HSK4-6级对外汉语形声字教学中汉字理据性的应用

柳琳

（辽宁师范大学文学院，辽宁大连116021）

HSK4-6级对外汉语形声字教学中汉字理据性的应用

柳琳

（辽宁师范大学文学院，辽宁大连116021）

研究了在对外汉语教学中理据性的应用，认为形声字是留学生学习掌握最快的一种汉字形式，同时也是最容易出现问题的一种。无论是对汉字文化圈学生来说的本身语言的负迁移现象，还是对非汉字文化圈学生来说的单纯规律记忆错误，它都是留学生由中级向高级过渡的一个瓶颈。从汉字理据性的角度阐述了一些针对形声字的教学方法。

对外汉语教学；理据性；形声字；负迁移

在对外汉语汉字的教学过程中我们发现，对于一些汉字文化圈的学生以及一些掌握了形声字规律的非汉字文化圈的学生们来说，形声字成了他们在汉字书写上最大的障碍。这些学生经过一段时间的汉语学习已经掌握了一定数量的汉字，但他们掌握的这些汉字里面包括有很多合体字，并且没有像我们本国学生从小学习汉字那样由简到繁、由浅入深的学习积累。所以，他们对于汉字本身的记忆并不深刻，尽管达到中级水平（本文指HSK4-6级），但在开始利用已知的汉字常识，尤其是形声字的读音构形规律时，很容易混淆一些字，甚至创造一些本来不存在的字。这些对于规律的误用甚至会让他们写错以往已经掌握了的汉字。所以，形声字的误用是学生汉语水平由中级到高级的瓶颈。

汉字是具有理据性的，苏培成教授曾经指出，“真正实用的文字都是有理据的。拼音文字的字母按照一定的规则拼合起来，就能表示出词的读音，这就是它的理据。汉字不是拼音文字，是语素文字，它的理据表现为部件和字音、字义间的联系。看到一个汉字，能够从它的部件联想到它的读音和意义，知道它代表的是什么语素，这样的字叫有理据。反之，看到了部件不能引起联想，这样的字就是没有理据。汉字的内部结构是指与字音、字义有联系的汉字构成成分的组合。字符是其基本单位。现代汉字有意符、音符和记号三类字符。其中意符、音符和整字的字义、字音有联系，是无理据的。因此，在由意符、音符、记号组成的六类字中，会意字、形声字是有理据字，半意符半记号字是半理据字。”［1］

笔者这里针对留学生在形声字方面的错误，尝试阐述通过现存的一些有关汉字理据的知识，帮助他们找到一种正确运用掌握形声字规律的途径。由于本文的研究对象是水平为HSK4-6级的学生，所以我们以《汉语水平词汇与汉语等级大纲》中的2905个汉字为例进行说明。在《大纲》收录的2905个汉字中，形声字有1920个，占总数的66.1%，其中声旁相同、形旁相似的形声字有116组，形旁相同，声旁相似的有43组。这里就按照这两种方式分别进行研究。

一、声旁相同、形旁相似的形声字

以以下这组字为例进行分析。

“板、扳”：他们的声旁都是“反”，形旁分别是“木”“手”。“木”字像一棵树的形状，上边是树枝，下边是树根。有“木”旁的字大都跟树木或者木制品有关系，如“椅、桥、树”等。尽管现在有些字虽然是以“木”作为形旁，他们的意思跟树木或者木制品没有关系，但是它们最初的意思与之是有关系的，如“构造”的“构”本义是用木材架屋、盖房子，“分析”的“析”本义是用斧头劈开木材。“扌”是用“手”字做偏旁写在左边时候的写法，用这个偏旁的字大都与手和手的动作有关系，如“打、抓、找、扶”等。同样，我们在教学中也需要强调，有的以“扌”为偏旁的字现在的意思跟手和手的动作没有关系，但是它们原先的意思跟手和手的动作有关系，如“把握”的“把”本义是握持，“捐献”的“捐”本义是舍弃、扔掉，“包括”的“括”本义是结扎、捆束［2］。

需要注意的是，由于同一组词中另一个词的导引，使学生在选择形旁时很容易出现错误。例：

浮肿——月孚肿；辉煌——辉光皇

在教学过程中，对于这类字需要让学生明白每一个不同形旁代表的意义，那些被简化了的现在已经不具备形旁意义的汉字，要重点解释说明。李禄兴教授对《新华字典》中18个常用形旁进行了统计，结果发现2738个形声字的形旁表义率为90.03%。他还对《最常用的汉字是哪些——三千高频度汉字字表》作了统计，1985个形声字中形旁有表义作用的1720个，占总数的86.65%，形旁没有表义作用的265个，占总数的13.5%［3］。所以可以得出这样的结论：从总体上看，现代汉字形旁依然保持着较高的理据度。所以，要把汉字的理据性和形声字的形旁教学联系起来，使学生掌握常用的形旁意义，以便于他们更快速牢固地进入高级阶段的汉语学习。

二、形旁相同、声旁相似的形声字

对于这类字，以下面这组字为例进行分析。

“抬、拾”：同是“扌”为形旁，都表示与手相关的动作，它们的声旁虽然相似可是读音却完全不同。此类汉字在识记中错误的发生，可以理解为外国学生对于汉字笔画的认识不够清楚，记忆不够深刻。非汉字文化圈的学生更容易出现此类错误，因为他们较汉字文化圈的学生对于汉字的笔画更为陌生。另外，此类错误更多表现为书写错误，而非认读错误。

这类错误的出现再次提醒我们，在对外汉语汉字教学中，要深刻认识对于短时间内大量的汉字输入，不应该是要求学生死记硬背，应该从基础环节——笔画教学开始。在初级班的教学中有学生这样描述中国的汉字——汉字的交叉好像蜘蛛网一样复杂。所以如果忽略了基础的笔画教学，势必会让学生在日后掌握更多汉字的时候出现区别困难的问题，并且这种问题不仅仅会出现在形近的形声字上，还会更多出现在笔画较为复杂的汉字中。另外，由于汉字的逐步简化，有些字的本音已经发生了变化，声调韵律都与本来不同，有的仅剩下音感的相似。这会给学生对于形声字的理解造成障碍，需要我们给学生以适当的指引，以免学生按着“读半边字”的习惯读错了字音。

冯丽萍（1998）对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》2905个汉字中的1920个形声字计算结果是：在声旁成字的形声字中，声旁与整字声母相同的比例为7.6%，韵母相同为21.3%，声韵全同为37.2%，声韵全不同为14%［4］。由此可以看出，声旁的理据性远没有形旁那样大量而有力地被保存下来，但是其规律性还是值得我们在教学过程中借鉴的。

王宁教授曾经指出：“汉字是世界上迄今为止仍在使用的独一无二的表音体系的语素文字。就汉字的整体来说，它具有完整的表意体系；就汉字的个体来说，它又是形与音义的统一体，亦即字的形体结构同语素所固有的音与义结合体。”［5］数千年来，汉字伴随着中国的文化史慢慢发生着改变，书写着中国悠悠的历史长卷。可以说，汉字不仅仅是一种文字的形体展现，更是中国文化的一种传承，而形声字是理据性保存相对完整的汉字类型。利用汉字的理据性进行“形—音”联系教学，可以帮助学生有效记忆。对于形旁的分析，有利于调动学生的思维，使其了解中国文字的象形意味；由声旁所带来的读音规律可以消除学生最开始对汉字的恐惧感，提升他们学习汉语的自信心。

［1］苏培成.现代汉字学纲要［M］.北京：北京大学出版社，2001：81-82.

［2］黄伟嘉，敖群.汉字部首例解［M］.北京:商务印书馆，2008:47-49.

［3］李禄兴.简化字和汉字的理据性［M］//汉字书同文研究:第3辑.香港：华夏文化出版有限公司，2002.

［4］冯丽萍.对外汉语教学用2905汉字的语音状况分析［J］.北京师范大学学报：社会科学版，1998（6）：94-101.

［5］林源.略论汉字的理据性在对外汉语教学中的价值［J］.语文学刊，2007（18）：113-115.

【责任编辑祝颖】

App lication of Character M otivation in Chinese Language Pictophonetic Teaching to Foreigners in HSK 4-6

LIU Lin
（College of Literature,Liaoning Normal University,Dalian 116021,China）

The application of motivation that during the process of Chinese language teaching to foreigners is studied and the pictophonetic character is the easiest as well as the most prone to problems form for foreign students to master.Whether it is to students in Chinese character cultural circle with negative transfer of language,or students in non-Chinese character cultural circle with simple laws of memory errors,it is a transitional bottleneck to all foreign students from middle level to senior.Some teaching methods based on pictophonetic characters are clarified from the angle of Chinese charactermotivation.

Chinese language teaching to foreigners;motivation;pictophonetic characters;negative transfer

H 195

A

1008-3863（2011）01-0034-03

2010-09-01

柳琳（1985-），女，辽宁沈阳人，辽宁师范大学硕士研究生。