高职院校计算机教学中学生能力的培养

2011-08-15丁家振

苏州市职业大学学报 2011年4期

丁家振

(苏州市职业大学外国语与国际交流系，江苏苏州 215104)

为了培养适应社会需要的高素质人才，高职院校普遍开设了计算机课程.但在高职院校的计算机教学中，仍然存在着理论与实践相脱节，教学方式单一，教学内容枯燥，学生学习热情不高，学习效果不理想等问题，以致学生的计算机水平和个人能力比较欠缺，踏上工作岗位后无法很好地满足企业对人才的能力要求.因此，如何培养学生的综合能力，是每个计算机教师在教学过程中都应该深思和研究的课题.

1 对学生能力的要求

信息化社会自主、竞争、开放的特性决定了高职院校培养的人才必须具备较强的综合能力素质，也是学生今后竞争优秀工作岗位的保证.综合能力素质包括:①自学能力.信息化社会发展迅速，知识信息不断更新，仅凭学校里面学到的知识已经远远无法满足社会和工作的需要，学会学习，终生学习成为适应社会和工作的必需的能力.②创新能力.社会要发展就必须创新.学生在学习过程中要打破传统教学体制的枷锁，放开思维，积极创新，具有创新能力的学生才能从社会竞争中脱颖而出.③团队合作能力.现代社会是个合作的社会，学生需要学会自觉地与他人合作，在合作中实现团队和个人目标.④良好的职业道德修养.现代社会对人才的要求是德才兼备，遵纪守法，勇于承担责任，维护企业形象，有良好的荣誉感和归属感，积极为企业、社会创造最大价值.

2 对教师能力的要求

随着信息化社会对人才要求的不断提高和教育改革的推进，对计算机教师也提出了新的能力要求.①教学能力.计算机教师必须全面地学习相关专业知识，融会贯通.充分利用多媒体、机房等教学资源合理安排教学环节，采用任务教学法和项目教学法等有利于培养学生综合能力的新的方法，提高教学水平，丰富课堂教学内容.②科研能力.教师只有在所学专业上学有专攻，才能从一个教书匠变成该领域的专家，从而把新知识、新思想、新方法融入教学环节，拓展课堂内容，提高学生的专业知识水平，培养学生的创新能力，鼓励学生勇于探索，积极创新.③管理能力.无论是传统的班级授课制还是采用任务教学法和项目教学法，都需要教师对学生进行合理有序的管理，建立良好的教学秩序与和谐的师生关系，以充分发挥学生学习的自主性和积极性.④职业道德.教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用.当今社会对教师的道德风范、品行修养的要求尤为严格.教师应具有科学的世界观、人生观、价值观，正确引导学生，为学生树立榜样，使学生在踏上工作岗位后具备良好的职业道德修养[1].

3 在计算机教学中培养学生的能力

为了培养具有社会竞争力的能力型人才，在计算机教学过程中，一方面要传授专业知识，另一方面要注重培养学生符合社会需求的综合能力.

3.1 任务教学法和项目教学法

任务教学法和项目教学法非常适用于计算机教学中对学生能力的培养.

任务驱动法是一种以学生主动学习和教师引导为主的教学方法.教师首先将教学内容设计成若干任务，将学生需要学习的新知识隐含在一个或多个任务中，选择的任务要具有趣味性和实用性，能激起学生的求知欲望，通过创设教学情境，进而提出任务引导学生思考，使学生通过学和做掌握教学内容[2].学生对任务进行讨论、分析，在教师的指导帮助下开展自主学习，教师在整个过程中起到指导、答疑的作用.最后教师和学生一起对完成的任务进行总结、探讨和评论.该方法将理论与实践相结合，以任务为中心，强调教学内容的实用性，任务过程的阶段性、差异性、操作性和可考察性，培养学生分析问题和解决问题的能力.

项目教学法是教师与学生为完成一个完整的项目而进行的教学活动.在项目的选择上一般与企业生产过程或者现实商业活动有直接的关系，使学生体验到职场氛围.教师可以提供多个项目供学生选择，或者由学生自己规划项目.在教学活动中，注重学生独立分析项目、自行组织安排学习行为.由于项目具有一定的难度，鼓励以小组合作为主要组织形式，一同解决过去从未遇到的问题.小组成员通过讨论确定项目的结构和目标，制定工作计划，然后分工按步骤完成或学生独立完成项目.教师在整个过程中起着组织引导的作用.最后师生共同评价项目工作成果，评价具有多元性，包括自我评价、组内评价、组间评价和教师评价[3].该方法对学生提出了更高的能力要求，强调实践性、自主性、综合性和创新性.

以上两种教学方法有利于培养学生的自学能力、创新能力、团队合作能力和职业道德修养.计算机教师在教学中应该积极运用这两种新型有效的教学方法，把教学重点从传统的知识传授转变到对学生综合能力的培养上来.

3.2 学生自学能力的培养

计算机技术是一门日新月异的学科，而目前使用的教材则显得滞后，学生所学知识比较陈旧，难以胜任将来工作的需要.因此，计算机教师在课堂教学中应重点培养学生自主学习的能力.任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法.其原则是:学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创设教学情境，让学生带着任务去学习.教师可以利用任务驱动法，结合教学内容布置学生一些感兴趣的任务，让学生通过网络和图书馆等资源查找资料，鼓励自主学习.使学生所学的知识不再局限于课堂教师的传授，不再拘泥于课本，用学生感兴趣的任务来激发学生的学习热情.在这个学习过程中，学生始终处于主动学习的地位，有利于培养其自主学习的能力，通过自主学习了解和掌握所学课程的更多、更新的知识.

3.3 学生创新能力的培养

创新是一个从发现问题到结合自身学过的知识和经验分析问题、解决问题的过程，是一种积极探究的过程.将项目教学法应用到计算机教学中，就是一个培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的过程，在探索中放开思维，学会创新.例如在Photoshop的教学过程中，为了充分发挥学生的创新意识和发散性思维，在掌握基本操作的基础上，教师提供主题要求学生设计一个海报.学生根据自己的审美观和对主题的理解去寻找素材，确定项目目标.在寻找编辑素材的过程中，学生是根据自己的知识和经验对素材进行选择和加工的，然后再进行设计，以实现目标.学生在制作海报的时候遇到操作上的问题，由教师鼓励大家一起商量探讨，共同解决问题.在疑问中思考，在思考中获取新的知识.Photoshop软件本身提供的就是一个创新平台，同一个操作不同的参数就会得到不同的效果.学生积极摸索软件操作技能，发挥想象力，培养创新能力.最后学生交出的广告海报别出心裁、各具特色，教师再把优秀的作品展示给大家看，与学生一起参与评论，大家共同学习，共同提高，在探讨中学习，在交流中创新.

3.4 学生团队合作能力的培养

学生走上工作岗位后，他的工作环境将是一个团队，一个大的工程项目会被分成好几个子项目，由团队中的每个人协同完成.在团队中保持良好的人际关系，在团队分工中与其他同事保持良好的协作关系，这是每个计算机专业学生需要学习和培养的能力.为了培养学生的团队合作精神，在计算机教学过程中可以采用项目教学法.以项目为核心，借助教学资源和教学环境构建一个真实的公司或企业工作情境，使每个学生真正体验实际工作的环境和特点，提前感受企业公司的工作氛围.

以学生利用三维动画软件Maya制作动画项目为例.在确定项目目标后，学生自由组成项目小组，通过分析把该项目分成前期设计与故事版、建模、材质与灯光、动画、渲染等若干个子项目，每个学生根据自己的特长和爱好负责其中的一个子项目.在制作过程中大家相互探讨，相互协商，遇到问题通过相互讨论、查阅资料来解决.在整个制作过程中充分强调团队合作精神和独立思考、学习的能力.在指导过程中，教师应本着以就业为导向的原则，在项目选择上积极引入企业背景，创建企业情境指导学生进行更有效合理的分工，提高工作效率.着重培养学生团队合作能力和勇于探索的精神，引导每个学生积极参与项目实施，学会交流合作.

3.5 学生职业道德修养的培养

计算机教师应以学生就业为导向，利用项目教学法创设真实工作情境，在项目制作过程中使学生感受职场氛围，学会与人共事，培养学生良好的职业道德修养.在教学过程中，教师的学识水平、教学经验和个人的素质修养，对学生也起着潜移默化的作用.因此教师要不断加强自身的修养，特别是自身的企业文化修养，通过自己的言行为学生树立榜样，正确引导学生，在重知识、重能力的同时，通过以身示范来加强学生的职业道德修养的培养.使学生对学习产生兴趣，在学习中积极配合教师的要求完成学习任务，在师生互动中学到知识，提高能力和修养.