阅读教学的探索与实践

郭怀立

（开封教育学院中文系 河南开封 475004）

阅读教学的探索与实践

郭怀立

（开封教育学院中文系 河南开封 475004）

学生离不开阅读，语文教学更离不开阅读，但阅读教学目前存在很多困惑，主要是阅读教学方式陈旧，不能与时俱进，只有充分发挥阅读教学中学生的主体作用，进行情趣激励和拓展阅读，让学生把阅读当成一种习惯，以及妥善处理好阅读教学中理论与实践的关系，才能让学生在阅读中发展自己完善自己。

阅读教学；情趣激励；拓展阅读

学生离不开阅读，语文教学更离不开阅读，然而目前的阅读教学存在困惑很多，而其中最主要的困惑就是“欠读”。鲁迅先生描述的那种“人声鼎沸”的读书场面很难看到。学生生活圈子狭小，寝室、教室、食堂三点一线，上网时间多，社团活动多，娱乐项目多，唯独阅读时间少，学生在课堂上泛泛地读一下课文，更不要说对文章语言的感知和对文章情味的体悟了。因此，提高学生阅读自觉性、趣味性，改变传统教学方式，探索新形势下的阅读教学模式，变学生“不读”为“要读”，变“盲目地读”为“有益地读”，变“低层次读”为“高品位读”是当前摆在许多语文教师面前的重要课题。

语文是解读人生、社会、生活、生命等问题的学科。它注重感悟学习和体验学习，即感悟、体验语文的文化内蕴和它所包含的文化精神，使学生在语文学习和技能训练的过程中得到情感的陶冶、心灵的建构、文化精神的内涵。在这一过程中，阅读就显得尤为重要。阅读是读者与作者进行心灵沟通的桥梁。当然，只是简单的机械的阅读并没有多大的意义。学生只有用心去朗读、去品味，才能真正领悟作品的含义，才能感受到作品给人带来的深刻的启迪和伟大的力量。学生的感悟能力是慢慢培养形成的。因此，需要教师在教学过程中运用富有情感的语言和讲解去引导学生进入感情的世界、心灵的海洋，让学生在语言中体会生命意识，领悟什么激情，与作者共同游历生命情感的历程。阅读可以丰富学生的情感，睿智学生的心灵，陶冶学生的性情，提升学生的思想深度。

阅读的本质是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学当然以学生自己阅读为主。叶圣陶在《中学国文学习法》中说：“阅读总得‘读’，出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是‘读’”。阅读教学没有学生的实践就像作文教学没有自己的写作实践一样，肯定收不到任何实效。书读百遍，其义自见，多读是为了少讲，以读代讲。通过读，学生会自己发现问题，并借工具书和自己已有的知识、经验解决不少问题，因为课是循序渐进的，只要熟知作品就能自学到相当程度，并且自己动手动脑解决问题是一种主动接受，是自我消化和吸收，学生感受到作品的特色，既有兴趣又不易疲劳，往往印象更深，记忆更牢固。这样，似乎在“读”上费时较多，但磨刀不误砍柴工，学生抓住了根本，剩余问题由教师抓住重点、难点予以点拨，讲的少而精，教学效果事半功倍。这样做就避免了文无难易，题无巨细，不分详略轻重，一讲到底，造成学生疲劳厌烦的做法。

那么如何做到让学生自觉地阅读，有兴趣地阅读呢？

一、情趣激励

情趣是语文学习自身的特点之一，情趣是阅读教学中学习者内在的动力，改进阅读教学的切入口。在阅读教学中要努力做到：挖掘教材的情趣，让学生喜欢构筑平等对话的平台，以情激趣，创设多种氛围，让学生学得有趣，阅读在理解书面信息符号内容和意义的同时，还会对新理解的内容产生情趣共鸣。情感性是阅读教学活动的显著特征。“文章不是无情物”，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。[1]阅读既是借助具有客观意义的文字符号来了解别人的思想感情，同时又是读者通过感知和想象获得理性情感信息的过程。离开了情感的交流和体验就不是真正的阅读。所谓情趣教学就是通过创设特定教学环境，充分挖掘教材中的情趣因素，运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，积极主动地学习，在趣味中求知，在求知中得趣，达到情与知的统一。在阅读教学中情趣来源于三个方面：第一，课文本身所隐含的故事情节、人物性格、知识道理，它是情趣教学的客观基础。第二，语文教师教学语言的情趣，教学组织的节奏，师生互动的性质和水平，它是情趣教学的外部条件。第三，特定教学情境中的问题因素，情感因素和认知建构水平，它们是情趣教学的内在决定因素。

二、结合教材开展拓展阅读

抓住教材中的名家名篇的节选欣赏，推动深入到全篇全文甚至原著中去，把课堂提高一个档次，引向高层次的阅读。一位教育家曾说过：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来教学就成功了一半，学生学会学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”其次抓住学生相信权威崇拜名人的心理，引导学生进行课外阅读，学生中有歌迷、影迷、球迷，倘若再培养一批书迷，岂不更好。因此，教师可以利用学生头脑中的名人效应和权威意识，把优秀作家作品的权威地位和名人对作品的经典性评价介绍给学生，也可以穿插一些名人轶事，激发学生接受他们的兴趣，同时也可抓住学生好奇的心理，激发学生的阅读兴趣，正确引导学生从“我需要的”、“我感兴趣的”文章来读。甚至把社会上流行的或学生中流传的作品，畅销书排行榜上的书推荐给学生，从而激发学生阅读的兴趣。让学生不拘形式，不受时间限制，不带太多的功利性，在自由放松的阅读状态下，能使学生获得全面的认知与整体的领悟。基于此，激发学生阅读课外书的欲望，有计划有目的地引导学生博览群书，积累语言材料，帮助他们在拓宽读书视野中吸纳新知识，提高能力，无疑是激活学生语文学习的活水源头。

三、让学生把读书当成一种习惯

叶圣陶先生说过：“有好习惯，也有坏习惯，好习惯养成了，一辈子受用，坏习惯养成了，一辈子吃它的苦，想改也不容易。养成好习惯，需要相当长的时间，直到习惯成自然，不待强制与警觉，也能行无所事的做法，这些就是终身受用的习惯了。”

要想养成读书的习惯，首先要采用定时、定量、定计划的办法。定时就是规定一定的时间进行阅读，帮助学生养成阅读的习惯，学生课程多负担重是客观事实，只要发扬钉子精神，读书的时间还是能挤出来的。宋代大文学家欧阳修自称文章多成思于马上、枕上和厕上，说明时间是可以找到的，找到时间要会合理利用，学生可根据有限的时间安排适当的内容，但最为关键的是固定时间，不仅要固定时间总数，而且要固定到具体的钟点，这样才便于落实到实处，已经固定的时间就要尽量排除那种特殊情况的干扰，强迫自己坐下来慢慢进入书的海洋。比如每天早上半小时和中午半小时，晚上休息前半小时等都是极好的阅读时间。定量即固定读书量，也有助于培养阅读的习惯。据说斯大林有个规矩，无论多忙每天必须读完500页书。这种方法和精神是可以效法的。但是定量法比定时法有较大的灵活性，为使这种灵活性不致变成惰性，教师要时时激励、督促、检查学生履行计划，才能养成习惯。定计划就是每学年每个学生都要制定一个读书计划，慢慢习惯成自然了，也就培养了良好的读书习惯。

四、在读书中促进学生的发展

教育是为了促进学生的发展，而学生的发展要从识字、阅读起步。以知识经济为特征的21世纪，是信息量骤增的社会。因此，在阅读中促进学生的发展，是我们语文教学的最终目的。让每个学生都获得成功，尤其是要提高“学困生”的学习成绩。学生从小学到中学乃至大学随着知识的积累越来越多，同化新知识越容易。但实际上，不少学生却产生了学习困难。对此，前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基[2]的解释是：教师的教育不当，使学生存在着知识、技能、思维等缺陷。这些缺陷又导致了学生学习困难，出现成绩的下滑。解决学习困难，不少教师的办法是让学生反复地“啃”教科书，课外加班加点给他们多补课。实践证明这两种方法都无济于事。提高“学困生”学习成绩要从激发学生的学习动机、开发学生的思维、授予学习方法、因材施教等方面引导学生一步一步取得成绩，而课外阅读完全具有这些方面的教学功能，苏霍姆林斯基说：“学生的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。”

在阅读教学中应该处理好的几个问题：

1.教师真正摆正教与学的关系，树立为学生服务的思想。贯彻素质教育思想，教师就要进一步明确，学生是课堂学习的主人，教师的任务主要是激励与引导学生，充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。换句话说，教师的教是为学生的学服务的，教师的一切工作，都应当为学生全面健康地发展服务。因此，教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认学生在学习中的主观能动性及个性差异，诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，只有根据学生学习的实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。教师只有真正确立学生的主体地位，学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面健康地发展。处理好学生读书与教师指导的关系。在阅读教学中，学生的学习主体地位突出表现在主动地读书学习，而不是被动的接受教师的分析讲解，教师指导作用在于指引阅读方向，指导阅读方法，设计并组织多种形式的阅读训练，点拨、诱导、评比、帮助克服阅读中的障碍。

2.创设学生参与阅读教学的条件。有了正确的阅读理念很重要固然重要，但是，课上学生没有充分的活动时间作保障，学生学习主体性的发挥也会受到限制。有时不能面向全体学生，有时使训练不到位，流于形式。因此，要设法创设全体学生参与学习的条件，使学生的主体地位得以真正的落实。（1）给足训练时间。要培养学生阅读能力，就要有大量的阅读实践活动，这就需要有充足的训练时间。因此教学内容要紧扣重点，精心设计教学过程中教师的活动和学生的活动。第一，精心设计导语、过渡语、总结语，力求简洁、精炼，把教师的活动压下来；第二，重要的问题、有深度的问题问后，不急于要学生回答，而是给出思考的时间；第三，关键性问题学生回答不正确时，教师不要急于给出答案，而是耐心启发引导；第四，50分钟的课堂时间中，要安排大量的时间留给教学重点内容。由于这样改进教学，学生就可以对教学重点、难点展开深入地思考与讨论，可以实实在在地学习语言、积累语言、运用语言了。（2）设置质疑问难的环节。让学生质疑问难不但能够体现学生的主体作用，而且有利于调动学生的思维和学习的积极性。在传统的阅读教学中，教师往往忽视学生的质疑问难，不引导、不鼓励学生自己去发现问题。实际上，高质量的质疑问难是学生阅读能力强的表现，它可以推动整个课堂的教学进程，而且，创造性思维的火花往往在质疑问难中被点燃。

3.要教给学生阅读技巧。要针对不同层次的学生指导学生用不同的阅读方法去读。对那些缺乏兴趣的同学，可通过课前演讲的形式让学生讲荐所读书目中的精彩故事，通过让优生介绍得益阅读的经验去激发学生的兴趣，使其渐入阅读的正轨，步入阅读的快车道。对那些基本功差阅读基础不理想，看书看不到门道的学生，主要阅读障碍就是审美能力和欣赏能力差，所以一定要帮助他们扫清阅读障碍。如可让他们先读精彩的感兴趣的部分，让学生想读，读进去了就会弄清来龙去脉，自然就会去读相关内容，甚至其他内容。

4.要处理好学生读书过程中多种读书方式方法的运用。读书的方式方法多种多样，如朗读、朗诵、默读、精读、略读、速读、泛读、试读、复读、分组读、分角色读等，要制定以阅读为主线的阅读教学常规。首先，要默读，整体感知全文内容；其次，要学会赏读，让学生找出自己喜欢的语句、段落，读出情感品出味道，读出佳处和感受；第三，要会研读，让学生边读边思考边写，完成思考练习题，充分调动学生的主动性，积极参与教学的全过程，通过反复阅读，扎实地学习语文。

5.发挥学生课外阅读的主体性，绝不是放任自流，而是要教会学生学习，使其学会自主选择好的书籍。真正的教师一定要是读书爱好者，这是学校集体生活的一条“金科玉律”。教师必须科学地选择课外阅读的内容，让学生接触精粹的学习资源，为此，为学生选择课外读物必须要处理好书籍的内在价值与学生的主观体验之间的对立与统一，苏霍姆林斯基说，就是好的书籍也面临着跟其他信息来源进行竞争的局势。教育者的一项重要任务就是在这场竞争中要使书籍始终成为胜利者。因此，要挖掘不同读物的审美特质，让学生乐读，以使学生主体达成课外阅读的目标。

语文学习功在课内，益在课外，不能自主进行课外阅读不能说真正会学语文。教会学生自主选择阅读，才能张扬每个学生的生命活力。

通过多年来的教学实践，笔者认为阅读教学作为语文教学中的重要一环，意义重大，只要我们解放思想，与时俱进，采取切实可行的措施，更新教学理念，不断探索，大胆实验，笔者相信阅读教学必将在朗朗读书声中，谱写出中国语文教育史上最辉煌的篇章。

[1]刘勰.文心雕龙·知音[M].齐鲁书社出版，1996.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津人民出版社，1981.

[3]叶圣陶.大力研究语文教学尽快改进语文教学[J].中国语文，1978（2）.

郭怀立（1968-），男，河南开封人，开封教育学院中文系讲师，研究方向：大学语文教学。

2010-12-13