浅谈新课改形势下中学政治教师应作的转变

王 越

(黑龙江省教育学院,哈尔滨 150080)

浅谈新课改形势下中学政治教师应作的转变

王 越

(黑龙江省教育学院,哈尔滨 150080)

新课程改革倡导全新的教学理念,注重学生的素质培养,作为中学政治教师,应该不断地改变自己以适应新课改形势。首先要更新观念,适应课改的新理念;其次是提高素养,适应政治教学中的新角色;第三是在实际教学过程中大胆实践,探索适应课改的新道路,以求达到“三个统一”的理想境界。

课程改革;素质教育;中学政治

在全面推进素质教育、深化课程改革的今天,新课程所倡导的教学新理念、新方法为开发学生的创造性思维,培养学生的创新能力提供了理论上和方法上的指导,同时也对教师的基本素质提出了更高的要求。作为中学政治教师,应在重新审视自己的教师角色过程中迅速从传统的角色中走出来,明确自己在新课程背景下的角色定位,与新课程同行,在实施新课程中实现自身发展。

一、更新观念,适应课改的全新理念

由于传统应试教育的影响,中学政治教学形成了以教师为中心,以课堂讲授为中心的格局,结果导致教学效率低下,学生死记教师提供的各类答案,学到知识后不会举一反三,了解技能后不会应用于实际,学生主体地位丧失,教师“满堂灌”,学生当听众,被动接受,情感缺失,师生缺乏创新精神,教师死抱教参,迷信权威,学生死抄死背,不敢越雷池一步,甚至明知是错误的也不敢纠正,照讲照记。剖析应试教育给政治教学带来的种种弊端,要害是:陈旧的教育思想、不良的教学习惯使学生失去了自主性和主动性,使教师背上沉重的包袱,教师和学生都在长年累月地从事无效或低效劳动[1]。

教师要从知识的“传授者”转为学习的“引导者”。现行政治课程标准改变了以往过于偏重书本知识和过于注重知识传授的倾向,倡导联系生活实际,引导学生发现问题、分析问题,并利用课本上的基本观点、基本原理解决实际问题。这就要求教师在教学中不能再沿用旧的教学模式,而应大胆使用教材,把教材知识纳入学生的生活空间,做到理论联系实际,学用结合。在备课过程中必须从学生的角度思考,让教学贴近学生的生活,成为学生的需求,让学生将生活中的感性认识与教材中的理性认识实现有效结合,完成对教材知识的理解和认同。教学过程中,当问题提出来后,学生面对一个新问题、新观点,置身于思考探究的氛围时,教师的主要任务是倾听,并适时对有关内容进行筛选,引导学生对各种答案进行评议、争论,指导学生阅读和小结。当学生认为教材中表述的内容与自己的见解基本一致并有新的看法时,就会由衷地感到一种成功的喜悦。

二、提高素养,适应政治教学中的新角色

1.教师首先要树立远大理想,坚定信念;要求学生热爱人民,自己首先要爱学生;要求学生求知探索,自己就应当博览群书,不断进取。否则不但无力说服学生,甚至会使学生对政治课内容的科学性、可信度产生怀疑。在实际教学过程中,在一个具有崇高人格魅力的教师面前,学生愿意敞开心扉,愉快学习,就会由敬佩老师的学识和人格而坚信政治课的科学性和自主性,从而激发积极向上的情感。

2.为了有效实现新课程目标要求,政治教师不但要掌握政治教育专业知识和思想工作的一般性知识,而且还要具备一定的自然科学知识,尤其要掌握学科联系的本领和全方位立体思维的能力。教师只有博览群书,博采众长,才能善于设计问题供学生思考,激发学生的求知欲,培养学生的思维能力和解决实际问题的能力。

3.对学生来说,教师是一切美好形象的化身和可资效仿的榜样。因此,教师首先要心灵美,懂得尊重和热爱,因为没有爱就没有教育。中学政治教师应该在爱的氛围中教书育人。当学生在认识上或行动上出现问题时,教师应当以朋友的身份,采取“动之以情,晓之以理”的方式进行耐心说服教育。这样,学生才会“亲其师信其道”,为政治课教学的顺利进行打下良好的基础。

三、大胆实践,探索适应课改的新道路

教学是教与学的统一,其实质是师生之间的交往、互动。课程改革形势下的有效教学必然是师生和谐交往、积极互动和共同发展的过程。在课堂教学中,教师应重视营造和谐的合作探究的氛围,努力建立新型师生关系,促进学生发展。

1.要采用个性化、多样性的教学模式,增强教育效果。教学中,教师应根据内容需要,通过讨论、辩论、演讲、表演等形式调动学生学习的积极性,使他们在轻松自然的气氛中,得到启迪和感悟。现行教学中还有一个突出的问题,就是备课用一个模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一个标准。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际,压抑了学生个性和创造力的培养,导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。这就需要教师去关注、研究学生的个体差异,以便找到个性化教学的科学依据,因材施教。

2.要加大课堂教学的信息密度,拓展知识空间。就政治课教学来说,不能孤立地谈论教材,必须发散眼光,向外拓宽[2]。

3.要加强教学反思,提升课堂教学水平。为了备出一节更切合学生实际,更具教学效率的教学详案,在备课过程中要对教学进行课前反思,这是建立在对上一节课的课后反思基础之上的。反思的主要内容有新课程标准所要求的三维目标、教材内容、教学方法及学校的教学条件和学生的情感基础、知识储备等。

教学过程中教师通过信息反馈,调整教学环节与时间分配,调整教学内容的广度与深度,对教学进行教学过程反思。反思的主要内容还有学生学习时的感情投入情况、知识的接受情况、学习任务的达成情况。教师反思的主要手段有观察学生的表情、提问与测试等。教师的教后反思是指完成一节课或一个教学阶段的课后反思,而反思的目的是总结教学的得与失,改进今后的教学方式[3]。反思的主要内容有三维目标的达成情况,学生与教师的教学情感,教学方法选择是否合理,讲练时间安排是否妥当,教案的实用性如何等。教师通过作业批改及考试等,及时了解学生的学习成绩或发现存在的问题时,要对学生提出及时性的表扬与要求。

四、努力进取,达到“三个统一”的理想境界

(一)教师教学与学生学习的统一

新课程改革要求教师转变角色,成为学生学习的促进者,成为教育教学的研究者。教师角色的变化不是否定教师教书育人的职责,而是在新形势下对教师教书育人提出的新要求。首先,用爱心和智慧调动学生学习积极性,发挥学生的主体作用。要根据教学的变量和学生的发展实际及时调整教学策略,切忌一成不变,削学生之“足”以适教师之“履”。有些教师不顾学生在课堂教学中的反应,强行实施自己的教学设计,把学生当成实现自己某种理念和思想的工具,实质上仍然是以“教”为中心。其次,要学会用教材教,要把教材当成培养能力的载体,使学生“学会求知”。有些教师过于拘泥教材,其实有很多跟生活联系紧密的知识留给学生自学效果会更好。再次,正确处理“讲授”和“探究”的关系,要给学生留有充分的探索和发展的余地[4]。如果把适合学生探究的内容也变成了讲授,就不仅是教学策略问题,而是教学观念的问题了。

学生的发展是政治课堂的出发点和归宿。新政治课程在目标确定、教学过程、课堂评价和教学资源的开发等方面都突出以学生发展为主体的思想。因此,政治教师要发扬教学中的群众路线,相信学生、依靠学生,最大限度地发挥学生在教学中的作用。当然,学生的潜能要靠教师去开发,为此,要做好组织动员工作,包括激发兴趣,调动学生的学习积极性;布置任务,使学生明确努力的方向;适时指导,帮助学生取得成功;提供舞台,展示学生的才华;激励评价,强化学生进步的动力,等等。

(二)整体发展与个体发展的统一

传统的教学模式实际是以优等生为教学起点,放弃中等生的教学,不可能实现全体学生都得到全面发展的目的。新课程要求教师要对不同层次的学生提出不同的要求,放手让他们自主学习,因材施教,使每个学生在原有的基础上都有所发展。因此,我们政治教师有责任把学生从死记硬背中解放出来,逐渐使政治课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所,有必要营造民主的教学氛围、和谐的师生关系、宽松的学习环境、开放的活动空间和创新的激情,以求学生全面发展和个性发展的有机统一。

(三)课堂教学与课外实践的统一

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。因此,我们的教育应突破知识传授的主观认知领域,高度重视实践在教学中的作用。积极组织各种课堂活动,增加课堂教学中的学生活动量,而且向课外延伸,组织各种课外实践活动,使学生通过实践坚定正确的政治方向,通过实践树立“三观”,在实践中培养和形成良好的道德品质。为此,新课程标准也强化了实践环节,增加了用于活动和社会实践的课时;在教学内容和基本要求中,除原有的实践活动要求外,又补充了社会实践的内容;在教学方法中,强调“社会实践活动是本学科教学不可缺少的组成部分”,并强调要增加课堂教学中学生活动的成分,有计划地组织社会实践活动;在学习评价中,强调了对学生行为表现和道德实践能力的评价。按照新课程标准的这一精神,我们就要树立实践教学的理念。

新课程带给教师的是全新的感受,带给学生的也是全新的感受。从发展的角度看,学生是最大的受益者,当他们能够充满热情地学习,能够感觉知识与生活息息相关时,他们就成为了热爱生活、掌握知识、充满希望、不断探索的人。

[1]李正杰.中学政治课改之我见 [N].甘肃日报,2008-12-04.

[2]李金乐.高中新课程思想政治教学案例与评析 [M].北京:新华出版社,1997.

[3]徐冬青.教育何为,教育为何 [J].教育情报参考,2009,(10).

[4]褚宝福.高中思想政治课对话式学习探析 [J].素质教育大参考,2010,(5).

G635

A

1001-7836(2011)05-0052-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.021

2010-09-30

王越 (1978-),女,黑龙江哈尔滨人,讲师,硕士研究生,从事中学政治研究。