国内外外语学习动机研究综述

鲍 娟

（辽宁工程技术大学 外语系，辽宁 阜新123000）

国内外外语学习动机研究综述

鲍 娟

（辽宁工程技术大学 外语系，辽宁 阜新123000）

外语学习动机理论在上个世纪50年代兴起于欧美，并迅速传到世界各地，对外语教学起到了很好的指导作用。人们从不同的角度出发，对于外语学习动机的定义、分类皆有不同的观点。此外，国内外很多学者对于学习动机的影响因素进行了研究。

外语学习动机；综述；影响因素

外语学习动机理论在上个世纪50年代兴起于欧美，并迅速在世界各地得到广泛传播与研究，对外语教学起到了一定的指导作用。本文将对国内外学者对外语学习动机的研究进行综述，期望对广大的师生有所帮助。

一、外语学习动机的定义

对于外语学习动机的定义，人们从不同的角度出发有不同的观点，因此对其定义也不尽相同。从动机的组成来看，有些学者认为动机是由学习目标组成的。我国学者文秋芳（1996）[1]认为“英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的”。而何兆熊和梅德明教授（1999）[2]把语言学习的动机定义为“学习者总的目标或方向（the learner’s overall goal or orientation）”。Johnstone（1999）[3]把动机看作是“指向目标的驱动力（a drive directed towards a goal）”。

有人认为动机由学习者的努力程度来决定。如Ellis（1999）[4]认为动机是指“学习者出于需要或学习愿望，在学习第二语言时所付出的努力 （effort which learners put into learning a second language as a result of their need or desire to learn it）”。还有人在综合目标和努力两个因素的基础上给动机下了定义。例如，Brown（1994）[5]认为动机是指对所追求目标的选择和为完成这一目标所付出努力的程度；Gardner&MacIntyre（1993）[6]认为动机由三部分组成：包括欲达到目标的愿望、向着目标方向所做出的努力和对任务完成的满意程度。

从动机的状态来看，有人认为它是静态的。Williams&Burden[7]从社会建构主义框架理论认为动机是认知和情感激发后所处的状态，在这种状态下为达到所预期设定的目标，决定所采取的行动，并维持着心智和身体的努力。也有学者认为动机是动态的。Pintrich&Schunk（1996）[8]认为“动机是激发和维持指向目标的活动过程”。Dornyei（1998）[9]设法包容动态和静态的观点，综合给出动机的定义如下：“a process where by a certain amount of instigation force arises,initiate action,and persists as long as no other force comes into play to weaken it and thereby terminate action,or until the planned outcome has been reached”。从这个定义可以看出动机可以是持续的过程，也可由于其他外力作用而终止。

总之，人们所在的角度不同，自然结果也会有不同。刘东楼[10]（2002）总结了其中为大多数人所接受的几个组成因素，认为外语学习动机应包含：1.学习这种语言的目标 （learninggoals）；2.在实现这一目标中相应做出的努力（relevant effort）；3.所做出的努力的持久性（sustenance）。

二、外语学习动机的分类

学习动机分类一直是学习动机研究的重要内容之一。如何对学习动机进行分类，国内外学者观点不一。

从 20世纪 50年代后期开始，Lambert和 Gardner（1959）等人的分类为大多数学者认同，即动机可分为融合型动机和工具性动机。他们在第二语言学习的社会心理模式和社会教育模式下，创立了加氏体系，它包括一系列研究程序、标准化的测量手段和工具在内。其中的语言学习动机调查工具——态度/动机测验量表（Attitude/Motivation Test Battery），至今仍是最权威的外语学习动机调查工具之一，广为人所用。他们的社会教育模式重点强调学习动机的社会性，认为它包含了目标（goal）、努力的行为（action）、实现目标的愿望（desire）和积极的态度（attitude）四个方面的内容。他们从社会心理学角度把学习动机归纳为两大类，即“融入型动机”和“工具型动机”。工具型强调语言的实用性，如为了通过考试、获得一份好工作等，而融入型讲究与目的语社团的人进行交际。

从教育心理学角度来看，动机分为外在动机（extrinsic）和内在动机（intrinsic）。所谓外语学习的外在动机是基于某种工具型的目的，是指学习外语的原因是为了得到什么奖赏或避免挨批才学习外语的。内在动机是指学习外语本身能激发兴趣和愉悦，同时能提高学习者本人的能力和独立性。分为三类：（1）知识型内部动机；（2）成就型内部动机；（3）刺激型内部动机。

文秋芳（1996）[1]根据行为主义心理学的刺激反映理论对动机进行了分类，将动机分为深层动机（deep motive）和表层动机（face motive）。深层动机是指深层次的非物质刺激而产生的动力，例如由于兴趣、或为了增加知识等。表层动机是指为了表面的物质刺激而产生的动力，例如为了文凭、好工作、高工资等。

高一虹等人[11]（2004）根据全国性大样本研究概括出大学生的七种动机：内在兴趣、成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展、信息媒介。其中成绩动机与以往区域性调查得出的证书型动机以及台湾的外部要求动机相似,着眼于短期绩效,而个人发展、信息媒介是较长期的工具型动机。内在兴趣动机是指对目的语及其文化的内在兴趣,与心理学派的融合型动机相似,但未必将融入目的语群体作为目标。社会责任动机兼有工具性和文化性,指向母语文化,包括为了不辜负父母期望、为了国家的富强、为了让世界了解中国等。出国动机也兼具工具和文化色彩。七种动机类型进而在概念上分为三大类:工具型、文化型、情境型。现在很多实证研究都是基于这七种动机类型。

三、学习动机的影响因素

国内外很多学者对于学习动机的影响因素进行了研究。Williams&Burden（1997）[7]罗列了大量影响学习动机的因素：兴趣、自我概念、对语言学习的一般性态度、自信心、焦虑恐惧、学习环境、社会期望与态度、奖赏和他人的影响。Dornyei（1998）[9]在建构外语学习动机三维模式的基础上，提出了7个影响外语学习动机的相关变量：1.情感/融合维度（包含情感动机、融合动机、语言态度、内在动机、兴趣）；2.工具/实用维度；3.宏观环境相关维度（含多元文化：民族语言关系等）；4.与自我概念相关维度（包括自我概念、自信心、自我效能、焦虑、成败归因、期望值、成就需要等）；5.目标相关维度；6.教育情景相关因素（包括学习环境、课堂环境和学校环境）；7.其他有影响力的个体相关维度（如家庭、父母、同伴等）。

而国内相关研究起步较晚。文卫平（2001）[12]强调学习兴趣、参与热情与投入程度、师生关系、积极归因风格、高水平自我效能对学习动机的影响。陈红等学者（2005）[13]把影响学习动机的因素分为内部因素和外部因素。内部因素包括学习者的态度和学生的认知策略；外部因素包括社会因素和教师因素。秦晓晴和文秋芳（2002）[14]在分析中国非英语专业大学生学习动机内在结构时指出：结果归因和学习兴趣对动机行为产生直接和间接的影响；过去英语成绩只对动机行为产生微弱的间接影响；自我效能、效价和目标定向以不同方式对动机行为产生明显影响。

我国目前大多外语学习动机的研究是根据经典及扩展模式的路子，但是他们都是在在国外不同的语境下发展起来的，并不一定适用于中国语境下的英语学习环境。因此，黄红安和文卫平[15]（2005）在分析总结很多文献基础上，提出了一个中国语境下的英语学习动机结构假设模式并进行了实证研究，对动机的各个复杂组成因素得出了全面的理解。但是对于动机组成因素与学习者的性别、专业，英语水平、年级等因素之间的关系，动机组成因素与动机强度之间的关系等问题，并没有进行深入的研究。

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社,1996.174．

[2]何兆熊,梅德明.现代语言学[M].北京：外语教学与研究出版社,1999.280．

[3]Johnstone,K.Research on language learning and teaching:1997-98.[J].Language Learning,1999,32(3):137-156．

[4]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.715．

[5]Brown,H.D.Teaching by Principles[M].Englewood Cliffs,N.J.:Prentice Hall Regents,1994．

[6]Gardner,MacIntyre.A student’s contributions to second language learning.Part II:affective variables[J].Language Learning,1993,26(1):1-11．

[7]Williams,Burden.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997.120．

[8]Pintrich,P.L.,D.H.Shunk.Motivation in Education:Theory,Research and Applications[M].Englewood Cliffs,N.J.:Prentice Hall Regents,1996.4．

[9]Dornyei,Z.Motivation in second and foreign language learning[J].Language Learning,1998,31(3):117-135．

[10]刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考[J].外语教学,2002,7(4)：58-62．

[11]高一虹,等.大学生基础阶段英语学习动机跟踪[J].天津外国语学院学报,2008,11(6)：67-73．

[12]文卫平.外语学习积极情感背景模式 [J].湘潭大学社会科学学报,2001,12(25):139-142．

[13]陈红.论英语教学中交际能力与思维能力的培养[J].邵阳学院学报,2002,12(1):135-137．

[14]秦晓晴,文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究,2002,1(34):51-58．

[15]黄红安,文卫平.非英语专业本科生英语学习动机组成因素的实证研究[J].国外外语教学,2005,(3)：30-38．