加强大课堂听说教学提高大学生的交际能力

苗 茁

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

加强大课堂听说教学提高大学生的交际能力

苗 茁

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

本文通过介绍我校大课堂听说教学的模式和方法探索听说教学的途径，旨在改善听说教学提高大学生的交际能力

大课堂；听说教学；交际能力

随着对外开放的深入和国际竞争的加强，社会对外语人才的要求已经越来越高，不仅要求人才有较高的专业水准，而且要有较高的英语运用能力，这就对大学英语教学提出了新的更高的要求。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。听说教学是大学英语课程的重要组成部分，也是提高学生英语应用能力的重要教学途径。然而，对于非英语专业学生来说，每周只有四节英语课，听说课的时间就更加少得可怜。且多采用大课堂教学，不利于开展听说教学。如何充分利用这少量的时间做好听说教学的文章，就成为每一位英语教师面临的问题。

一、听说教学的现状及面临的任务

在大学英语教学中，虽然一直都存在着不同程度的师生互动，但是长期的教学实践中大部分教学都倾向于以教师为主导的方式，将绝大部分的课堂时间都花在了读写教学上，学生往往成为被动的接受者，失去了练习听说能力的机会，并逐渐养成了懒于开口或羞于开口的习惯，结果最终学到的是“哑巴英语”。同时，在大环境的影响下，许多教师不重视听说训练，而以读写为主进行教学，从而忽视了听说应用能力的培养。另外，在长期的课堂教学中，有的教师自身表达能力较差，甚至习惯于用汉语授课，久而久之使学生失去了听和说的兴趣。另外，由于评价机制的欠缺，传统英语教学对学生的听说能力极其忽视，学校领导和教务部门重视不够导致教学设备不完善，例如语音室不齐全、没有先进的多媒体教室等，没有给听说教学提供有利的条件。自然地，在大学英语的课程教学安排上，大多以精读、泛读为主课，且课时较多，而听说课几乎没有，口语课更是很少单独设置。这样主次之分就造成明显的轻重之分，因而教师和学生都普遍地不重视听说教学和学习。目前公共英语教学大都采取大课堂教学的形式，几十人甚至上百人的大课堂教学很难进行有效的听说训练。虽然目前听说教学得到了普遍的重视，如何有效地开展听说教学、提高学生的交际能力，是摆在每一个英语教师面前的任务和课题，使用何种教材、采取何种方式、怎样安排教学等成为优先要解决的问题。

二、我校的教学模式和对策

我校的大外部承担着近两万名学生的大学英语教学任务。要提高听说教学，首先要解决的问题便是培养学生的兴趣，找出影响学生听说能力的因素。这些因素主要有学生的自信心、词汇量、阅读量以及思维习惯等。这就要求教师培养和引导学生的信心，激发起学生学习英语的兴趣，在日常学习中要不断地增加词汇量并增加对英语文化背景知识的了解。同时教师要帮助学生转变观念，从思想上重视听说能力的培养。其次就是要选一套适合学生的教材，为此我们选了《大学体验英语》。本教材侧重实用性英语教学，以培养学生的英语综合能力为目标，特别突出和加强了听说与交际能力的训练与培养。教材模式“以听力训练为导入，以听说技能交互训练为过程，以口语表达为目标”，由浅入深、由输入到输出，有助于激励学生主动投入并保持良好的学习热情。教材内容新颖、形式多变，将英语听力和口语训练有机地整合为一体。同时，本教材附有供学生使用的Self-Study Pages和Real World Listening听力光盘，非常有利于学生课后自学，有效地解决了听说课时量不足所带来的问题。

在教学安排上，我校本科生每周有四节大学英语课，当然主要精力还是放在读写教程的学习上。至于《大学体验英语》之《听说教程》，受教学计划所限，只能每两周安排一次。每学期仅仅大约十次的听说课教学对学生听说能力的提高肯定是有限的。怎样充分地利用这有限的教学时间成为关键，也是我们每一位教师致力解决的课题。我们的做法是立足于教材，充分发挥学生的自主学习能力，争取最大限度的提高学生的听说能力。教材一开始便是学生最熟悉的 Greetings、Home、Family、Jobs等话题，简单的语句、地道的表达，很快就激发了学生的兴趣。包含新颖内容的熟悉话题一接触就可使他们感到耳目一新，通过模仿光盘中地道的英语可以使他们纠正自己在中学里存在的语音、语调和表达不规范的错误。原来学习语言可以成为一种乐趣！不少同学会这样认为。由于我校大课堂英语教学普遍使用多媒体教室，有效地排除了大课堂听说教学原有的不利因素，例如学生听不清、师生互动不便等，使得听说教学更加便利，更加轻松方便。为了便于管理和发挥最佳效果，我们对每一个学生固定位子，便于教师跟某一特定同学的交流，便于督促和了解学生的学习情况，学生听得更清楚，教师上课也更有积极性，听说课成为师生共同期待的放松时刻，甚至在某种意义上成为一种享受。两周一次的听说课对于提高学生的交际能力显然作用有限，怎样督促和指导学生充分利用课余时间加强交际训练是我们重点关心的问题。除了要求学生课前预习、课后温习之外，我们向学生推荐订阅了赢得亚洲最佳英语教学奖的《空中英语教室》（StudioClassroom），使他们课余时间通过广播和每天定时播放的校内调频台收听英语节目。为了激发学生热情，我们每学期都举办英语演讲、朗读等比赛，既创造了学习的气氛，又检验了学生的学习效果。值得一提的是，我们把口语考试成绩纳入了学生的总评成绩，以此对他们的听说能力的培养进行有效的督促。每学期的期中考试，我们重点测试口语交际能力，要求学生采取分组对话的形式就老师所给的题目发表自己的观点，并由老师现场打分，成绩按一定比例计入本学期的总评成绩。

三、评价及存在的问题

大学英语听说教学是培养学生英语综合能力极其重要的方面，近年来一些全新立体化教材的出版为大课堂听说课的开展提供了便利。教学实践证明，《大学体验英语》便起到了这样的作用。通过利用多媒体教室，将文本、声音、图像、动画等有机地结合在一起，形象直观地将视听说置于身临其境的情景当中，激发了学生学习兴趣，提高了学生的注意力并培养了学生的观察力。不仅提高了学生的听力水平，还极大地丰富了讨论内容，有助于学生口语能力的培养，促进学生交流的主动性。大课堂听说教学在我校近年来上了一个较大的台阶，也取得了有目共睹的成绩。不仅形成了良好的听说教学的氛围，学生的交际能力也有了明显的提高。课堂上每一个同学都适应了老师用英语授课，并能同老师进行交流。在校内、校际乃至全省全国的英语演讲比赛中也不时有我校的学生获奖。第二十七届风筝会就从我校选了一百二十名“风筝小姐”，她们凭借流利的英语较好地完成了大会的接待和服务工作。

尽管如此，如何进一步加强大课堂听说教学提高大学生的交际能力，仍然是我们要思考的课题，尚有许多问题等待解决。其中如何加强师生之间的互动以更好地发挥听说教学的效果是一个关键问题。五十分钟的课堂上，学生大部分的时间是在被动地听而不是主动地说，其结果是他们听力的提高远远大于口语水平的提高。如何真正地提高交际能力，使语言的输出跟输入平衡，是大课堂听说课要解决的问题。

[1]大学体验英语[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]大学英语课程教学要求：教学大纲(试行)[M].北京：清华大学出版社，2004.

[3]王绍钦，杨继环.对多媒体环境下外语学习的思考[J].西安外国语学院学报，2003，(2).

[4]大学英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

Improving Students'Communicative in English Listening and Speaking Course

MIAO Zhuo
(Weifang University，Weifang 261061，China)

Based on the introduction and the analysis ofpresent listeningand speakingteachingmode，this article tries to explore a newmode for lots of people learning together in English listening and speaking teaching to improve students'communicative competence.

lots of people learning together;English listening and speaking teaching;communicative competence

G642.0

A

1671-4288(2011)01-0136-02

责任编辑：陈冬梅

2010-08-22

山东省教育厅2009-2010年大学英语教学改革立项：大学英语课堂教学中的主题式教学模式研究：《大学体验英语》应用与评价（项目号：EB201002）

苗 茁（1967—），男，山东安丘人，潍坊学院外国语学院讲师。