关于黑龙江省教育援疆首期高中骨干教师理论培训工作的实践与反思

2011-08-15王岩

黑龙江教育学院学报 2011年1期

王岩

(哈尔滨师范大学教育科学学院,哈尔滨 150080)

新一轮的对口援疆工作,是党中央、国务院从民族团结、社会和谐稳定和实现中华民族伟大复兴的战略高度出发所作出的重大战略决策。黑龙江省委、省政府高度重视援疆工作,黑龙江省教育厅更是把教育援疆工作、特别是举办教育援疆首期教师培训班当做是今年黑龙江省教育援疆工作的一项大事来抓,并研究确定首期教育援疆教师培训工作由黑龙江省教育学院具体负责组织实施,培训对象为新疆阿勒泰地区及农十师的 44位教育同人。目前,黑龙江省教育援疆教师培训班理论学习阶段已经基本结束,学员们获得了巨大的收获。通过我院教育援疆首期高中骨干教师理论培训工作的反思,本文提出以下几点看法,力求为教育援疆骨干教师的培训工作提供一定的参考。

一、高度重视、充分准备,是确保我省教育援疆教师培训工作顺利开展的重要前提

举办教育援疆教师培训工作是一项政策性很强的开创性工作,它涉及面广,要求高,影响大。作为培训单位,把培训工作放在国家和我们两省教育发展战略全局考虑,并有效促进新疆受援地区基础教育发展,努力开创高水平的培训工作新局面,是培训工作顺利开展的前提。

(一)提高培训认识,落实工作责任

黑龙江省立足将教育援疆教师培训工作视为重要的“政治任务”、作为“精品工程”来打造。黑龙江省委、省政府先后召开了几次会议,专门研究对口支援工作。省长亲自带队到阿勒泰进行了考察、对接,省委、省政府成立了由主要领导为正副组长、省直有关部门为成员单位的对口支援工作领导小组,派出了前方指挥部,全面部署和启动了对口支援工作。省教育厅党组先后召开几次党组会和厅长办公会,成立了教育厅对口支援教育工作领导小培训组和办公室,并与受援方面的教育部门进行了很好对接,研究制定了对口支援教育工作方案,启动了教育对口支援试点工作。黑龙江省教育学院在接到培训任务后党政领导高度重视,全院上下紧密配合,组建专门的管理领导小组及办公室,配备综合素质好、工作经验丰富的同志承担具体的培训组织管理工作,确保学员日常学习、生活管理工作的落实。

(二)优化培训方案,建立规章制度

培训方案的优化是实现培训目标的重要基础,规章制度的建立是规范培训管理的保证。在理论学习阶段给新疆班学员培训什么内容才是最有效的?通过什么策略来最大化的实现培训目标?省教育学院张晓明副院长带领方案设计团队进行了深入的研究分析。通过对新疆地区高中课程改革与高中教师发展的现实需求分析,起草培训方案,并对方案进行研讨、广泛征求意见和反复论证工作。培训方案以需求导向,问题为本。注重实践,强化应用。掌握方法,追求持续。尊重差异,构建和谐为原则,培训内容的选择均从骨干教师成长的规律和特点出发;培训管理上,汇编《学员手册》印发给每位学员及指导管理团队,使培训工作始终保持规范化、程序化。

(三)创设优良条件,提供优质服务

为了给参训学员提供优良的学习环境,着力改善培训学员学习、生活设施条件。学员宿舍新置电视机,为每名新疆教师办理食堂就餐卡,特别为民族教师开放了清真食堂。实行全额补贴,自主用餐。教室配置了多媒体教学设备,并为学员们办理了图书阅览证。在保证培训质量,维护正常的教学和生活秩序方面,学院教师培训中心安排专职教师和学员们学习、生活在一起。我们还尽所能为学员营造丰富多彩的课余文化生活,利用周末休息时间带学员参观了黑龙江省博物馆、北大荒生态园、金上京博物馆。在日常生活中注意关注学员身体健康,尊重新疆地区和少数民族的文化特性与生活习俗。在加强常规管理的同时,鼓励教师们填写“学习日志”,记录学习的心路历程。通过每个环节精细的服务使每一位学员感受到黑龙江这个“新家”的亲切、温暖和学习、生活的方便。

二、探索教育援疆教师培训规律,注重反思与实践创新,是作好援疆骨干教师培训的要义

教育援疆教师培训是新时期新形势下我省的一项全新的教师培训工作,需要培训工作者既要继承以往教师培训的成功做法,遵循骨干教师成长规律,又要密切关注新疆教师成长情况,重视培训实施过程的变化。为此我们的具体做法是:

(一)坚持教育援疆教师培训目标的统一性和层次性

通过一系列的调查研究,学习借鉴援藏骨干校长和我省其他教师培训经验,反思自我实践,我们深刻领会到:此次培训不是常规培训,而是重点培养;不是专项训练,而是综合提高。不只是为现实教学工作,而是着眼于教师长远的发展。因此,培训以课改发展、教学研究、教师发展为主要内容。强调师德修养、观念更新、能力增强特别是有效教学的设计能力、实施能力与诊断能力的增强。为了保证此次援疆培训的优质、实效,我们在培训思路和模式上,进行了新的探索和创新,形成先进的具有导向作用的新的培训理念和格局。最重要的是使培训最大限度挖掘学员的自身潜能,激励学员的参与性,让学员树立新理念和新思维,强化责任感、使命感,激活新疆教师自我发展的愿望和能力。通过不断的修正和提升,我们将此次理论阶段培训目标定位在:提高现代教育理论、课程教学理论的基本素养;正确认识和理解高中课程改革的政策、形势与重难点问题;提高课堂有效教学的设计能力、实施能力与诊断能力;掌握集中研修有效学习方法,领会校本研修有效行动方式。

(二)坚持教育援疆教师培训内容的系统性和针对性

调查发现,参训的 44名新疆教师学员中除四名领队外,学员年龄在 24～29岁之间的有 25人,30～39岁之间的有25人,分别占学员总数的62.5%和 25%;工作 1～5年的 22人,占学员总数 55%;初级职称有 23人,中级职称有 10人,分别占学员总数的57.5%和 25%,高级职称仅 5人。他们大多数相对年龄较轻、从事教育教学工作时间较短。他们对高中课程改革与发展的认识不尽相同,对高中教育教学与教育科研的理解与应用能力也参差不齐。因此,他们的参训需求呈现出多样性。我们对培训需求进行了排序,首先确定了当前培训要解决和能解决的问题。既将培训重点内容聚焦到“有效发挥先行进入高中课程改革的实践优势,充分展现我省高中课程改革的经验与反思”。其次对校本教研等内容有所兼顾,为最终整体达成定位目标奠定基础。

本次培训精心设计了多样化的课程结构,建构了“三大板块、二十四个专题”的课程体系框架。既注重《纲要》、教育理论的内涵解读和通俗解析,又关注新疆教育理论与实践的现实需求和实践链接,更注意教育理论的表达方式。本次研修匠心独运地设计了《经典视频案例》课程模块和研修方式。经典教育影片让学员从不同的角度、不同的文化背景下去感受,去体会教师的生活及各种人生滋味。

(三)坚持培训专家选聘的开放性和整合性

能否选聘高水平的培训专家,对培训者资源进行整合,发挥整体优势,达到培训的最优效果是培训成功与否的重要环节。我们坚持以培训目标和课程开设的需要“就事寻师,求米下锅”,而决不“因师设事,就米下锅”,坚持授课教师选聘的多元化、开放性,优选名师名家与风格各异的好老师;坚持授课专家素质的“双看重”,既看重专业素质也看重师德风范;我们充分发挥黑龙江省教育学院改革后“研培一体”优势,确定以在我省乃至国家有一定影响的我院张晓明副院长为领衔,学院各科研部门专家为主体;并整合我省师范、综合高等院校、教育科研机构、省、市、区三级进修教师学院、中学名师、名家组成培训专家团队。他们崇高的师德风范,渊博的学识,严谨的治学方略,使学员们叹服不已,更加坚定了他们加快成长成熟,做研究型、学者型骨干教师的决心和信心。