多元智能理论下的英语个性化教学

丁建辉，熊红梅

（1.河北金融学院，河北 保定 071000；2.北京理工大学 房山分校，北京 102412）

加德纳（H.Gardner）认为人们在生活中所表现出的智能是多元的，可分为八种：语言智能，数理/逻辑智能，视觉/空间智能，身体/运动智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然观察智能[1]。多元智能理论对于个性化教育具有重要意义，也为当前外语教学改革奠定了理论基础。个性化教育指重视个性、承认差异、注重学生潜能发挥的创造性教育[2]。要实现个性化教育，就要求我们进行差异教学，不以同一标准要求所有学生，在深入了解学生不同需要的基础上设计多样的教学活动，并注重对教学效果的多样化评价。

多元智能理论下学生个体间的差异是一种可利用的教学资源，而不是教学障碍。每个学生都有自己独特的智力组合，有自己的优势智能。从这一角度考虑，学校里并不存在所谓的“差生”，只有在智力特点、学习风格和发展方向等方面各具特色的可造就的人才。因此，教师要充分发挥想象力，为学生提供不同的语言输入和沟通机会，采取多种方式来激发和调动学生的八种智能，使课堂充满活力。该理论下的英语个性化教学体现了“如果学生不能按照我们所教的方式学的话，就让我们用他们所喜欢的方式来教”的人本主义教育思想。

一、多元智能理论下的英语教学原则

目前，将多元智能理论应用于英语教学，特别是大学英语教学尚处于探索阶段。将这一理论与英语教学整合的过程中，需要遵守下述五项原则。

（一）课程设计的系统性原则

首先，我们要将多元智能理论下的教学设计提到课程设计的理论高度加以考虑，它是一个长期的系统的工程。不能认为在有限的几次课堂教学中用了多元智能理论，就达到目的了。多元智能理论下的课程设计应包含大纲编制、课程目标、课堂活动设计、单元教案、智能开发、教学模式创建、教学评估系统等一系列步骤。所以，要从课程开发的角度，将多元智能理论落实到每个单元和主题的教学中去。教师可以学期或学年为单位，进行教学设计和课程内容整合。任课教师应共同合作，通过集体的智慧来开发包含多元智能思想的英语课程。

（二）理论与实践整合的适宜性原则

在将多元智能理论与英语教学实践进行整合时，应该根据学生的智能特点、智力发展水平、智能差异及课程内容的性质和课程要求，因材施教。不能为了单纯发展学生的多项智能或在教学中用上多项智能而耗费大量宝贵的课堂时间，组织各种华而不实的活动，或将与主题无关的教学辅助材料生搬硬套到课堂教学中，这样无疑会事倍功半。

（三）语言智能优先原则

对于各种智能，如果说哪项智能重要，哪项智能不重要，都是不可取的，各种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置。但英语毕竟是一门语言科学，所以在多元智能理论指导下的英语教学实践中，应该以学生语言智能的发展为中心，围绕英语语言教学和语言学习来设计各种教学活动，优先开发学生的语言智能，培养其语言综合应用能力。任何偏离这一原则的英语课堂活动都难免有哗众取宠之嫌。

（四）教学评价的多元化原则

多元智能理论要求教师从多角度，以全面和发展的眼光来评价学生的智能发展和学业成就。因此，我们应改变传统的以考试成绩为唯一标准的评价观，要将过程性评价和终结性评价相结合。教师要采取多元形式，在不同的学习情境下，多方面地观察、记录、分析和了解每个学生的表现和智能发展情况，加强对学习者的过程性评价。过程评价可以包括学生课堂发言记分、小组讨论记分、网络自主学习记分、口语测试记分、英语写作记分和期末考试记分等。

（五）奖励期待原则

运用多元智能教学策略的最终目的不是为了使课堂热闹，而是为了充分开发学生不同的智力潜能，使具有不同智力潜能的学生找到自己在英语学习中的兴奋点，有机会展示自己的才华，获得成就感和自信心，进而提高英语学习动机。如果教师对学生的良好表现给以理解性的积极回应和奖励，必将产生更好的教学效果。借鉴Skinner提出的操作性条件反射学说，Brown认为课堂教学中应运用奖励期待原则，即及时对学生进行适当的口头表扬；鼓励学生之间相互表扬；对学习动机低的班级还要及时通过多种方式进行鼓励，提醒学生意识到所取得的进步[3]。

二、多元智能理论下的英语教学活动设计

多元智能理论与英语教学密切相关，其实际应用价值主要体现在英语课堂教学中。做好该理论与英语课堂教学实践相结合的关键在教学设计。教师可以结合八种智能完善教学设计：（1）给学生提供训练听、说、读、写、译等语言技能的机会了吗？（2）包含计算、分类、归纳等数理/逻辑智能活动了吗？（3）包含画面、图表、提纲等视觉/空间智能运用的内容了吗？（4）有动作或表演类等身体/运动智能项目吗？（5）包括音乐或者节奏等音乐智能内容了吗？（6）有双人互助或小组互动等人际智能类学习活动吗？（7）是否包含学生自我计划、自主选择学习策略、自我反思和自我调节等自省智能过程？（8）是否提示学生思考课程所涉及的主题与自然生态的联系来激发学生的自然观察智能?[4]

传统的只注重语言和数理逻辑智能的教育被称为“唯一机会的教育”。“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料。”[5]教师应该参照多元智能理论，设计丰富的英语教学和学习活动，为具有不同智能特点和学习风格的学生找到实现成功学习的“切入点”。数理逻辑智能强的学生喜欢运用听觉感官学英语，他们善于通过听课或口头解释理解信息，对听到的信息进行逻辑推理；人际交往智能强的学生多喜欢采用体动和小组学习风格，对这些学生来说，与他人共同交流，动手操作完成任务，参加角色扮演、课堂讨论等活动比独自学习更容易，学习效果可能更好；视觉/空间智能有优势的学生喜欢通过图表和画面学习或从事动手项目；运动智能强的学生喜欢体动和小组学习风格；音乐智能突出的学生喜欢学唱英文歌曲；内省智能突出的学生善于运用元认知策略来管理自己的学习[6]。教师在外语教学中要从不同的角度去了解学生，帮助学生建立适合自身智能特点的学习风格，使学生多样性地发展。

三、多元智能理论下的个性化英语教学活动形式

运用多元智能理论将极大地丰富英语教学活动，为学生提供发挥各项智能优势的机会，也为教师提供教学策略的选择。以下是一些体现多元智能的个性化英语教学活动形式及具体操作办法。

（一）英语课堂小组讨论

国外研究表明，学生通过讨论获得的信息量是从教师课堂讲授中获得信息量的5倍。心理学家做过关于知识记忆和保持时间的实验，结果发现人们一般能记住所听到内容的20%，所看到内容的30%，既听到又看到内容的50%，在交流和讨论中自己所表达过的内容的70%[2]。如果在英语课堂教学中注意引导学生进行讨论，用目的语表达自己的思想，学生的英语表达能力和思辨能力将得到提高，学生的个性也得到尊重和张扬。阿伦兹提出了有效的小组讨论应包括的三个步骤[7]：

第一步：说明目的，明确要求

在讨论开始之前，教师首先向学生说明要讨论的话题及本次讨论的目的（要澄清的认识及语言教学目标）。然后提出对学生的行为要求，避免学生讨论中走题或过多使用汉语。

第二步：开展讨论

教师首先提出一些具体问题或请个别学生发言，以启发其他学生思考并参与讨论，指导学生运用讨论技巧，如认真倾听其他人的发言，学会使用表达自己观点的语言，如“I see your point，but I don’t quite agree with you.”等。教师要利用到各组巡视的机会鼓励学生运用批判性思维，多角度、多方面进行思考，大胆提出不同观点，并确保所有学生参与讨论。

第三步：结束讨论

讨论结束时，要由教师或各组学生对所讨论的内容加以总结，以书面或口头的形式向全班同学做总结报告。教师提出下次要讨论的问题以便学生提前做准备。

（二）角色表演

角色表演是激发学生运用英语的一种非常好的教学策略。由于学生是对真实活动的模拟，所演角色是在剧情提供的较为真实的语境下使用英语，他们对语言表达的理解与感受比较准确，有助于培养学生的英语语言交际能力。师生可以将精读课文或听说课中的对话作为素材进行改编和再创作，然后用于角色表演。每次角色表演活动都要经过精心策划，主要步骤为：计划、排练、演出和评估。[2]

第一步：计划

在计划和安排角色表演活动时，教师和学生都要明确认识到角色表演属于教学活动而不是纯粹的娱乐活动。所以，活动内容和形式都不能脱离英语语言和技能学习训练这一目的。要围绕教学目标，选择恰当的素材用于角色表演。教师应向学生指出需要掌握的具体词汇、短语、句型和语言功能项目。在此基础上，学生以小组为单位，确定人员安排，编写剧本和台词。此外，还要做好其他资源的准备，如录音机、多媒体设备和道具等。

第二步：排练与演出

各小组应在课外安排时间排练，教师可给予必要的指导和建设性的评价。参加排练的学生要充分理解剧情，熟悉角色，做到表情与动作自然协调，语言流畅。在正式演出时，任课教师或学生干部可以邀请班主任、学校领导、其他教师或其他班级学生前来观看，这对参加演出的学生将是极大的激励和鼓舞。

第三步：评估

演出结束，可以请参加表演的同学谈体会。教师要对各组的表演做出具体的评价。评价以肯定成绩为主，同时可以提出在语言运用、表演技巧方面的改进意见。

在角色表演活动中应保证学生运用所学语言项目，只是出于娱乐和搞笑的表演意味着活动的失败。对于学生们在表演过程中出现的语言错误，不要现场更正，应将错误记下，待演出结束评估时选择其中有代表性的在全班进行解释更正。

（三）小组合作学习

合作学习的内涵包括五个层面的内容：合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动；合作学习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为依据的；合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的[2]。合作学习体现在组织小组讨论、小组设计、小组合作写作、角色表演、竞赛、辩论赛等活动中。具体步骤如下：

第一步：分配小组成员角色

小组成员在组内扮演不同的角色，分别为Organizer（组长）：负责决定各阶段任务；Designer（活动设计专家）：负责对一些活动的设计和问题解决；Supervisor（监控员）：负责督促各成员参与和维持发言秩序；Recorder（记录员）：负责对各成员发表观点及编写剧本情况记录；Spokesperson（发言人）：负责宣读自己小组讨论的结果或代表本组阐明观点。

第二步：合作小组的划分

合作小组一般由3至6名具有不同学习水平的学生组成。这样有利于学生间的交流，尤其是有利于低水平同学向高水平同学学习。为了便于组织活动，充分发挥小组成员在智能结构上的互补性，建议各小组应该由不同智能优势的组员构成。

第三步：小组评价

在课后或期末评价时，教师除了对各组进行总体打分外，还应兼顾各组内部每位成员的绩效，因为小组的成功取决于所有成员的共同努力。因此，布置任务时明确说明各成员的任务与责任，总结时应加入对其成员贡献的评价，以提高所有成员参与的积极性，同时努力避免个别学生支配整个活动。

总之，调动学生多项智能，使其积极参与学习的教学方式符合认知规律。多元智能理论并不要求同时将八种智能都融入一次课堂的教学中，而是主张按照认知规律，从学生最喜欢的学习方式中寻找切入点，改变单纯讲授的教学模式。

［1］Howard Gardner.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York：Basic Books，1983.

［2］于凤茹.多元智能理论视野下的英语教学［A］.上海师范大学，2005（5）：20-35.

［3］罗晓燕，戴建娥.试论多元智能理论的大学英语教学设计［J］.浙江工业大学学报，2005（12）：205.

［4］裴正薇.论多元智能型英语教学策略［J］.东北大学学报，2008（5）：264.

［5］Howard Gardner.Changing Minds［M］.Massachusetts：Harvard Business School Press Boston，2004.

［6］郝玫，付红霞.多元智能、学习风格、学习策略与英语成绩的相关研究［J］.外国语言文学，2006（4）：235-243.

［7］Richard Arends.Learning to Teach［M］.McGraw Hill Inc，1994：75.