成人学习者学习动机的激励和保持探究

陈 瑶

(福建广播电视大学公共事业与教育系，福州350003)

成人学习者学习动机的激励和保持探究

陈 瑶

(福建广播电视大学公共事业与教育系，福州350003)

现今的教育界越来越重视非智力因素对学习者学习的影响，学习动机作为非智力因素中的核心因素，日益引起人们的关注。学习动机对学习者的学习有重要的推动作用，其激励和保持有利于学习者学习效果的提高。鉴于此，以成人学习者为研究对象，通过分析得出结论:成人学习者的学习动机是由内在因素和外在因素共同影响而产生的，在此基础上提出通过增强学习自信心等五个措施和三种有效的学习策略来激励和保持学习动机。

成人学习者;学习动机;影响因素;激励;保持

在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。有人主张，在学校教育过程中，应把动机教育作为非智力因素教育的突破口，以动机教育促进学生其他非智力因素的发展。由此可见，学习动机对学习者的学习有重要的推动作用，学习动机是产生学习行为的前提条件。学习动机就是发动、维持个体的学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制，是直接推动学生学习的内部动因［1］。

由于学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力，所以对学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论价值，而且具有重要的实践价值，尤其是在广播电视大学实施现代远程教育工程，进行人才培养模式改革和开放教育试点的今天，探索和研究电大成人学习者的学习动机及学习动机的激发，对提高他们的学习效果，不仅具有重大的理论意义，而且具有重大的现实意义。

一、成人学习者的学习动机分析

成人学习动机是指引起、维持成人的学习活动，并促使该活动朝向预期学习目标的一种内在历程，它也是推动成人个体参与教育学习活动的一种内在动因，是成人学习者在学习活动中所处的一种心理状态或心理倾向［2］。

(一)求知兴趣

包括满足求知欲;满足学习所带来的充实感;想学习新知识;对学习的课程内容感兴趣;参加学习使自己有成就感;补充过去所学之不足等。

兴趣是动机中最现实、最活跃、带有强烈情绪色彩的因素。因为学习目的的明确性，对感兴趣的内容，成人总会积极主动地、愉快地去探究它，使学习活动充满生机和乐趣，从而获得良好的学习效果。

(二)职业发展

包括提高学历、取得文凭;求得工作或职业升迁;增进工作就业能力;想提高个人社会地位;受到朋友、同事较高教育程度的刺激等［2］。

与接受基础教育的学生不同，成人的学习行为并不是一个单纯的学习问题。成人的学习受到多种因素的影响，其中就包括了寻求职业的发展。目前我国各种成人高等教育形式都属于学历教育，并且存在“文凭为上”的风气，因此取得文凭和学历进而求得职业地位提升、满足社会对人才的学历性要求等理由，是成人参与继续教育的一个强烈的动机。

(三)外界期望

外界期望主要是指成人学习者期待达到社会或某些人的愿望和目标。

成人的学习动机虽然大部分来自于本身内在的动机或对某种目标的追求，但是也有为了取悦于社会或某些人的意图并达到他们的期望而参加学习的。这也说明了成人作为社会中的一个个体，总是或多或少地要受到外界环境的影响。

二、成人学习者的学习动机影响因素分析

有关影响成人学习动机的因素较多，概括起来主要集中在两方面:内在因素和外在因素。内在因素主要是指成人学习者生理、心理方面的因素，其中生理方面主要包括了年龄、性别、心理方面主要包括受教育程度和自我效能感。外在因素主要包括社会经济地位、社会和学校、教学互动等三方面的因素。

(一)影响成人学习动机的内在因素

1.年龄

年龄是影响成人学习动机的重要因素，年龄不同参与学习的动机也不同。参加学习的成年人的年龄跨度较大，有18岁的年轻人，也有五六十岁的中老年人。总的来说，年轻人的学习动机倾向于实用，即以达成个人目标为主，如获取文凭、取得资格、求得职业及职位晋升，或作为以后寻找工作或转换工作岗位的准备;中年人的兴趣主要在于职位晋升和提升生活质量;而老年人则以满足自己的求知兴趣、社交接触和充实闲暇时间为主。

2.受教育程度

个体先前所受的教育程度不同，再参加继续教育的动机也会有所不同。成人受的教育程度越高，就越倾向于认知兴趣、社会服务和社会接触的动机取向，倾向于逃避、刺激和求知欲望的取向。而受的教育程度越低，则越倾向于职业进展、外界期望和教育补救等方面的需求。

3.自我效能感

自我效能感也称自我评价，是个体对自己是否有能力完成某活动或行为所具有的信念、判断和自我感受。成人学习者的自我效能感是指成人对自身学习能力、学习效果的信念、判断与感受。在获得了相应的知识和能力后，自我效能感就成了决定行为和效果的关键性因素。

自我效能感与学习动机及学习成就密切相关。自我效能直接对学习成就产生影响，并且其影响程度相对较大。自我效能感高者对自我持积极的态度，故往往自动地参与教育活动，其学习动机取向亦自然以认知兴趣、社会服务和个人发展等为主要倾向;自我效能感低者因其对自我缺乏自信，持消极、退缩态度，故往往被动地参与教育活动，学习动机指向也就多为逃避或刺激、外界期望和职业进展等。

(二)影响成人学习动机的外在因素

1.社会经济地位

在社会经济地位方面，一般以教育程度、职业阶层和收入作为衡量社会经济地位的指标。所以可以用这三者来了解社会经济地位对学习动机的影响。社会经济地位越高的成人，越具有求知兴趣和服务社会的动机;而社会经济地位越低的成人，则偏向外界期望和职业发展的取向。分析其原因，可能是社会经济地位越高的成人，其教育程度也较高，越能认识到教育的价值与追求知识的乐趣，因而其越可能参与学习活动。反之，处于较低社会经济地位的成人，其参与学习的原因往往在于满足匮乏需求，以求得职业技能或工作的晋升，扩展社交的接触面和迎合单位、家人或朋友的期望等。

2.学校和政策因素

学校的专业设置、教学安排、教学水平和学习任务难度等因素会对成人学习者的学习动机产生一定的影响。因学习目的的明确性及学习过程的实践性，成人学习者对所选择的专业的课程安排、学习任务难度值等有较高要求。为了适应职业发展要求，他们一般选择学习一些与职业相关的专业，同时因学习时间和学习能力的限制，所选专业的难度不会太高。

此外，国家政府部门政策导向等因素对成人学习动机也有影响。政策因素包括国家制定的宏观发展战略和相关的人事、工资、就业政策及具体的教育政策等。如当前我国“科教兴国”战略的实施，终身学习思想的广泛传播，都将为成人提供越来越多的学习机会。

3.教学互动

成人的学习不仅有自学，更多的可能是师生之间、学生与学生之间的一种有目的、有计划、有组织的学习活动。因此，教师教学以及教师和成人学习者间、成人学习者和成人学习者间的教学互动也是成人学习动机的影响因素。

不同的教学方法，如讲授、合作、研究等教学法的灵活运用，以及教学手段的合理运用可影响成人的学习动机。教学组织形式、课堂情境也直接影响成人学习的态度、情感和行为，进而影响到其学习动机。教学实践表明，在不同教学形式和各种课堂活动情境下呈现出的生动有趣的教学内容，最能激发成人的学习兴趣，形成或改变其学习态度，从而产生学习动机。

三、成人学习者学习动机的激励和保持

动机在学习过程中不仅能够有效地促进学习活动，而且能够提高学习效果。因此，在明确了成人参与学习的多重动机，以及影响成人学习动机的因素后，我们需要采取一些措施，帮助成人克服种种困难，激发并维持其学习的积极性和主动性。

(一)成人学习者学习动机的激励和保持

1.增强成人学习者的自信心

学习信心是激发成人学习动机的关键因素。由于感知觉能力、机械识记能力等出现了逐步衰退的趋势，加上工作和生活上的种种压力，导致了相当一部分成人对学习的信心不足，怀疑自己的学习能力。因此要从各方面激发成人学习者的学习信心［3］。

首先，要转变成人的传统观念，向他们讲明成人的学习能力尤其是晶体智力并不随着年龄的增长而逐渐下降，只要坚持学习，晶体智力和学习能力会不断地提升。其次，要尽可能创造更多成功率较高的学习机会，使其获得成功的经验，提升自我效能感，以增强学习的信心。

2.合理设置安排课程资源，满足成人学习者多方面的学习需要

如前所述，影响成人学习者学习动机的因素众多，学习动机也各不相同，因此，应提供可满足成人学习需要的多样化的教育。这就要求在专业和课程的设置上，要灵活多样、联系实际，与社会各行各业紧密结合，以满足成人学习者各种不同的学习需求。

同时，对现有教学资源特别是文字教材进行改造。多种媒体教学资源建设要以应用为目的，适应教学实际需要和学习者自主学习的实际需要。教学资源要让学习者感到有用、好用，能够有效地提升实际教学效果和增强学习者学习兴趣。文字教材作为教学资源中的主媒体，应设计和发展一种优质的自学教材，在良好的学习支持下，让各类学习者都能独立地进行自学。在教学内容及教学难度的安排上，应考虑到成人学生的实际情况，由浅入深，由易到难。

3.设立合适的学习目标

学习目标应该明确告诉学习者学习结束后能达到的程度，这样可以让学习者消除焦虑情绪，对学习结果有一个良好的期待和评价。根据成人学习者具有较强的逻辑思维能力和问题解决能力等特点，设计适合成人学习特点的学习目标;针对成人的多层次需要，学习目标也应该分多层次设计，以满足不同层次成人学习的需要。

同时也要鼓励成人学习者设定略高于自己的能力水平而具有挑战性的目标，这样根据自己的学习计划加以管理和控制学习过程，成人学习者能够掌握学习主动权和自主权。目标过高或过低都将影响实现目标的可能性，最终影响到学习动机强度。

4.体验成功，提高成人学习者的自我效能感

一个人的成功或失败的考验，如果持久存在，就会对他的能力、抱负与期望产生累积性的影响。一般来说，经常成功的体验，能导致自我效能感的提高;经常失败的体验，则导致自我效能感的降低，失败越多，自我效能感就越低，最终丧失对自己的信心。成功和失败不仅可以提供当前或已完成的学习活动方面的信息，而且还能对从事后继学习活动的动机产生影响。

经常有成功体验的成人学习者自我效能感高，倾向从正面评价自己，认为自己有信心学好，更乐于学习，因此学习的保持时间较长。而对那些学习成绩较差的学员来说，不断的失败会导致学习动机的下降，但一次或多次的成功体验则会成为学习动机的“激活剂”。因此，成人教育工作者要考虑不同层次成人的学习需求，争取为每个成人多创设一些成功的机会，使其获得成功的体验，从而提高他们的学习积极性。

5.及时反馈成人学习者的学习成果并进行评价

让成人学习者及时了解自己的学习成果，可以进一步加强其学习动机［4］。成人学习者根据学习目标来评价通过学习获得的学习成果，如果学习成果符合学习目标，他们就体验到了学习的乐趣，从而激发出更加强烈的学习欲望，那么学习积极性就会高些。

因此，成人教育工作者应对成人学习者的学习成果进行反馈。成人教育工作者在对成人学习者的学习效果进行反馈时应注意以下几点:第一，及时把握时机，随时让成人学习者知道自己现在的学习状况;第二，反馈在注意全面的同时应突出重点、难点，并有所侧重，抓住成人学习者学习中的“瓶颈”;第三，应随时让成人学习者知道自己现在的学习状况同所确定的学习目标还有多大差距;第四，对学习上有障碍的成人学习者应具体分析其学习的困难之处，及时帮助其排除学习障碍，并经常对其进行精神上的鼓励和支持;第五，学习结果的反馈应与学习的评价结合起来，没有评价的反馈不能称其为真正的反馈，其反馈的效果也肯定是不显著的。

(二)两种有效的学习策略

1.合作式学习

合作学习模式是指学习者在小组中展开学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责地学习材料，从而达到共同目标的一种学习模式。

合作学习模式的基本程序:(1)呈现教学任务。教师直接向学习者传授新的知识，提出学习任务。(2)确定异质小组。教师根据学习者的能力、性别、民族等因素将学习者划分为几人小组，小组确定后，要求小组成员各自掌握自己的学习材料。(3)组织专家组。通过认真分析材料之后，每个小组成员承担材料中的某一部分，然后让不同小组中承担相同部分的成员组成专家组，共同学习和研究，对课题形成清晰的理解之后，还要将其传达给同组的伙伴。(4)学习者将各自学习的内容传达给其他组员。专家组活动之后，学习者回到各自的小组，轮流教授自己负责的那部分内容，直至其他组员都学会。(5)评价个人和小组的成绩。成绩的评价可由教师评价，也可由小组成员根据学习目标进行自我评价。

2.自我导向学习

自我导向学习是一种将传统的被动学习转化为针对自己的实际需要而有目的的主动学习、受自主性和独立性所主导的学习方式。它是主体自愿的，有目的的、有选择的学习，是独创性的、能进行自我调控的，具有责任感的学习。

自我导向学习模式的基本程序为:(1)拟订学习计划。学习计划是否完整，是否具有可行性，是自我导向学习成功的关键。学习者应在实施学习活动之前确定学习目标、明确学习内容及学习方法与策略，以避免盲目性。(2)寻找学习资源。自我导向学习中相当重要的一项工作就是寻找适当的学习资源以协助学习活动的顺利进行。自我导向学习虽然以自学为主，但并不表示这种学习活动不需要外界的支持。学习者应学会并充分利用人力及非人力资源促进学习。(3)进行学习活动。学习活动的进行，首先应考虑的是方式的选用。学习者应考虑个人的嗜好、时间、空间等因素来决定学习的方式。另外，学习者还应考虑学习时间的安排并善加使用。(4)评价学习结果。学习结果是否已达目标需要通过评价才能了解。评价时，可以依据学习目标作自我测量，也可利用事先拟妥的验核表来进行，也可由他人来协助进行。

［1］刘明娟，肖海雁.关于学习动机的研究综述［J］.山西大同大学学报:社会科学版，2009，(1).

［2］张译文.中美成人学习动机的比较研究［J］.继续教育研究，2010，(3).

［3］宣纳新.成人学习动机调查研究［J］.卫生职业教育，2010，(3).

［4］葛海燕.浅析克罗丝的连锁反应模式及其对成人学习动机的激发策略［J］.高等函授学报:哲学社会科学版，2010，(1).

G442

A

1001－7836(201.)10－0100－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.038

201.－04－15

陈瑶(1979－)，女，福建福州人，讲师，硕士，从事发展与教育心理学研究。