以沈阳市第七十三中学为例对九年一贯制学校“中小衔接”的实践研究

金庆军，赵海涛

（1.沈阳市第七十三中学，辽宁沈阳110174；2.沈阳大学教育学院，辽宁沈阳110016）

以沈阳市第七十三中学为例对九年一贯制学校“中小衔接”的实践研究

金庆军1，赵海涛2

（1.沈阳市第七十三中学，辽宁沈阳110174；2.沈阳大学教育学院，辽宁沈阳110016）

通过目前“一贯制”学校不“一贯”是普遍现象，论述了做好“中小衔接”的重要性。以沈阳市第七十三中学为例，从学校、教师、学生和家长等方面分析了影响“中小衔接”的主要原因，提出了解决对策。指出学校要建立“中小衔接”管理体系、鼓励中学教师到小学段任课或兼课、认真开展以“爱校教育”为中心的新生教育活动，做好学生心理上的衔接、办好家长学校，真正发挥九年一贯制学校的整体功能。

九年一贯制学校；中小衔接；一体化管理

九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一种学制。近年来，随着城乡教育均衡发展政策的实施，沈阳市出台了相关政策，在农村地区兴建一百所九年一贯制学校，沈阳市第七十三中学就是在这种背景下于2006年3月组建的。本文以该校为例，在程相震、孙怀柱、梁威、于桂范、张连旺［1-5］等研究的基础上，利用九年一贯制学校中小学一体化管理优势进行研究，探索“中小衔接”有效衔接的方法，力求解决影响“九年一贯制”学校质量提升的主要问题。

一、“中小衔接”的重要性

从小学阶段到中学阶段的过渡是九年一贯制学校中“中小衔接”的结合部，有承前启后的作用，对学校教育质量影响很大，但这一结合部是九年一贯制学校教育中长期被忽视的一个薄弱环节。

由于目前取消小升初考试，采取学生按学区免试就近入学的方式。学生的认知差异较大，基础程度也不一，这些都增加了学生从小学阶段进入初中阶段后在学习、心理、生活等方面的不适应。集中反映在学生进入初中阶段后管理难度增大，与家长、教师和学校的冲突增多。这些问题严重地阻碍着义务教育的健康发展，必须认真加以解决［6］。

二、影响“中小学衔接”的主要原因

2006年3月我们运用《系统论》《教育心理学》等基本观点，通过问卷调查、谈话、听课、座谈形式，开展“中小衔接”的专题研讨，找出了影响“中小衔接”的四方面原因：①学校的问题。中、小学两个学段的教育严重脱节，各自为政，没有形成统一的“中小衔接”体系。②教师的问题。中、小学教师缺少相互的沟通，教师只重视本阶段的教育教学任务，缺少对九年一贯制学校各学段实践整体的、一盘棋的意识。③学生的问题。学生进入七年级后在情感、心理、学习、生活等方面出现不适应，影响学生的健康成长和学校效果。④家长的问题。进入七年级的孩子不听话、不好管了，家长与孩子的矛盾增多。

三、从中、小学两个学段，对影响“中小衔接”问题的原因分析

1.对学校问题的分析

中、小学都站在各自的位置进行思考，以完成本阶段的教育教学任务为主，小学部没有过多的考虑初中部的需要，初中部也没有为小学部提供帮助和服务，相互之间没有资源共享、优势互补、一盘棋的意识，没有建立中小衔接的管理制度和相应的操作方法。

2.对教师问题的分析

①小学教师对初中的教育教学要求和学生习惯、能力的要求，了解的不深、不全面，没有从受教育者的整体素质和长远利益出发，既要为现阶段考虑，又要为学生进入初中顺利过渡提供良好的帮助，培养学生养成良好的学习习惯、学习能力，使中、小衔接不脱节。

②初中教师由于对新进入初中阶段学生的心理发展和学习状况及其在小学阶段教育教学方式等方面了解的不够，不能很好地发挥主导作用，教育教学与学生实际脱节，师生协调适应差。

③大多数初中学校实行教师任教大循环，任七年级教师多数是刚刚送走九年级毕业学生的教师，他们面对小学六年级升入七年级的新生也表现不适应。

3.对学生问题的分析

（1）在情感上和心理上的不适应。由小学升入初中的学生，突然置身于一个全新的环境中，扮演“中学生”的角色。这种突然的变化，使缺乏充分准备的学生，容易在感情和心理上产生动荡和不安。

（2）对中学管理上的不适应。和小学阶段相比，中学更强调的是每一个学生的自我管理，要体现学生的积极性、主动性和参与性，强调自我约束。这对于新的中学生来说，往往难以产生对中学阶段的管理不适应。

（3）在学习上的不适应。对学生来说，升入初中以后，最大的挑战是来自于学习难度和学习方法等方面的不同。学习科目增多，学习的难度加大；和小学教师那种全面详细、细致辅导的教学方法相比，往往采用注重自学能力和理解能力的方法，很多学生会表现出不会学，不知道学什么的问题，这种对中学学习的不适应，影响了他们学习的积极性。

（4）学生在生活上的不适应。小学生独立生活能力差，不适应中学生活的条件和环境。小学生一般不住校，生活依赖性较强；上初中后，农村的学生大多要住校，突然一下子要自己买饭菜、洗衣服，生活环境发生了显著的变化，学生自理能力差的弱点暴露无疑，表现对初中的生活不适应。

4.对家长问题的分析

从心理角度看，进入七年级的学生，处于逆反心理、对抗心理时期，是幼稚和成熟、冲动和控制、独立和依靠并存的时期，对情感的自我调节和控制能力较差，思考问题、办事情多感情用事，行为举止较难控制。升入七年级学生面临生活、学习等方面的压力，情绪表现易怒，有较强的“独立”意识，对问题有自己的想法，对家长的话不是百依百顺，家长感觉到孩子不听话、不好管理，出现代沟。

四、解决问题的对策

1．学校建立“中小学衔接”管理体系

建立学校“中小衔接”课题研究小组，开展“中小学衔接”课题研究。由“小学六年级、中学七年级、九年级教师”组成“中小衔接”专题研究，从学生心理、课堂教学、学习习惯、行为习惯等方面进行研究。

2．打破中小学界限，鼓励中学教师到小学段任课或兼课

小学教师要了解初中教育教学的要求；初中教师要提前“立体”地认识和掌握自己的教育对象，系统地了解、掌握小学生的思想状况，小学生的学习方法、学习习惯等；家长了解孩子的生理、心理变化和需要。掌握好“中小衔接”过渡的主动权，给学生搭好过渡的金桥。让学生提前对自己新的学习、生活环境、新的规范要求、学习方法、学习任务初步了解。

3．认真开展以“爱校教育”为中心的新生教育活动，做好学生心理上的衔接

通过开学典礼、年级会、班会、墙报等形式，向新生介绍中学课程范围、学习条件及学习方法；同时组织新生参观教学设施，观察物理及化学实验演示，印发学生对中学学习生活的兴趣。提供展现学生个人特长的实践机会。针对初中生有表现自己的愿望，开展评选“最佳班级”“最佳之星”等活动，激发学生的自觉性和积极性。

4.办好家长学校

组织指导好家教工作，建立学校、家庭、社会三位一体的教育网络保证学校教育和家庭教育的一致性。使学校、家庭、社会形成教育合力，共同指导学生，整体优化教育环境，促进学生从小学到中学的顺利过渡。

通过两年多的实践，沈阳市七十三中学的“中小衔接”工作取得了一定的成绩，通过小学六年级教师的向上送一程，七年级教师向下延伸一层的做法，加强对学生在心理、学习方法、学习习惯、行为能力的培养，使六年级毕业生较好地通过中小衔接阶段，从渐变中，减少不适应的影响，实现中小学学段之间的有效衔接，学生们的学习成绩有了大幅度的提高。

［1］程相震.关于中小学衔接问题的研究报告［J］.陕西教育学院学报，1997（1）：1.

［2］孙怀柱，李兆江.中小学衔接的探索与实践［J］.教学与管理，1996（1）：13-14.

［3］梁威.北京市教科所，中小学教育衔接问题值得注意［J］.中小学管理，1996（Z1）：24.

［4］于桂范.谈中小学教学的衔接［J］.教育探索，1996（6）：27.

［5］张连旺.农村中小学教育衔接构想［J］.中小学管理，2003（12）：8.

［6］张金业.对九年一贯制学校“学段衔接”的思考与探索［J］.科教文汇,2007（2x）:141.

【责任编辑王颖】

Practical Research of Nine-year Primary and Secondary School Transition in Shenyang No.73 M idd le school

JIN Qing-jun1,ZHAO Hai-tao2
（1.Shenyang No.73 Middle School,Shenyang 110174,China;2.College of Education,Shenyang University, Shenyang 110016,China）

Through the present gengeral phenomenon that“consistent”schools are not“consistent”,the importance of primary and secondary school transition is expounded.Listing Shenyang No.73 Middle School as an example, the main reasons from the aspects of schools,teachers,students and parents are analyzed and the corresponding countermeasures are put forward.It is pointed out that the school should establish primary and secondary transition management system,encourage middle school teachers to teach in primary schools,carry out“love school education”as the center of new education activities,strengthen students’psychological cohesion,make good parents schools to play nine-year school comprehensive functions.

nine-year schools;primary and secondary school transition;integrated administration

G 620

A

1008-3863（2011）01-0089-03

2011-01-04

辽宁省教育厅教育规划项目“沈阳市农村九年一贯制学校整体发展策略研究”研究成果之一。

金庆军（1967-），男，辽宁沈阳人，沈阳市第七十三中学校长；赵海涛（1968-），女，辽宁沈阳人，沈阳大学教授，博士。