基于新课程理念的高职院校英语课堂教学改革探讨

汪 婧

（安庆医药高等专科学校，安徽 安庆 246011）

基于新课程理念的高职院校英语课堂教学改革探讨

汪 婧

（安庆医药高等专科学校，安徽 安庆 246011）

高职院校英语课堂教学应在新课程理念下遵循“实用为主，够用为度”的原则，以培养实践能力较强的应用性人才为目标。针对高职院校在教学目标、教材选用、教学内容设计、学业评价方式等方面存在的问题，提出应坚持以学生为中心、优化课堂教学设计、营造和谐民主的课堂氛围，采用分层教学模式、创设真实语言环境等改革措施，以期提高英语课堂教学质量。

新课程；高职院校；英语教学；改革

一、新课程理念与高职英语教学

新课程理念的核心是为了每一位学生的发展，这是一个改变中国学生学习状态、改变中国教师教学方式的教育新理念，要求教师必须转变过去以“教”为主的教学观，树立以“导”为主、以学生发展为中心的教学观。新课程积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师在课堂上是学生共同学习的亲密合作者、严格的督促者和个性发展的促进者。

高职院校英语教学既不同于中学英语教学的理论性和应试性，也有别于大学英语教学的专业性与研究性。课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程。教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，采取多种形式，“把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人”[1]。

然而，能否将新课程理念应用到英语课堂教学中，能否将这种先进的理念转化为教师的教学行为，避免“课程标准是新的，教材是新的，课堂教学涛声依旧”现象，是课堂教学改革能否成功的关键。本文拟从高职院校英语课堂教学存在问题入手，以新课程理念为指导，探讨英语课堂教学改革的相应对策，以期为高职院校英语课堂教学提供一定参考。

二、高职院校英语课堂教学存在问题

（一）生源结构复杂，学生英语基础较薄弱

高职院校的生源主要来自两个方面，一是普通高中毕业生，二是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源（简称对口生），英语基础总体上很薄弱，学生英语水平参差不齐，而且各专业之间生源质量也有较大的差异。很多学生英语学习兴趣不高，部分学生甚至表现出厌学情绪，对老师依赖性强，缺乏自主学习能力。

这种情况为教师教学增加了难度，也对教师教学能力提出了更高的要求。为进一步了解高职学生英语基础和学习现状，笔者对所授6个班级共329名普高录取的2009级专科生进行了问卷调查。结果显示，只有35.8%的学生英语高考成绩在90分以上；仅有9.6%的学生英语高考成绩在120分以上；有92.6%的学生期望通过努力，提高英语成绩，在校期间力争通过英语应用能力B级考试；有78%的学生希望毕业前能通过大学英语四级考试，只有20%的学生希望通过大学英语六级考试。

由此可见，高职学生英语基础整体较薄弱，但学习期望和学习兴趣较高，要有效提高英语成绩，需要师生双方的共同参与和努力。

（二）教学目标单一，教师课程能力有待提高

英语课堂教学中存在一个普遍且严重的问题，那就是为了应付考试这一单一目标，而忽视了语言交际能力的培养。许多学生学了多年的英语，而根本无法用英语进行沟通交流，成了名符其实的“哑巴英语”。为适应市场需求和社会发展，应针对学生实际与专业特点，加强学生语言交际能力的培养，达到学以致用的目的。

一直以来，教师在教学活动中的课程能力并不被普遍地重视，教师课程活动长期徘徊于“机械化的知识传输”状态，教师课程能力受到压抑和损伤，甚至正在走向缺失。作为高职院校英语教师，应大力提高课程能力。所谓教师课程能力是指教师自身拥有并运用于课程活动中，直接影响课程活动实施，决定课程活动成效的能动力量。[2]因此，要努力提高教师的课程整合、决策与实施能力，在教学中要处理好传授知识与发展能力的关系，善于与学生互动，为学生提供讨论、质疑、探究、合作和交流的机会，指导学生主动和富有个性地学习，引导学生积极地创新和实践，使学生的自主性、能动性、创造性得到真正的张扬和提升。

（三）学生英语能力评价方式缺乏科学性

传统教学常常把考试成绩、证书或升学作为评价学生的主要手段，甚至不惜一切代价细心钻研各种顺利“获证过级”的方法。学业评价主要采用闭卷考试一种评价方式，分数依然被作为评判学业的最终标准。一般每所学校一个学期要进行期中、期末两次大型考试，甚至仅有期末一次考试，平时的测验也主要采用作业形式。这一现象反映出高职院校学生英语能力评价体系存在诸多不合理、不科学之处，评价方法的单一导致评价功能的偏离。

学业评价目标是为了促进学生的进一步发展，不应仅停留在分数与证书方面。高职院校应正确处理好基础知识和学以致用的关系，必须探索和建立与职业能力标准相适应的英语课程评价体系以及学生能力评价标准，要重视对学生语言综合应用能力的评价，为学生将来更好地就业、胜任本职工作提供有益的帮助。

（四）教学内容没有完全体现高职院校实际与专业特色

教材是教学内容与方法的知识载体，有相当一部分高职院校仍采用普通高校大学英语教材或自考教材，一方面与学生实际水平相距甚大，学生学习难度增大；另一方面缺乏实用性，忽略了学生实践能力的培养。现有的高职英语规划教材，在实用性、针对性上较以前的教材都有了极大的进步，但没有考虑到各地区、各类型院校、各专业的实际情况，用同一套教材显然缺乏灵活性，所以开发多系列、门类丰富，且适应高职院校学生学习的理论、专业与实践相结合的英语教材，势在必行，如医药类教材、商贸类教材、电子类教材、艺术类教材、金融类教材、旅游类教材等。教师在教学内容选择、教学设计上应有所侧重。如针对商贸职业院校，应增加商贸英语知识，如电话咨询、外贸谈判、市场营销等内容；针对医药类职业院校，应增加药品、保健、饮食健康等英语相关知识，以增强课堂教学实用性与应用性。

三、英语课堂教学改革对策

（一）坚持以学生为中心，优化课堂教学设计

课堂教学设计是教师在备课过程中，依据一定的教学理论，根据教材特点和学生学情对教学方案进行设想和编制的系统规划。课堂教学除传授书本知识之外还注重发展学生“探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力”，这与新课标所提倡的“树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式”和“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展”的教学原则相吻合。

最佳的课堂教学设计，必须经过4种思维活动：1.体验专家的思维活动，即认真学习和研究教材；2.体验学生的思维活动，即贴近学生实际，找准教学重点；3.激活自身的思维活动，即思考如何组织教学和引导学生学习；4.整合课程的思维活动，即把各种思维活动进行整合，创设具体的实践情境。在课堂教学设计中，无论是确定教学目标、安排教学内容、构思教学程序，还是选择教学方法、创设问题情境，都要充分展开这4种思维活动。作为一名优秀英语教师，教学设计上要注意各个环节的统筹兼顾，通过多种途径与方式，切实优化课堂教学设计，真正做到以学生为本。

（二）关注学生情感，营造和谐民主的课堂氛围

赞赏性语言，是高职学生不可或缺的良药。大部分高职院校学生，由于学习成绩较差，在中学时就受到老师、同学、家长的轻视，这在一定程度上造成了许多学生自卑的心理，这对其成长与学习是非常不利的。作为教师，应当尊重和关爱每一个学生，进而营造一种民主、和谐的课堂氛围，让学生可以轻松自由地学习。教师要力争找出每一位同学，尤其是后进生、差生的优点，哪怕是一丝进步，课堂用语上多用鼓励性、赞赏性语言。一句鼓励的话，一声由衷的赞许，一个默许的眼神，都能极大地增强他们的学习自信心与成就感。

德国教育家第斯多惠指出：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞”。这就要求教师要多关注学生情感、多鼓励、多赞赏，在课堂上创造一种和谐的气氛，给课堂一个轻松的环境，给英语课一个全新的视角，使英语课堂成为和谐的教学表演的舞台。

（三）增强课堂教学趣味性，激发学生学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。“教无趣，则必不乐学”。由此可见，兴趣是学习的内动力，是入门的向导，学生要想学到东西，关键是自己要主动学习。现代教育实践也充分说明，良好的学习兴趣是减轻学生负担、提高学习效果的重要手段。

沃德说：“平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识”。面对困难重重的学习任务，学习兴趣本来就不高的职高生，很快就会失去信心和学习的勇气。教师要善于增强课堂教学趣味性，在教学方法选择上可根据内容创设情景，使用实物、图片、声音、视频等现代教育技术，开展角色扮演、两人问答、小组模拟等活动，使学习内容直观化、形象化，让学生在兴趣和激情中参与课堂活动，不仅激发了学生的求知欲望，更增进了友谊，体验了成功的喜悦。

（四）针对学生英语水平，采用“分层互动”教学模式

分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，再根据不同群体的实际水平进行教学。针对高职学生英语实际情况，可以将学生分成不同的层次。不同层次的学生在英语学习中遇到问题时，可以互相帮助，在互帮互学中培养学生的思维能力和表达能力，有助于提高学生自主学习能力，逐步提高不同层次，特别是较低层次学生的英语水平。

“分层互动”教学模式，实际上是一种课堂教学策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，教师要掌握班级内每个学生的英语学习状况、知识水平与特长爱好，将学生按照学业成绩相近来分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动与激励，为每个学生创造整体发展的机会，这种教学模式利用了学生层次的差异性与合作意识，有利于每个成员协调发展、共同进步。

（五）多措并举，创设真实语言学习环境

学生所接触的英语往往局限于书本知识和电视英语节目，置身于真实语言环境的机会很有限。英语教师要努力创设良好的语言学习环境，激发学生学习欲望。1.定期开展英语角，每次选取一个交谈主题，主题应该结合学生的实际水平和日常生活，条件允许可邀请学校的英语教师参与；2.组织英语辩论赛、演讲赛、讲故事比赛、小品表演、情景模拟等活动，激发学生参与热情，培养学生语言交际能力；3.充分多媒体和网络技术优势，播放英语原版电影、歌曲，让学生融入音乐和电影之中，感受真实语言场景；4.举办英美文化专题讲座，教师应结合课文内容，介绍一些外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、问候语、禁忌语等文化传统和风俗习惯。让学生在开阔眼界、陶冶情操的同时，感悟中西方文化差异，增强英语学习热情。

高职院校英语课是一门必修的公共课程，覆盖面广，影响面大，应当在“以应用为目的，以必需够用为度”的新课程理念指导下，努力开展英语课堂教学改革，提高英语课堂教学质量，这既是增强学生英语应用能力的需要，也是学校生存和持续发展的需要。

[1]高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2002.3.

[2]朱超华.新课程视角下教师课程能力的缺失与建构[J].课程·教材·教法,2004,(6)：4.

[3]束定芳.外语教学改革[M].上海：上海外语教育出版社,2004.87.

[4]邓春梅.高职英语教学存在的主要问题及出路[J].中国成人教育,2009,(13)：149.