提高和田地区民族中小学双语教学质量之我见

乃比江·阿不力孜

（和田地区教育学院语言部 新疆和田 848000）

提高和田地区民族中小学双语教学质量之我见

乃比江·阿不力孜

（和田地区教育学院语言部 新疆和田 848000）

本文分析了和田地区民族中小学双语教学面临的形势和存在的问题，提出了旨在提高和田地区民族中小学双语教学的有效建议：转变教学观念培养学生实际应用语言的能力；实行最合适的汉语教学模式；改进课堂教学形式、培养良好的语言学习习惯：实事求是地确定教学方法；积极采取措施、建设良好的课外语言学习环境；选择合适的教材；提高教师的业务水平。

和田地区民族中小学；双语教学；教学质量

和田地区民族中小学双语教学的水平质量如何？已成为和田地区民族中小学深化教育教学改革中受到人们普遍关注的一个热点问题。这对于从事少数民族中小学双语教学和教学管理者来说，既是一种幸事和鼓舞，也是一种压力和挑战。很有必要结合教学和管理工作实践，总结过去，正视现实，锐意改革，开创未来。

一、和田地区民族中小学双语教学改革的必要性和迫切性

1984年12月28日，新疆维吾尔自治区教育厅党组以文件的形式提出了《关于贯彻落实新疆维吾尔自治区党委（1984）3号文件的若干意见》。《意见》指出：民族学生高中毕业时，要掌握3000汉字，5000—6000汉语常用词。要争取高中毕业的民族学生的汉语水平基本上接近汉族中学初中二年级的语文水平，使他们在进入高校时，不读预科，直接用汉语听课。1987年9月9日，新疆维吾尔自治区党委和人民政府发出《关于当前自治区教育工作中的若干问题的决定》。《决定》指出，少数民族中小学的汉语教学，从小学三年级起要一直坚持到高中毕业。1995年前后，要实现县镇以上绝大多数民族高中毕业生，在听说读写方面基本上达到民汉兼通的水平。

在1996年，自治区教委又制定了《自治区少数民族学生双语授课实验方案》，进一步明确了实验目标，提高我区实验班少数民族中学生的汉语水平，促进民汉兼通的实现，高中毕业生达到汉语水平考试六级以上；强化理科教学，数理化三科成绩达到或者接近本地区汉语言学校的数理化平均成绩的中等水平；保证学生本民族语的学习和掌握，本民族语水平不低于同年级本民族语授课的非实验班的语文水平；具有一定的英语水平等等。

这些文件的出台，确定了新疆民族中小学的汉语教学工作以民汉兼通为目标，开设汉语课的起点从小学四年级逐步提前到小学三年级，在全疆范围内各民族中小学形成了以民族语为主、以汉语为辅的双语教育类型。同时，也明确了民汉兼通的含义是，对少数民族语言和汉语的学习和使用兼而顾之，而不是让汉语取而代之。所以只强调学习本族语，不强调学习汉语；或者只强调学习汉语不强调学习本族语，都不符合民汉兼通的要求。实践证明，双语授课实验产生了很好的效果，确实对提高少数民族学生理科和汉语水平起到了积极的作用，学生的知识面得到拓宽，素质不断提高。

目前，和田地区都处于西部大开发所规划的地理范围内，随着改革的深入和西部大开发战略的逐步推进，我们与外界接触的机会也越来越多，我们逐渐意识到了汉语的重要性。学习汉语是提高民族生存力、提高民族竞争力的一种方式。素质教育提倡学生的全面发展，汉语的高分低能者已经不能适应这个时代的发展了。“以育人为本”是双语教育的最根本目标，双语教育适应素质教育的要求，注重学生综合素质的提高，是进行素质教育探索的一个新的突破口。

2010年在和田召开的《南疆三地州少数民族学前“双语”教育工作座谈会》上，努尔•白克力明确指出：“双语”教育之所以取得如此巨大的成就，得益于党中央、国务院的高度重视；得益于国家各部委的全力支持；得益于自治区党委、政府的高位推动；得益于各地全力以赴抓落实；得益于广大人民群众的热情拥护和全力响应。他还强调，南疆三地州是新疆各项工作的重点，既是发展的重点也是稳定工作的重点。“双语”教育工作重点在南疆，难点也在南疆三地州。下一步一定要把规划做好，加快实施进度。

二、和田地区民族中小学双语教学存在的问题

最近几年来，和田地区民族中小学双语教学发生了深刻变化，教学改革取得了明显进展，教学质量在整体上有了明显提高。但与北疆的发展和目前深化教学改革的要求相比，和田地区民族中小学双语教学的状况确实不容乐观，对此必须有客观的、清醒的认识。

1.教师方面。

（1）教学观念相对滞后，基本上仍停留在议“结果”为最终目标的应试教育模式上。全面推进素质教育，是面向21世纪中国高等教育发展中的一个带根本性的重大战略方针。当前，汉语教师都在教学实践中认真贯彻这个重大战略方针。但同时我们也看到有的教师的教学观念还跟不上时代发展的趋势。对双语教学改革的必要性与迫切性认识不足。有的教师把教学看作是单纯的传授知识，以学生为中心的教育理念淡薄，忽视素质教育和学生的能力的培养。

（2）课堂教学呆板落后。目前民族中小学汉语教学较多采用的依然是语法翻译法，主要是以教师为中心，学生基本上是听老师讲解。结果，课堂气氛沉闷，多数学生不会主动思考和解决问题、只会记忆、背诵，为考试而学习，被动接受教师讲授的知识。加之一些教学内容与现实脱节，不能适应经济建设和科技发展的需要，学生学习兴趣索然。学习结业时，既不能用汉语进行一般性的日常会话，也写不出意义表达清楚准确的短文。

（3）教师业务素质急待提高。每周开设的4-6学时的汉语课，注重听、说、读、写四项能力的培养，要在这极为有限的时间内把所有的教学内容都覆盖进去，同时还注意培养学生的语言能力和有效学习方法，需要教师具有较高的业务水平。但现在教师的教学任务很重，有的超负荷运作。由于工作量过大，他们想着点书自我提高都很困难，更不用说搞科研了，至使一些教师整天应付教学，缺乏对语言教学的实践探索和理论研究。长期这样透支使用下去对教学非常不利。

2.学生方面。由于种种原因，和田地区新生人学时的汉语总体水平较低。尤其是农村学校的新生，大多数来自牧区、林区，汉语基础普遍较差，特别是在听、说两项技能方面。少数学生甚至没有学过汉语。这些因素对于贯彻以学生为中心的课堂教学都是很大的制约因素。由于长期接受的是应试教育，学生习惯了以教师为中心的教学方法。在课堂上不善于主动思考，依赖性很强。一些学生在学习创新泊吃力、独立思考能力租自学能力方面都比较差。

3.学校教学管理上存在缺陷。教育部门和学校领导对加强少数民族中小学汉语教学的重要性、紧迫性认识不足，跟不上形势发展的需要。绝大部分学校的教学管理制度不完善，学校管理人员不是依照教育的内在规律性进行科学的管理，而是单纯依靠个人意志和狭隘的经验进行管理。学校缺乏对教师教学环节上的监督机制和激励机制，对教师的教案、备课情况没有审查监督制度。汉语课没有得到应有的重视，课程计划没有开足，致使完不成汉语教学计划。一些学校对汉语教师不重视，认为汉语课让一般的懂汉语的老师教授就可以。对汉语教师关心不够，负担太重，汉语教师除上汉语课外，还兼其他课程，超负荷地工作，没有时间备课、批改作业。

三、对大学英语教学改革的几点建议

和田地区民族中小学双语教学改革的核心是提高教学质量。在打好语言基础，练好基本功的基础上，重点培养学生实际应用语言的能力，培养高素质的人才。这项改革是一个复杂的工程。必须全面考虑涉及的各方面情况，制定出一个综合改革方案，有计划，有措施，有步骤，既积极又稳妥地进行。

1.转变教学观念，重点培养学生实际应用语言的能力。要使和田地区民族中小学双语教学跟上时代发展的步伐。首先要转变教师的教学观念，使我们的教师清醒地认识到依然沿袭传统的教学理论和模式的弊端，进行双语教学改革与创新的必要性和迫切性。要把加强素质教育贯穿到双语教学之中。为了更好地为经济建设服务，必须改革多年形成的单纯语言教学模式，变语言与文化教学并重；必须改变应试教育倾向，把教学的重心放在听、说、读、写四项语言技能的培养上，不断增强学生掌握和运用语言的素质，真正使汉语成为学生获取专业信息，胜任实际工作需要的有力交际工具。

2.实行最合适的汉语教学模式。许多学校的双语授课班已从数、理、化三科使用汉语教学发展到除母语课外，其它学科均使用汉语教学的新模式。一些边远学校，对双语教学的重视程度更让人振奋。例如我们和田地区的大部分学校，不断丰富和拓展了双语教学的内容和形式，从2004年秋季开始，通过拓宽教师入口渠道等办法，缓解双语教师匮乏的矛盾，开设了300余个双语教学班。同时，采取将小学六年制改为五年制，小学开设汉语加强班，初中增设一年双语预科的做法，为初中实施双语教学奠定基础。

3.改进课堂教学形式，培养良好的学习习惯。改进现行的课堂教学形式。将教师全面灌输的课堂教学模式改变成教师只讲解重点和难点，鼓励学生多思考、多提问、多讨论。课堂教学尽量体现学生的实际需要，为学生的语言实践提供机会。教师起指导者、组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者的作用。通过丰富多样、活拨生动的课堂教学，充分激发学生的学习热情，调动他们的主观能动性，培养他们独立思考和自我提高的能力。

课前要做好预习，不打无准备之战。充分利用有限的课堂时间了解重点、难点，力争当堂掌握消化。课后及时复习。独立完成作业，并通过灵活多样的练习巩固和完善课堂所学内容。坚持晨读，持之以恒，不仅能帮助记忆，而且有助于提高口语表达能力。收到事半功倍的效果。

4.实事求是地确定教学方法。无论是传统的教学法还是当前普遍流行的交际教学法都对双语教学影响很大。事实上，教学有法，教学无常法。任何一种教学理论和方法都有其自身的合理性只是各有侧重而已。关键是：引进教学理论和方法不要走极端；要看其是否适合我们的教学实际。

双语教学选择什么教学法应根据其教学目标、条件、环境、教材和学习者的动机、需求、学习心理及教育背景等实际情况确定。我们应设法客观地吸收各家之所长，选择各种教学法最佳最优的成分。汉语教学既要帮助学生在语音、词汇、句子和语法结构等方面打下扎实的基础，又要特别注意培养学生的语言能力。创造条件使学生广泛接触和运用汉语，在大量的语言实践活动中通过类比、归纳等过程有效地习得语言，使他们见树木也见森林。

5.建立良好的课第二语言学习环境。汉语教学改革的另一个重要环节是建立良好的语言环境，充分利用现代化教学手段。传统上，语言教学以传授知识为主，学习一门语言常常被认为是要掌握一定量的语法、词汇，扩大学生的知识面。因此，课堂一直是汉语教学的惟一场所。80年代以来，语言学理论更强调语言习得是获得语言交际技能的过程。以此理论为指导的交际教学法在强调要创造较真实的语言交际环境的同时，也要求教学过程以学习者为中心。学习者主动参与学习过程，合理安排自己的学习，并对自己的学习负责才能满足个人的需要、愿望和提高学习能力。因此，我们应该建设良好的语言环境，开辟第二课堂，在学校里营造一种课外学习的氛围。可以采用以学生课外实践为主，教师指导为辅的课外听力与课内听说教学相结合的模式；全天候地开放语言实验室；调整调频台节目，配合听说教学，播放指定听力教材，制做丰富多彩的专题节目；充分利用学生汉语协会、汉语角等组织，举办汉文讲演比赛、作文比赛、专题讨论会，看汉文电影谈感想，学唱汉文歌曲等通过优化校园语言环境来激发学生学好汉语的热情，使少数民族中小学双语教学呈现出生机勃勃的局面。

6.认真选择合适的教材。教材是实现教学目的的重要途径之一。能否选择合适的教材直接影响到教学效果。因此，我们必须根据学校少数民族中小学双语教学的实际情况和要求，认真选择合适的教材。我认为合适的教材应具有以下几点：一是教材要充分考虑学生学习汉语的环境和特点，尽量为学生提供全方位的目的语输人，增加学生接触汉语、运用汉语的机会，创造一个接近于语言习得的环境，教材应在进行系统和扎实基础语言知识和技能训练的同时，侧重培养学生实用能力和应用语言的能力；二是教材选材要新颖并能够充分注意实用性、交际性和多样性的结合，不仅针对学生将来进人社会就业的需求，而且还能满足日常学习的要求，使学生感到学有所得，学有所用；三是教材要贴近现实生活和反映社会发展的多样化，能够使学生产生参与和表达的欲望，有利于激发他们的学习兴趣，创造良好的第二语言习得环境；四是教材要做到同一主题在不同层次上多次循环、逐步深化，既便于分层次进行技能训练，又能通过保证教授重点的重复率来达到强化记忆的目的。

7.提高教师的业务水平。提高和田地区民族中小学双语教学质量的关键是要有一支高水平的汉语专业教师队伍。培养学生学习汉语的积极态度，汉语教师首先要有丰富的知识和扎实的功底，否则学生会感到学不到东西，自然不会对汉语学习感兴趣，态度也必然是消极的。为提高教师的业务水平，学校应积极鼓励和支持汉语教师报考研究生、出疆进修和利用假期参加各种教学理论与实践研修班，研讨会等。实践表明，通过学习、培训，这部分教师对现代汉语教学的发展方向、教学目标和教学原则有了一定的了解，有的教师联系教学实践，开始学习和应用新的教学法。然而，这些远远不能满足和田地区民族中小学双语教学改革和再上一个新台阶的需要。因此，必须进一步采取措施，鼓励教师在岗学习进修或外出学习进修，不断更新知识，提高业务水平与学历层次；要鼓励教师大胆创新，努力改革，对在语言教学实践探索和理论研究方面有成绩的教师给予及时的表扬和奖励：要加强对中青年教师的培养，在提高教师业务水平的同时，提高他们的教学积极性。

科学技术的迅猛发展为语言教学提供了先进的现代化教学手段，对双语教学质量的提高具有不可估量的作用。我们要积极创造条件鼓励教师充分利用先进的教学手段来提高教学效率。如：采用多媒体语言实验室上大班课，预先在软盘上设计课堂练习，通过计算机组织相应的教学活动等。这样既可以避免重复劳动，节约师资，又有利于创造以学习者为主体的语言实践型课程，突出了语言学习者运用汉语能力的培养，提高了教与学的效率。

总之，为提高和田地区民族中小学双语教学质量，需要我们汉语教师和教学管理者深人细致地研究语言教学大纲、教学内容、教学对象和教学方法。认真总结经验，借鉴一切适合我们实际情况的好方法，锐意改革，勇于创新做大量创造性的工作才能实现。

[1]戴庆厦，滕星，关辛秋，董艳.中国少数民族双语教育概论[M].辽宁民族出版社，1998.

[2]朱茫茫，陈小平.有效的教学技能——初中语文[M].吉林大学出版社，2008.

[3]祁伟.新疆和田地区维汉双语教育调查报告[Z].新疆师范大学，2009.

乃比江·阿不力孜（1971-），男，维吾尔族，新疆和田人，和田地区教育学院语言部汉语专业讲师。

2011-02-12