国内外语言学习观念研究综述

鲍 娟

(辽宁工程技术大学外语系,辽宁阜新 123000)

国内外语言学习观念研究综述

鲍 娟

(辽宁工程技术大学外语系,辽宁阜新 123000)

20世纪 70年代以来,众多的学者开始尝试研究学生的语言学习观念,究其原因有两个:一是各种不同的教学方法没有带来令人满意的效果;二是快速更新的知识给教育提出了挑战,终身教育才是解决问题的根本。中外学者从各自的角度出发,对语言学习观念有了不同的定义与分类,在研究过程中也采用了不同的方式,但是问卷调查是最常用的一种研究方法。

学习观念;语言学习者;学习策略

20世纪70年代以来,国外第二语言领域的研究从强调教师地位、作用的教学方法研究转向了强调以学生为中心的学习过程研究。研究者们开始尝试从学生的角度探讨影响英语学习成绩的各种因素,学生语言学习观念的调查研究就是其中之一。本文主要对学习者观念的研究背景、定义、分类方式和研究方法进行综述,希望对第二语言学习者和广大的外语教师有所帮助和启示。

一、学习者语言学习观念的研究背景

(一)各种不同的教学方法没有带来令人满意的效果

多年来,语言工作者做了大量的工作来研究和改进各种教学方法,产生了多种多样的教学方法。如语法翻译法 (grammar2translation method)、听说法 (audio2 lingual method)、认知法 (cognitive approach)、交际法(functional2notional approach)等等。然而,如此多的教学法,在国内外都没有取得任何显著的成果。比如听说法否定了人的认识能力和智力在外语学习中的作用;机械性的听与说弱化了人的反应和交际能力。而交际法的问题主要在于:要求学生语言基本扎实,教师有很高的外语水平,很强的课堂组织能力,拥有先进教学设备等。这些条件在某些发达地区可以具备,而在某些落后地区根本无法实现。因此,教学法的转变并不能有效地改进语言教学的效果。

(二)快速更新的知识给教育提出了挑战,终身教育才是解决问题的根本

文秋芳[1]以计算机科学为例,解释了这一原因。在计算机 386上市三年以后,才被计算机 486取代;而十年后的今天奔腾Ⅱ和奔腾Ⅲ上市后几周内便被新一代的计算机所取代。显然,如果学计算机的学生只是把知识的掌握作为学习的目标,他们的知识很快就会过时。因此,学校教育就应该重视教会学生主动学习的方法。一旦掌握了自主学习的方法,学生就可以随时掌握新知识、新技术。

总之,各种教学流派的应用失败和全球知识的大爆炸,导致了语言学习领域的研究从教师如何教转变成学生的如何学。在这些认识的影响下,人们才开始研究语言学习者的学习观念。

二、语言学习观念的定义

人们用不同的方式来命名学习观念,不同的定义来解释学习观念。

Horwitz(1987)[2]首先用“belief”一词描述人们如何学好外语的看法。其他的学者对此用了不同的名称,例如“learnersπphilosophy”(Abraham &Vann,1987)[3]“learnersπmini2theory”(Hosenfeld,1978)[4]。Wenden(1991)[5]将其特征概括为四点:(1)稳定性:语言学习观念一旦形成,它和其他知识一样储存长时记忆中,成为学习者知识体系的一部分;(2)可描述性:学习者能够对他们的语言学习观念进行描述。不可否认,有时学习者对这些潜在观念并非能全都意识到,但可以通过交谈来提高学习者的自我意识程度;(3)易错性:学习者持有的观念并非都是正确的,因为他们的观念形成时往往没有科学的依据,有些观念来自于他们的老师同学和家人,有些可能得自于他们以前的学习经历;(4)交互性:观念是影响学习成果的四个交互作用的因素之一,例如它会影响学习者策略的选择。按照 Alexander和 Dochy(1995)[6]的定义,“观念 ”是一种个人主观的理解,是一种特殊真理,它通常与价值观相联系,并且没有显现在我们的知识构架中。Graham(2006)[7]也认为,“观念”具有一定程度的主观性,与“知识”所具有更多的客观性内涵不同。

对文秋芳来说,观念是一个信念系统。这种信念系统形成的是个人经历的结果,也是在英语学习过程中受外界影响的结果。因此,她 (1995)[8]认为英语学习方法由两部分组成:观念和策略。

三、学习观念的分类

在教育心理学领域,Flavell区分了三类元认知知识:关于个人、任务和策略的知识。Victon使用了 Fla2 vell(1979)[9]的方法来区分语言学习中的学习者的元认知知识 (MK)。他区分了三种MK:个人知识 (比如,个人关于他自己以及其他人作为认知加工者的知识);任务知识(比如,个人关于完成任务所需要的信息、资源,以及完成任务所需付出的努力的性质和程度);策略知识(比如,关于在实现一定目标、完成一定任务时,策略可能有效的知识)。

Horwitz[10]于 1988年研究设计了《语言学习观念鉴定表》(BALLI),将语言学习观念分成五个方面:(1)外语学能;(2)语言学习的难度;(3)语言学习的性质;(4)学习和交际策略;(5)动机。

Richards和 Lockhart(1994)[11]将学习者的语言学习观念分成八类:(1)关于语言性质的观念;(2)关于母语持有者的观念;(3)关于四种技能的观念;(4)关于教学的观念;(5)关于学习的观念;(6)关于课堂行为适当性的观念;(7)关于自身的观念;(8)关于学习目标的观念。

在国内,文秋芳(2001)[12]把英语学习者的观念大致分为两类,一类为管理观念,另一类为语言学习观念。管理观念是指学生对确定目标、制订计划、选择策略、调控策略等一系列管理活动重要性的认识。管理观念和语言学习观念表现为英语学习的策略和管理策略,正确使用决定于学习者的学习水平。

四、语言学习观念的研究方法

在研究学习者观念时,国内外学者皆采用了问卷调查和采访等两种方式进行。采访是对被采访者提出与调查内容相关的问题。问卷调查是目前为止调查学习者观念最有效、使用最广泛的一种方式。以下是被国内外学者最广泛使用的几种问卷调查。

BeliefsAbout Language Learning Inventory(BALLI,语言学习观念调查表)是由 Horwitz(1988)设计,是调查学习者观念的第一份比较权威的问卷,由 34个项目组成的李克特评分测量工具,可以用来评估学生和教师在下列几方面的语言学习观念:(1)外语学能;(2)语言学习的难度;(3)语言学习的性质;(4)学习和交际策略;(5)动机。BALLI被众多学者采用来调查评估语言学习者观念 (如 Horwitz,1999[13];Yang,1999[14];Tanaka&Ellis,2003[15];Siebert,2003[16])。

Wen&Johnson[17]设计了他们自己的测量工具—语言学习者因素问卷调查表,用来评估学习者关于:(1)词汇学习,(2)歧义容忍度,(3)母语回避策略的观念。

根据大量的资料,Cotterall[18]设计了一个问卷调查表,来调查学习者关于:(1)教师的作用;(2)反馈的作用;(3)学习者自我判断的作用;(4)重要的策略;(5)策略有关的行为的维度;(6)学习的本质。

因为采访和问卷调查各有利弊,所以现在很多研究者都采用两种相结合的方式进行研究,而且在问卷中也会加入一些本土元素,这样更能反映被试者的语言学习观念。

“学习者的语言学习观念对学习焦虑的产生起主要作用。”[19](Young,1991)因此,在教学过程中,教师不仅要教师学习者语言知识,更要使学习者掌握正确的学习观念。

[1]王英杰.海内外对语言学习者学习观念的研究综述[J].运城学院学报,2004,(22):90-93.

[2]Hor witz E.K. Surveying student beliefs about language learning[A].In A Wenden&J.Rubin(eds).Learning Strategies in Language Learning,London:Prentice Hall,1987:119-129.

[3]Abranham R.&Vann R.Strategies of two language learn2 ers:A case study[G]∥In A Wenden&J.Rubin(eds).Learning Strategies in Language Learning.Englewood and Cliffs,NJ:Prentice Hall,1987:85-102.

[4]Hosenfeld C.Students’mini-theories of second language learning[J].Association Bulletin,1978,(29):2.

[5]Wenden A.L.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].New York:Prentice Hall,1991:35.

[6]Alexander,P.A.&Docky,F.Conception of knowledge and beliefs:a comparison across varying cultural and educa2 tional communities[J].American Educational Research Journal,1995,(32):413-442.

[7]Graham,S.Listening comprehension:the learners’per2 spective[J].System,2006,(34):165-182.

[8]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究,1995,(3):61-66.

[9]Flavell J.H.Metacognition and cognitive monitoring:a new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psy2 chologist,1979,(34):906-911.

[10]Horwitz,E.K.The beliefs about language learning of be2 ginning university foreign language students.Modern Lan2 guage Journal,1988,72(3):283-294.

[11]Richards J.C.&Lockhart C.Reflective Teaching in Sec2 ond Language Classrooms[M].Cambridge:Cambridge U2 niversity Press,1994.

[12]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001,(2):105-110.

[13]Horwitz,E.K.Cultural and situational influences on for2 eign language learners’beliefs about language learning:A review ofBALL I studies.System,1999,27(4):557-576.

[14]YangN.D.The relationship between EFL learners’beliefs and learning strategy use[J].System,1999,(27):515-535.

[15]Tanaka K.&Ellis R.Study-abroad,language proficien2 cy and learner beliefs about language learning[J].JALT Journal,2003,(27):63-85.

[16]Siebert L.L.Student and teacher beliefs about language learning[J].The ORTESOL Journal,2003,(21):7-39.

[17]Wen,Q.&Johnson,R.K.L2 learner variables and Eng2 lish achievement:A study of tertiary-level English majors in China[J].Applied Linguistics,1997,18(1):27-48.

[18]Cotterall S.Readiness for autonomy:investigation learners beliefs[J].System,1995,(23):195-205.

[19]Young D.J.Creating a low-anxiety classroom environ2 ment:what does language anxiety research suggest?[J].TheModern Language Journal,1991,(75):426-435.

A Review of Domestic and Foreign Studies on Learner Beliefs

BAO Juan
(Foreign Language Depart ment,Liaoning TechnicalUniversity,Fuxin 123000,China)

Many scholars began to study learner beliefs since 1970s.There are two reasons:many different teachingmethods fail to bring satisfying results;the rapid explosion of knowledge poses a challenge to education and therefore,life long education is the key to this problem.Scholars from both home and abroad define and classify learner beliefs differently from their own perspectives.While va2 riousmethods are used in the research process,questionnaire is the most popular one.

learner belief;language learner;learning strategy

H09

A

1001-7836(2011)05-0122-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.047

2010-09-06

蒙古贞语言文化基金会项目“蒙古族学生外语学习动机与策略调查”(Z10-02)

鲍娟 (1978-),女 (蒙古族),辽宁阜新人,讲师,硕士,从事外语教学法和学习策略研究。