系统功能语法与大学英语语篇分析

莫 英

(毕节学院 外语系,贵州 毕节 551700)

系统功能语法与大学英语语篇分析

莫 英

(毕节学院 外语系,贵州 毕节 551700)

系统功能语法作为一种语篇语法,清晰地勾画出了语篇分析的层次和步骤。在大学英语教学中,运用系统功能语法的框架来对语篇进行分析,不仅可以避免对语篇作出主观的随意的评论,而且还可以提高学生的阅读理解能力,帮助学生用语言来进行推理。

系统功能语法;语篇分析;情景语境

引言

系统功能语法本身就是一种语篇语法,其语法范畴可以被解释为“对语义范式的实现”,或者可以说是“其语法形式与所编码的意义自然相关联”[1]。它清楚地描述了语言的三大元功能,并根据语言用途对这些元功能划分出若干语义功能及其相应的子系统。因此,它清晰地勾画出了语篇分析的层次和步骤,在语篇分析中运用这个语法框架可以避免我们对语篇仅仅作出主观的“随意的评论”。

韩礼德认为,从语言的使用角度看,情景语境中有三个因素最为重要,它们影响着我们的语言使用。这三个因素是语场、基调和方式。语场指正在发生什么事,所进行的活动的性质,语言所描述的是什么。基调指谁是交际者,他们的基本情况、特点、地位、角色等,参与者之间的角色关系。方式指的是语言在交际中所起的作用,包括交际渠道和修饰方式[2]。

本文主要从系统功能语法出发,讨论语言的层次及其各层次之间的实现关系,然后讨论运用语境来分析大学英语语篇的方法,最后通过语篇分析的实例来说明系统功能语法在大学英语语篇分析中的作用。

一、系统功能语言学的语法框架

1.三大纯理功能以及语言的层次

根据 Halliday的观点,语言系统中有三个用于表示功能意义的纯理功能,即人际功能、经验功能、语篇功能,同时这三个纯理功能又受制于情景语境和文化语境。语言和语境有五个层次,它们之间是实现的关系,即下一层次实现上个层次:音系系统或拼写系统实现词汇—语法,词汇—语法实现情景语境,情景语境实现文化语境。

文化语境指的是反映特定的言语社团特点的各种方式和因素,它涉及的范围比较广,因而是一个比较抽象的、概括性的概念。而语篇是人们交际的形式,交际又是在一定的情景中进行的,它必然发生在特定文化环境的某个情景之中。所以,我们在分析某一个语篇时必须考虑到它的情景变量:即语场,指所发生的事;语旨,指话语的参与者;语示,指交际的形式[3]。在语言中,它们分别由语言的三个纯理功能来实现。概念功能代表或反映或解释世界,人际功能指参与者的角色分配和对语篇作出的判断,语篇功能运用各种语言手段把语篇的各个句子连成一篇连贯的文章。

2.语篇分析的层面

在语篇分析的两个层面中,第一个层面显示的是语篇表达意义的方法和原因,是对语篇的理解。语篇具有多层意义,包括概念意义、人际意义、语篇意义以及它们的子系统中的功能意义。在理解的过程中,很有可能会揭示出这些意义和其他的特征。换言之,第一个层面是对语篇进行描写和解释,第二个层面是评价语篇是否有效地达到它的目的,为什么,以及语篇在哪些方面是成功的,哪些方面不成功。也就是说,第二个层面是对语篇进行说明和评价的活动。为了达到这个目的,不仅要求我们分析语篇本身,同时还应该分析其情景语境和文化语境,以及语境和语篇之间的关系,第二个层面的任务是要揭示语境通过什么方式来构建语篇或语篇如何受制于语境。因此,在分析语篇中,我们不仅要对语篇的深层意义进行解码,而且还要对在某一特定语境中出现的词汇和语法现象进行评论。

3.语篇分析的步骤

韩礼德指出,构建功能语法的目的是为语篇分析提供一个理论框架,这个框架可以用来分析英语中任何口头语篇或书面语篇。他还提出了语篇分析的三个步骤:一是分析词汇语法;二是将这些词汇和语法放到语篇的实际语境中,并对其特点进行评论;三是分析时要联系相关的社会意义系统。张德禄提出将“语境—语篇—语境”的模式用于外语教学[4],方琰将其更确切地整理为:“语境—语篇—评论 (联系语境变量)”,其分析步骤为:“1)首先分析情景语境变量,为评论作准备 (有了这一步,在评论是更易于将纯理功能的一些特点与语篇的情景语境联系起来);2)分析相关纯理功能,即词汇—语法的特点;3)评论这些词汇语法特点,将它们放在语篇的情景语境甚至文化语境中进行解释和评论 (一般情况下,只联系情景语境,因为情景语境是文化语境的一个实例)”[5]。语篇分析的过程就是对语篇进行释义的过程,因此,我们在对语篇进行分析时,应该始终把注意力放在解释语篇的语义内涵方面。

二、大学英语语篇分析实例

The Sampler(第 14段 )[6]

The girltookdown the pudding from its stand andstarted to m akea parcelof it,while hepulledout aworn little black pock2 etbook andbegan countingout shillings and pennies on to the counter.Tosavehis“honour”hehad been forcedinto a pur2 chase which hecould notpossiblyafford.How I longed for the power to unsay my tactlesswords!It was too late though,and I felt that the kindest thing Icould donow would be walk away.

分析目的:从及物性的动词过程类型来看大学英语语篇的特点

语场:描述女店员和老先生的动作以及“我”的心里活动

语旨:作者与读者,社会距离相对较大

语示:书面语篇

语篇中动词过程类型分析:这段语篇中共有动词 14个,即所有黑体字,其中 9个为物质过程,用来描述如“开始”、“包装 ”、“数钱 ”、“购买 ”等动作;2个关系过程 ,即 was和would be,用来描写当时难堪的情景,以及一个话语过程 un2 say和 2个心理过程:longed和 felt,体现作者懊悔不已的心情。

这段语篇的主要文体特点是:物质过程占主导地位,并适当运用了关系过程和心理过程。14个动词过程和它们的参与者以及环境因素,描述了老先生穷困潦倒人仍然努力维护自己的尊严,作者一番好意反而造成尴尬场面,最后只得迅速逃离商店。因此,这段语篇的语义特点就是:这些过程成功地揭示了当时难堪的场景。

结束语

作为大学英语教学的一个重要环节,阅读是读者与作者之间的一种非面对面的信息交流。将语篇分析方法用于分析大学英语语篇,可以提高学生的阅读理解能力,同时增加学生的文化知识,帮助学生用语言来进行推理。

[1]HallidayM.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London:Edward Arnold,1994.

[2]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

[3]HallidayM.A.K.&R.Hasan.Cohesion in English[M].London:Longman,1976.

[4]张德禄.语篇连贯与语篇的信息结构 [J].外语研究,2002,(3).

[5]方琰.系统功能语法与语篇分析 [J].外语教学,2005,(6).

[6]翟象俊.大学英语精读第 1册 (第三版)学生用书 [M].上海:上海外语教育出版社,2006.

System ic2Functional Grammar and D iscourse Analysis in College English

MO Ying
(Foreign LanguagesDepartment,Bijie University,Bijie 551700,China)

As a kind of discourse grammar,systemic2functional grammar clearlymaps out the framework and steps of discourse a2 nalysis.The application of systemic2functional grammar in college English teaching will not only avoid making subjective judgments,but also i mprove studentsπreading comprehension and help them make inferences.

systemic2functional grammar;discourse analysis;situational context

H314;G642.41

A

1001-7836(2011)05-0184-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.070

2010-11-24

莫英 (1979-),女,贵州毕节人,讲师,硕士,从事外国语言学与应用语言学研究。