“概论”课教学方法探索

□文/郑 康 郑月波

“概论”课教学方法探索

□文/郑 康1郑月波2

随着教育部对马列课课程设置改革方案的出台，作为改革后高校新马列课课程设置之一的“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课，简称“概论”课，又是高校马列课所有课程设置中的一门十分重要的课程。如何以一种灵活、有效的教学手段和方法，将这门课程的基础理论传授给学生，是摆在高校马列课教师面前的一项重要任务。本文通过对“概论”课教学方法的探索，为“概论”课教师的教学实践提供有益借鉴。

概论；教学方法；探索

“两课”教学作为高校的基础课程教学，历来受到高校领导的高度重视。“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课作为“两课”改革后的一门崭新课程，在所有“两课”课程设置中更是重中之重。作为如此重要的一门基础理论课程，把他讲授好就显得格外重要。

笔者就概论课课程内容的基本特点和讲授实践，得出以下体会：第一，“概论”课课程内容理论性强。首先，概论课的内容设置紧紧围绕着马克思主义中国化的几大理论成果来展开，就这几大理论成果来说，本身就是一种创新型理论；其次，在马克思主义中国化的几大理论成果中，都体现和包含了根据党在不同的历史时期所面临的不同任务，而提出的反映解决特定历史时期所面临的不同任务的路线、方针、政策、纲领等内容，这些内容就其本身而言，就是一种政策性较强的理论。第二，概论课课程内容有较强的政治性。马克思主义中国化的四大理论成果，现都已写入党章，成为指导中国共产党人带领中国人民在各个不同历史时期不懈奋斗的指导思想。此外，学习这门课程很重要的一点在于，它还能起到使我们坚定社会主义的信念、树立共产主义理想、塑造我们的人生观、价值观的作用。第三，概论课课程内容有较强的历史性。从马克思主义中国化理论成果的产生过程来看，这几大理论成果都有一个形成和发展的过程，这就特别需要对某一理论形成时的历史背景着重把握，理解某一特定理论形成的时代特点、实践基础、前人成果的借鉴等方面的内容，从而形成对不同历史时期的不同理论成果的深刻理解。第四，概论课课程内容有较强的思想性。概论课的教学，不仅在于理论的传授，知识的讲解，更重要的是如何提高概论课教学的思想性。只有使同学们真正认识到我们党是如何带领中国人民进行的不屈不挠的艰苦奋斗历史，认识到我们的祖国是如何由弱到强、由贫到富的艰辛历程，才能真正在学生心中培养起心系祖国、热爱生活、不畏艰险、勇于开拓的崇高道德品质，才能使我们的同学树立起志向高远、淡泊名利、乐于奉献的高尚思想境界。也就可以从根本上提高同学的思想修养。第五，概论课的教学技巧性较强。“概论”课就其本身内容来说，由于其所具有的逻辑性、理论性、抽象性等特点，使同学们一接触到这门课程，从心底认为是枯燥、乏味的。一旦老师在讲授过程中再不注重运用合理的教学方法，很可能使这门课程失去其应有的价值和意义。反之，如果“概论”课老师灵活机动地运动多变的教学方法，就可以使这门看上去很枯燥的课程，变成学生十分喜爱，并能从中汲取营养的、极富趣味性的马列课。

总之，由于“概论”课程本身的一些特点，对“概论”课教师的要求也就越高，笔者就个人在“概论”课教学中的一些心得体会，并借鉴其他教师在本课程教学过程中的一些经验，对“概论”课课程的教学方法进行了新探索，并得到了一些新体会。

一、“概论”课教学应注重使用现代化教学工具

概论课的教学，应在传统教学的基础上，积极使用现代化教学工具，使学生在声文图茂的学习过程中加深对本门课程的理解。多媒体教学是现代大学普遍采用的一种较先进的教学手段。多媒体教学可以实景式地展现不同时期的历史文献资料，使同学对这门课程的学习，有一种身临其境的感觉。例如，在对“概论”课中毛泽东思想的主要内容部分中的军事战略部分讲解时，可以通过多媒体对历史上的某一重要战役详细讲解（战役背景、作战双方、实力对比、作战路线、作战方案等），这样一来，一方面可以使同学们真正认识到，在战争过程中，根据战局的变化，适时地采取机动灵活的作战战术，是取得战争胜利的根本保证；另一方面可以使同学门十分清楚地了解到马克思主义的基本原理与中国革命实践相结合的极端重要性，从而使同学们从根本上认识到注重理论与实践的紧密结合，才是学习这门课的最终目的。例如，在歌颂和赞美以邓小平同志为核心的第二代中央领导人，带领中国人民大胆创新、开拓进取，不断取得改革开放伟大辉煌成就这一丰功伟绩的时候，可以通过多媒体放映影片《邓小平》，真实再现一代伟人胸襟和胆识，认识到改革开放这一伟大实践，是实现中国走向繁荣昌盛的通天大途，是我们必须长期坚持的一项基本国策。例如，在讲到“三个代表”重要思想时，可以通过多媒体，放映中国解放军抗击洪水，拯救人民于水火之中的纪录片，实景式地再现中国共产党和中国共产党领导下的中国解放军践行“三个代表”重要思想的真实场景，使同学们真正认识到伟大的抗洪精神是与雷锋精神、两弹一星精神、焦裕碌精神一脉相承的伟大的无私奉献精神，才是中国共产党人真正的代表中国最广大人民群众的根本利益的再现。

二、注重互动式教学方法的运用

互动式教学，是老师的教和学生的学之间，相互问答式的一种教学方法。概论课教师在对这门课程讲授时，尤其要注重使用这种教学方法。教师在上课过程中，可以随机提出一些问题，引导学生进行回答。例如，在对邓小平理论内容讲解时，老师可以提问：邓小平理论产生的时代背景是什么？回答：和平与发展；还可以随机提问：邓小平理论的主题是什么？回答：什么是社会主义，怎样建设社会主义。又可以提问：邓小平理论产生的实践基础是什么等问题。在老师的问与学生的答的互动过程中，老师调动了学生学习的主动性，学生加深了对理论知识的把握。更为重要的是，这种互动式教学，可以大大增强课堂气氛，提高教学效果和质量。互动式教学过程，还可以增加学生对老师的提问，学生在回答老师问题时，可以引发出一些新问题，直接在课堂上向老师提问，这样一来，在互动的过程中，通过教师与学生之间的对话沟通，加深了学生对一些疑难问题的理解和掌握。此外，这种互动式教学，在学生与老师的问与答的过程中，还可以使教师了解学生的知识结构和水平，从而为教师因材施教和制定正常的教学进度提供帮助。

三、注重感情的融入

概论课是一门要求教师十分注重感情融入的课程。概论课生不生动、能不能得到学生的欢迎，很重要的一个方面是概论课教师能不能发自内心地对这门课程内容的诠释。例如，在对毛泽东思想部分内容讲解时，我们可以挑选出体现毛泽东伟大人格的事迹进行介绍，注重对毛泽东这一历史人物的人性挖掘，透过教师语言展现出一代伟人的丰功伟绩和伟大人格，渲染出伟人的强大亲和力和感召力，进而激发起学生学好这门理论的主动性和自觉性。例如，在对邓小平理论部分内容讲解时，可以通过对邓小平的“三起三落”的不平凡人生经历，映射出邓小平历经磨难、百折不挠的革命精神。教师对这部分内容讲解时，可以赋予感情地对邓小平在挫折面前勇于坚持真理、勇于抗争、勇于与黑暗作斗争的这种伟大精神品质加以渲染，使同学在学习理论的同时，真正认识到伟人的伟大人格和坚强意志，才是真正鼓舞我们不断前进的不懈动力。例如，在对“三个代表”重要思想讲解时，对立党之本、执政之基、力量之源，这一提法解读时，可以把一些优秀的中国共产党人的案例在此作为论据，说明中国共产党人与老百姓之间的鱼水情深，荣辱与共的深情厚谊，以此来彰显这一理论的说服力。总之，概论课的教学，教师要十分重视感情的倾注，晓之以理，动之以情，真正起到打动学生、鼓舞学生、塑造学生的这一目的。

四、注重对概论课理论根源的挖掘

理论来源于实践，毛泽东思想产生于中国革命这一伟大实践中，邓小平理论诞生于中国改革开放这一伟大实践中。马克思主义中国化的理论成果，都是在一定的实践和历史背景下应运而生的。为什么在那样特定的历史实践中，产生了符合历史实践的理论；这种理论对当时的历史实践又产生过哪些推动作用？这就需要对当时的历史背景和实践基础进行详细了解和分析。例如，在讲到中国革命道路理论时，农村包围城市、武装夺取政权这一中国特色的革命道路，是在中国这一特殊国情下、革命实践中产生的，这种特殊国情和实践，反过来又成就了中国革命的成功。对当时的国情和革命实践过程的深入讲解，从一定意义上，就反衬出了中国共产党人在探索中国革命道路上的挫折和艰辛，从而加深同学们对中国共产党人所选择的这一特殊革命道路的理解。例如，在讲到社会主义改造理论时，中国共产党人在对工商业的社会主义改造过程中创造性地运用的“和平赎买”政策，是在当时的历史大背景下产生的，对解放初期工商业的数量、民族资本家的态度等问题的生动讲解，就会使同学真正了解中国共产党与民族资产阶级的合作共荣的关系，也就会对“和平赎买”政策的深刻把握。

五、注重对概论课理论深度的挖掘

概论课课程本身，是一门理论性很强的课程。对基本理论知识的把握，将直接影响学生对概论课内容的理解。例如，对“三个代表”重要思想理论的讲解，中国共产党人代表先进生产力的发展要求，众所周知，生产力中的基本构成要素有劳动者、劳动工具和劳动对象三部分，这三部分构成要素中，劳动者又处于核心地位，劳动工具的革新、劳动对象范围的扩展都离不开劳动者的智慧和创造，故尔，通过一定的反馈手段和激励措施，激发起劳动者的积极性、主动性和创造性，是对“代表先进生产力发展要求”理解的根本要意所在。在对社会主义本质理论探讨时，应着重把握解放和发展这两个字眼，社会主义现代化建设时期也存在着一个解放生产力的问题，如何解放调整不适应生产力发展的体制、机制障碍，把劳动者从一个被迫劳动，转变成一个主动、积极、创造性地劳动。这里边的解放，就需要采取改革措施，变革不适应生产力发展的顽固性制度框架，给予劳动者更大施展才能的空间，让劳动者劳有所得、创有所享、激有所动，从而达到解放生产力这一根本目的。

课题项目：本文为2006年河北经贸大学教学改革课题

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（作者单位：1.河北经贸大学马列教学部；2.河北经贸大学外国语学院）