学生的学习主动性，使开展情境教学成为现实。同时，鼓励部分学生结合自己的专业特点，于课外收集相关信息编辑成相应的多媒体资料，在听说课堂上用英语呈现出来，然后组织全班同学参与讨论，这样听说同步实践，将形象而深刻的提高学生的实际语言应用能力。

最后，坚持以学生为中心、教师为主导的课堂及课外实践的教学方式。英语听说课堂就是一出戏，学生是这部戏的演员、主角，而教师则是导演。教师应该放弃“填鸭式”的教学方法，把语言活动的主动权交给学生，组织适当的教学内容和话题，重视和引导学生的学习策略，为他们提供广阔的语用实践舞台。同时教师还要做学生交际实践活动的参与者和评价者，适当启发学生思考，刺激他们的交际欲望，从而逐步提高英语应用能力。英语听说教学包含了听和说两部分教学内容，既要输入“听”的内容，更要重视产出的“说”。在设计课程时就应该将两者充分的结合起来，使其具有直接的相关性。教学选材也要紧扣现实生活，尽量做到以实际交际为目的，增强学生的英语语言基础知识，培养他们的英语语用能力。因此，学生们应该对新型的学习方式有正确的认识，摆脱以往养成的事事靠老师课堂传授，出了课堂不知所措的被动接受知识的习惯。应该意识到成功的语言学习者的自我管理能力一般都比较强，他们不仅掌握了从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略，而且能根据具体的学习任务选择适当的处理方式。

就是在这种理念下，我院开始了新的英语听说教学模式的探索及建设。我们采取的是学生在教师引导下的自主学习和听说课堂教学相结合、课内——课外相结合的新模式。自主学习侧重于学生语言听说能力和学习策略的培养。基于多媒体的英语自主学习模式是一种以网络资源为平台，学生积极主动地构建知识的模式。因此，在这种模式中，学生通过教师的适度引导和监控，利用网络资源寻求适合自身学习需求和特点的有创造性的学习方式，获得学习的最佳效果。例如，把班级成员按照自由组合的原则分成若干小组，每组由四人组成，首先是就老师提供的主题话题在小组内部充分讨论，十分钟后由每组的推荐人选做公开阐述，最后由老师就大家的发言做出总结性评论，并要求学生就发言者的表现做出评价。学生要真正地获得知识，不能只通过教师的课堂传授、学生的被动接受，而应充分地利用必要的学习资源，发挥学生的主体作用，让学生通过与其他人的协商、交流、合作和本人进行意义构建的方式获得。

英语作为一项技能，英语习得及应用是熟能生巧的结果，课堂时间有限，如何有效地利用课外时间自主学习是英语学习提高的关键。教学系统中教师与学生、学生与学生进行交互协商，通过BBS、论坛、E-mail等，教师可以及时对学生的学习情况进行反馈，解决自主学习中学生遇到的问题，在一段时期后进行测试，检查学习情况。我院对学生的英语成绩评价分为听说和读写两大部分，其中听说成绩占总评成绩的30%以上，这样就有效地督促了学生听说能力的培养和提高。在考试评价中不仅大大地提高听说的分量，还废除了将一学期一次的期末考试成绩作为学期成绩的评价方式，改为三次平日考核、期中口语测试、期末试卷组成的五次测试。将一学期一次的英语考试变成了不定期地多次检查，终结性评价被过程性评价代替，这种测试方式的变化极大地提高了学生的学习积极性。英语学习不再仅仅是课堂行为而变成了经常的习惯。课下大家看英语报纸、杂志的多了，听英语材料的人多了，为完成老师的任务经常上网查材料、小组讨论等活动积极自觉地展开，课下的英语学习也蔚然成风。相应地课堂上大家积极主动地参与的多了，英语学习进入了良性循环。

结语

大学生英语听说教学对提高学生的实际语用能力至关重要。根据大学生的英语学习实际状况，我们只有充分贯彻自主学习的教学理论，改变以往以读写为主的传统教学模式，以学生为中心，在强调语言基本知识的同时，重视语言应用能力的培养，结合现代技术辅助教学手段，调动学生学习积极性，就会综合而稳步地提高大学生英语交际应用能力。

[1]大学英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[2]马瑾，刁力人.大学英语听说教学改革探索[J].沈阳工业大学学报，200l，(11).

[3]王一普.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换[J].外语界，2005，(4).

[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：外语教育出版社，2004.

TeachingMode in English and Speaking Corse——Learner Autonomy Approach Theories

CHENG Hui
(Weifang University，Weifang 261061，China)

English listening and speaking course plays an important role in improvement of linguistic performance for non-English major students.While，the present teaching mode mainly focuses on the training of English readingand writingnot for the listeningand speakingpurpose.Based on the learner autonomyapproach theories and the analysis ofpresent teachingmode，this article tries toexplore a newmode for the Non-English major students in English listeningand speakingteachingwith the aid ofmodern foreign language teachingtheories.

learner autonomyapproach theories;English listeningand speakingcourse;linguistic performance

G642.0

A

1671-4288(2011)01-0138-02

责任编辑：陈冬梅

2010—09—06

山东省教育厅2009-2010年大学英语教学改革立项：大学英语课堂教学中的主题式教学模式研究：《大学体验英语》应用与评价（项目号：EB201002）

程 辉（1973—）女，安徽天安人，潍坊学院外国语学院讲师，文学硕士。