把握教学要点，不断提高汉语教学质量

如仙古丽·阿不都热衣木

（新疆维吾尔医学专科学校和田卫校汉语教研室 新疆和田 848000）

把握教学要点，不断提高汉语教学质量

如仙古丽·阿不都热衣木

（新疆维吾尔医学专科学校和田卫校汉语教研室 新疆和田 848000）

少数民族汉语课堂教学是把汉语作为第二语言向少数民族学生传授语言知识，掌握第二语言教学规律。掌握汉语的基础知识和基本技能。通过课堂教学等形式学会第二语言，注重课堂教学的中心环节，在教学实践中不断提高教育教学质量。

教学要点；课堂教学；语言环境

少数民族汉语课堂教学是把汉语作为第二语言向少数民族学生传授语言知识，言语技能的教学活动，它对培养少数民族学生使用汉语进行交际的能力，提高整体民族科学文化素质，加强民族之间的交往 ，促进少数民族发展与繁荣，维护社会稳定都具有重要意义。汉语是从事汉语教学的教师在课堂中为准确，清晰地传达教学信息，积极有效地启发学生思维，培养学生交际能力而采用的一种行业性的特殊的交际性语言。在教学过程中应注意以下几点。

一、掌握第二语言教学规律，是教好少数民族学生汉语的前提

少数民族地区实行“双语”教育，是党和政府的基本方针。对少数民族学生来说，汉语不是生来就自然习得的第一语言，而是在老师指导下，按照教学大纲要求，适用相应教材，通过课堂教学等形式才学会的第二语言。

汉语作为第二语言教学，掌握好它的教学归律与特点，关乎到少数民族汉语教学的成败，关乎到所培养的人才质量。长期以来，少数地区各级各类学校的汉语教学之所以“效果不甚理想”，其根本原因就在于“忽视了第二语言规律”。所以，加强第二语言教学，掌握其教学规律与特点，便成为做好工作的前提。

1.汉语教学的根本目标是提高少数民族学生实际运用汉语的能力。所谓第二语言，是人们在第一语言的基础上，根据社会、团体或个人的需要，重新学习和掌握的另一种语言。这种语言，既可以是外民族语言或另一个国家的语言，也可以是本民族的语言。

“语言文字本来是一种工具，日常生活离不开它，学习以及交流各科知识也少不了它。”作为工具，人们重新掌握一种新语言与学会开车没有什么本质区别。其目的都是让这种“工具”为我所用。“多学一种语言，不仅是多打开一扇窗户，多一种获取知识的桥梁，而且是多一个世界，多一个头脑多一重生命。”研究表明，人们通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。换句话说，人们获得的新知识当中，由视觉和听觉获得的总共占94%。因此无论就加快国家建设步伐，促进民族团结与社会繁荣来看，还是就个人学习新知识，增长才干，应聘就业而言，少数民族青少年都须大力提高汉语交际能力。

教学的根本目标是通过以技能训练为核心的汉语教学，达到培养学生用汉语进行交际的目的。抓住这个中心，汉语教学才能摆脱原有的“知识-语法-翻译”模式，走上注重汉语交际能力培养的健康发展之路，阔步前进。广大汉语教师，也才能更好地施展才华，大显身手，为提高汉语教学质量，培养优秀的民汉兼通的少数民族学生再立新功。

2.汉语作为第二语言教学的主要原则。（1）掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的原则；（2）以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性，创造性原则；（3）结构-功能-文化相结合原则；（4）强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则；（5）精讲多练，在语言知识的指导下语言技能和言语交际技能的训练为中心原则；（6）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则；（7）听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则；（8）利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则；（9）循序渐进，螺旋式提高，加强重视原则；（10）加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。

二、以课堂教学为中心，大力提高汉语教学质量

课堂教学，是对少数民族学生进行汉语教学的主要场所，也是提高教学质量的中心环节。为此，应做好以下几点：

1.突出教学目的。突出教学目的，是教好一门课程，上好一堂课的关键。教师首先要熟悉汉语教学大纲的精神实质和教学目的要求，牢牢抓住培养和提高学生汉语交际能力这个中心，刻苦钻研教材，精心组织教学，努力提高教学质量。其次，要善于突出每节课的教学目的，把大纲所规定的教学原则和语言技能训练标准、规格，落实到每堂课的各个教学环节，使其彼此衔接，构成一个有机整体。因此，备课的时候，教师应认真钻研课文，集中精力，明确教学目的，精心设计教学环节，使课堂上的每一个步骤、每一项活动、每一个环节、每一次板书、每出示一种教具，都带有鲜明的目的性。只有教学目的明确，课堂教学才能做到突出重点，抓住难点，讲出和练出特点，减少乃至避免教学盲目性和随意性。

2.突出语言技巧训练。学生的汉语交际能力，教师应该根据各级各类学校的实际与学生特点，精心组织课堂教学，运用学生喜闻乐见的形象手段和课堂的大部分时间，引导他们反复模仿操练听、说、读、写技能技巧，大力提高听力和阅读理解能力，正确把握所读（听）语料内容要点和主要信息与事实的能力，领会作者观点与意图的能力，提高把语言知识转化为相互对话沟通的口语交际能力，提高正确书写汉字、遣词造句、表情达意的书面表达能力，提高综合运用各种言语技能，使交际语言更加准确得体的能力。

突出语言技能技巧训练，不是完全不讲语言知识。应视学生年龄大小区别对待。小学和初中生，尚未建立起完整的语言信号系统，分析理解能力较弱，模仿能力强，对他们应着重进行语言技能技巧模仿操练训练，辅以庸俗易懂的解释说明。而中职预科的学生，不但熟悉母语，还掌握了一定的语言知识，有较强的分析理解能力和思维能力，多教给他们一些汉语理论知识，理论指导实践，可以使语言技能技巧的模仿操练更具自觉性。不过，即使给他们讲授汉语知识，也要少而精，深入浅出，通俗易懂，并且力求把知识讲解寓于技能技巧操练之中，切不可重蹈往日“重知识”传授的老路。

3.突出学生的主体地位和教师主体地位。突出学生的主题地位，是教学观念的重大转变。就是让学生变被动为主动，成为课堂教学的主人，人人动脑、动嘴、动眼、动耳、动手，个个通过参与教学活动，掌握知识，增长才干。突出学生的主体地位，还应该鼓励学生主动参与教学活动，积极提出建议，帮助教师改进教学，增强教学的针对性和实效性。把课堂的大部分教学时间用于学生实践，是扭转教师“注入式”教学的重要举措，是突出学生主体地位的重要内容，一定要坚持不动摇。

突出教师的主导作用，就是要废除以教师“讲授为主”教学模式，克服教师只在“教”上做文章，不去研究学生习得规律与特点的陋习，让广大教师转变观念，改换角色，自觉当好导演，不再唱独角戏。深入教学实际，熟悉学生的群体共性与每个人的个性，熟悉他们的志趣爱好与困难疾苦，熟悉他们各自的长处与不足，因材施教，通过攀比竞争，激发他们的进取心和求知欲望，掌握真本领。突出教师的主导地位，广大教师就应该与时俱进，自觉更新知识，努力改进教学，不断提高教学质量。此外，教师还要主动关怀学生，和他们交朋友，消除他们的敬畏心理，密切师生感情，形成尊师爱生，教学相长的新型师生关系。突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，是搞好课堂教学的重要前提。其目的是为了充分调动教师与学生的双方积极性，增强教师了解学生，信任学生，依靠学生和为学生服务的意识，激发学生开动脑筋，主动参与，勤奋好学，锐意进取的使命感。只有师生团结一致，齐心协力，才能共同搞好课堂教学，加速培养少数民族人才的步伐。

4.熟练驾驶教学内容。教材是课堂教学的主要依据，也是一定教学理念和教学目的要求的集中体现。教师拿到教材后，先要统观全书内容，领会教材编写的指导思想与编写原则，了解教材特点与体例结构，然后视教学时间和学生实际，决定取舍，并制定出教学计划，列出教学进度表，把教学纳入有计划、有组织的正常轨道。

认真备课，写好教案，是学习和消化教材的过程，也是上好每堂课的重要保证。备课时先要明确教学目的，确定教学重点与难点，再设计教学环节，选定方法，备好教具。对每堂课的生词、课文、注释、练习等内容，先教什么，后教什么，怎么教，都要精心设计，不可粗心大意。对可能遇到的疑难问题，要及时查阅咨询，不能马虎，误人子弟。对课堂上可能出现的情况，要备好预案，防止临时慌乱。还要克服不思进取的惰性，避免千篇一律，教学雷同，使每堂课都有新鲜感。教师所讲授的知识，要准确无误，言简意赅，通俗易懂，风趣好记。还应该把有关的新知识意识告诉学生，以培养学生关心实际，关心社会的良好学风。要因地制宜，从实际出发，尽量利用现代科学技术手段，革新教学方案，使语言技能技巧训练，更加形象生动，利于操作，行之有效。因此，认真做好课堂教学小结是十分必要的。经过课堂实践检验，哪些教法有效，哪些环节出现了纰漏，要及时总结经验，汲取教训，防止错误再现。事实证明，只有肯动脑思考，善于总结经验教训的人，才能不断进步，日益提高，逐渐成为一名行家里手。

5.创造良好的课堂环境。良好的语言环境，浓郁的学习气氛，是搞好课堂将教学必不可少的条件。利用书报、图表、多媒体技术等设置场景，让学生在形象，真实的情景下学习语言，远比用“一本书，一张嘴，一支笔”进行教学的效果好得多。师生间，同学间多用汉语交谈，在学校少说少用甚至不说不用母语沟通。

教学环节合理，层次清楚，有利于调动学生的学习积极性。有经验的老师十分注意教学环节的设计。开头要引人入胜，把学生的精力凝聚在一起，为授课创造良好的气氛。进入主体授课阶段，能由浅入深，由易到难。丝丝入扣的传授知识，操练技能，做到重点突出，难点分散，繁简恰到好处。结尾要画龙点睛，由简洁，概括的语言做好总结。这样，整个教学过程起伏跌，如同听一场动人的音乐会，时而兴奋，时而沉思，时而回味，其乐无穷。

教学环节安排得紧凑一些，环环相扣，让学生有种“紧张感”,无法分散注意力。对学生要一视同仁，不过分优待高材生，更不能冷落后进生。要鼓励人人大胆参与，不让任何人有失落之感。教学还应该有张有弛，教师应该重视课堂气氛和学生情绪，主动调节授课节奏，使学生始终在情绪高昂，思维活跃的状态下学习，始终保持最佳求知境界。教师要身教重于言教，“学为人师，行为世范”。用饱满的热情关心人，用出色的工作感染人，用丰富的知识教育人，努力做到既教书又育人。

三、在教学实践中，争做一名优秀的汉语教师

1.汉语教师应该具备广博的知识。首先，对现代汉语的语音、词汇、语法要有相当广泛深入的知识。此外，由于现代书面汉语里保存着大量的古汉语成分，所以对古代汉语也要有一定的认识。其次，必须能说比较纯正的汉语普通话。这一点相当重要。最后，汉语教师除了要具备语言方面的知识之外，还应该对中国的历史、地理、文化有比较广泛的知识。

2.汉语教师应该具备多种工作能力。能力，指的是人们从事某项工作的才干。也就是俗话所说的本领，本事。对每位教师来说，要做好这项造福子孙后代的伟业，不但需要广博的知识，还需要多种本事。用汉语，特别是用汉语普通话授课的能力；统筹全局，指导教学，评估测试等组织管理能力；言简意赅，准确生动，深入浅出的语言表达能力；自己动手，制作教具，使用现代科技手段教学的操作能力；熟悉信息，广交朋友，善于与外界协调合作的交际能力；勤于思考，分析归纳，将工作经验升华成理性认识的概括能力；善于观察联想，综合比较，由此及彼，由表及里的科研能力；敢于探索，审时度势，见微知著，洞察事物发展趋势的预测能力；永不满足，锐意革新，大胆开拓前进的创新能力。

新疆少数民族汉语教学进入了历史发展的最好时期。面对这难得的历史机遇，汉语教学工作者要以锐意进取，实事求是，勇于实践，使汉语教学得到进一步的提高。

[1]李儒忠.少数民族汉语教学研究[M].新疆教育出版社，1999.

[2]王新兰.浅谈少数民族汉语课堂教学语言[J].新疆双语教育，2003（1）.

如仙古丽·阿不都热衣木（1970-）,女，维吾尔族，新疆阿图什人，新疆维吾尔医学专科学校和田卫校汉语教研室讲师，主要从事双语教学与研究。

2011-03-15