大学英语阅读教学改革初探

王琳琳

（驻马店职业技术学院外语系 河南驻马店 463000）

大学英语阅读教学改革初探

王琳琳

（驻马店职业技术学院外语系 河南驻马店 463000）

阅读作为学习英语的最重要的技能之一，其重要性不言而喻。高职英语阅读教学是培养学生成为能利用英语快速获取各种信息，并具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。针对当前高职英语阅读教学中的问题，采取激发阅读兴趣，扩大词汇量，培养良好的阅读习惯等相应的对策进行解决。

高职教育；英语阅读；阅读教学；对策

引言

阅读是人类获取知识、拓宽视野、认识客观事物、了解世界的一个重要途径。它是理解和吸收书面信息的能力，也是学习一门外语最重要的技能之一。[1]英语阅读是英语语言中最频繁的一种活动，大量的英语阅读能促进其它语言技能的提高。因此，英语的阅读教学在英语教学中占有举足轻重的作用。学生英语阅读理解能力的强弱反映出其综合能力和素质，决定其是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，是否能高效快速准确地获取现代信息。培养学生英语阅读理解能力的重要性不言而喻。然而，由于种种原因，当前的高职英语阅读课的教学模式存在着一些弊端，其教学环节的现状和实际的教学效果均不容乐观。

二、当前的大学英语教学中存在的问题

（一）传统的语法—翻译法教学，教学方法陈旧。目前非英语专业高职生的英语课可以说就是精读课，许多教师在教学的过程中过分注重对生词意思、句法结构等语法知识的讲解，习惯性地将一篇完整的阅读材料“掘地三尺”地划分成一个个独立的句子，再对这些句子进行单词讲解，语法分析，甚至要求学生对句子进行翻译。教学变成了单纯的语法知识的讲授。在教师的这种错误的导向下，不少学生在阅读时，不懂得对文章的信息进行筛选、分析、理解与归纳，而是专注于对文章中一些复杂句子的分析，甚至是翻译，阅读水平无法得到较大的提高。

（二）教学模式陈旧，不利于学生主观能动性的发挥。在英语课的教学中，教师经常是课堂活动的主体，完全以教师为中心，教师主宰课堂，教师通过课堂向学生传授语言知识和技能，将每课中涉及到的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生，因此无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力。这样的做法，可能在某种程度上有利于培养学生的应试能力，提高其做题的速度，但不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。教学中老师对不同起点的学生采用统一方式传授，缺少对学生的个性化学习指导和引导，缺少学生参与课堂活动的机会。这种以教师为主的模式，片面强调教学，而忽视了学生的心理因素。学生一直在教师的要求下，被动地进行做题练习，使得其主观能动性的发挥受到了限制。

（三）良好阅读习惯的缺乏，不利于阅读能力的提高。在近几年的英语教学中，比较强调“听说领先，读写跟上”这一教育原则，学生学习英语时只注重听和说，而忽略了读写能力的培养，因此学生的读写能力不如听说能力。学生在阅读时通常关注的是单词，而不是句子，他们不懂得句子是组成文章意义的最小单位，刻意把遇到的每个生词都查清楚才会继续往下读，他们不注意文章中句子与句子之间的联系。有的长期养成了指字阅读、出声阅读、回视等不良阅读习惯等，常常是记了前面，忘了后面。这些习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势，不仅严重影响了阅读速度，而且影响了对文章的正确理解。

（四）良好阅读策略的缺乏，影响了学生的阅读速度。除了语言知识和背景知识，影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略，包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等策略。学生在阅读过程中缺乏这些必要的阅读策略的支持。由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧，学生不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，几乎每句话都要翻译成汉语才能继续阅读。好的阅读者在阅读时，会首先对文章作快速扫描，根据随后得到的信息，作更多的、具体的猜测，而差的阅读者常常将词语和句子本身作为阅读理解的基础，而不注重对整篇文章的理解。

三、提高学生英语阅读能力的对策

英语阅读课作为英语专业的一门技能课，其最终的目的是通过提高学生的英语阅读理解能力，进而提高其英语语言应用能力。因此，教师在教学过程中，应该意识到阅读活动不是单纯的知识传递，而是要引导学生根据其语言知识和背景知识的积累，对阅读材料里的信息进行筛选、分析、理解和归纳。在这个过程中，学生不是被动的信息接受者，他要对阅读材料里的信息进行选择和加工。[2]英语阅读课的教学任务不仅是要让学生理解其所阅读的材料，更重要的是要通过阅读教学活动对学生进行阅读技巧的训练并提高其阅读理解的能力。高职英语教学重在阅读教学，阅读教学的好坏直接关系到高等职业学校英语教学的成败以及是否能实现高职英语教学的最终目标，为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生英语阅读能力。

1.发挥学生的主观能动性，激发学生的阅读兴趣。在英语阅读课的教学中，应注意学生在教学活动中的中心地位。教师应充分发挥其在课堂教学中的主导作用，以“学”为重心，让学生学会自主学习，引导学生积极参与到课堂教学活动中去，充当教学活动的主角。教师应采用各种生动、有趣的教学方式，充分利用各种教学资源，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；适时而恰到好处地介绍背景知识，有助于学生更好地理解与把握阅读材料，激发其阅读兴趣；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情，提高英语阅读课堂的教、学的效率。[3]“兴趣是最好的老师”。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣，使学生真正成为课堂教学活动的主体，提高他们的课堂参与度。

2.扩大学生的词汇量，掌握语篇分析技巧。决定英语阅读理解能力的因素很多，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解有关。就非英语专业学生而言，英语词汇量是英语阅读的根本。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析、归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的词汇的基础上还必须具备一定的语法知识。[4]高职学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解能力的提高，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为，它能培养或激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们的英语阅读中，提高他们的理解能力。[5]

3.培养良好的阅读习惯，重视学生对英语文化基础知识的把握。不少的学生在阅读的过程中存在着一些的不良的阅读习惯。这些不良的阅读习惯不仅降低了学生的阅读速度，而且也影响了学生对阅读材料的理解。针对这种现象，教师在课堂教学中除了要注意教授给学生一些必要的阅读技巧和方法外，还应当对学生的不良阅读习惯进行及时纠正，培养良好的阅读习惯。好的阅读技巧对提高阅读效果起着事半功倍的效果。首先，教师应指导学生养成默读习惯。把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声诵读，以免分散注意力、减慢阅读速度。据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。其次，指导学生扩大视幅，减少回视。要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重复阅读等不良现象。第三，重视阅读后对文章的概括。一篇文章看后要能准确概括出文章的大意，弄清各个部分之间的关系，理解文章的中心思想。在训练过程中要求学生在限定的时间内用口语或书面语的形式对所阅读内容的主要意思进行概括，概括的范围可以是文章的某一段、某几段或整篇文章。此外，要使学生更好的理解阅读材料的内容，还应该要求他们具备一定的英语文化知识。在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。[6]语言是文化的重要组成部分，它既是表现文化的主要手段，又是文化的载体，语言与文化联系密切。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。因此，更应有意识的培养学生的英语文化基础。

4.强化阅读速度练习，提高阅读效率。阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率，一方面必须加强对学生的快速阅读的训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对培养学生提高阅读速度和理解能力具有重要作用。另一方面，教师在教学中还应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。[7]为提高阅读速度，让学生在规定时间内完成阅读和练习。阅读时要求学生集中精力，全神贯注，不能查字典和其它工具书，以提高阅读速度。学生读完文章做完练习后，由教师宣布答案，同学换卷评分和报告分数，教师作好登记，随时掌握学生阅读速度和阅读理解两方面的进展情况。然而，要提高学生的英语阅读能力和速度，仅仅通过课堂上的教学是远远不够的。教师应鼓励和引导学生进行课外阅读训练。教师可以每周给学生a reading list，进行强化阅读训练，并让学生用自己的语言，写成读书笔记，定期进行检查。教师可以从中挑选出写的比较出色的文章，让学生在课堂上讲述。在整个过程中，教师充当监督者的角色，为学生建立起切实可行的学习模式，并督促学生。这种练习不但有利于培养学生的阅读、写作等基本能力，而且也有利于调动学生的主观能动性。

四、结束语

阅读理解能力是一种综合能力，是与学生的思维能力和智力水平密切相关的。学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。并且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

[1]朱效惠，隋桂岚.英语阅读理论与模式[J].辽宁工程技术大学学报（社科版），2008（2），P202.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002，P25-28.

[3]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育，2006（35）.

[4]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技，2005（5）.

[5]何青.高职英语阅读课语篇教学之探讨[J].职教论坛，2005（35）.

[6]龚兵.英语词汇知识广度与阅读能力的相关性[J].深圳职业技术学院学报，2004（4）.

[7]田婷.如何提高英语阅读能力[J].大学英语（学术版），2004（4）.

Strategies on Improving English Reading Teaching of Vocational School

Abstract: English reading class is very important. In Vocational school, English reading class is to train students how to capture quickly English information and how to communicate by means of professional knowledge. To solve the problems in English reading teaching, there are some good strategies, such as: to arouse the interest,to enlarge the vocabulary, to get a good reading habit, etc.

Key words: Education of Vocational School; English reading; Reading teaching;Strategies

王琳琳（1977-），女，河南驻马店人，驻马店职业技术学院讲师，主研方向：英美文学，英语教学法。

2010-01-03