基于健康能力本位的高职学生质量评价

周政权

(湖南铁道职业技术学院 人文社科系，湖南 株洲 412001)

基于健康能力本位的高职学生质量评价

周政权

(湖南铁道职业技术学院 人文社科系，湖南 株洲 412001)

以学生真正的体育健康能力为主题探讨了基于体育健康能力本位高职学生质量的评价,阐述了体育健康能力与学生质量评价的关系、评价框架的构建、评价的途径及方式等.以求通过对学生体育健康的评价,全面提升高职学生的质量,为社会和企业培养全面合格的高等职业技术人才提供良好的参照依据.

体育健康；能力；学生质量；评价

Abstract:The paper discusses the quality assessment of students in higher vocational colleges based on their physical health capacity. It elaborates on the relationship between physical health capacity and quality assessment, construction of the assessment framework and approaches of evaluation, in order to improve quality of the students and provides reference of how to cultivate overall qualified talents for the society and enterprises.

Key words:physical health; ability; quality of students; assessment

1 问题的提出

“质量”是高等教育及其发展过程中的一个永恒主题.近年来，我国高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学思想日益明确，办学规模不断扩大，办学形式日趋多样化.随着我国社会、科技的不断进步，高等教育的扩招和发展面临着新的要求，如何在规模扩张的基础上保证高等职业教育的质量，促进规模、结构、质量、效益四要素协调发展，是高等教育大众化时期的重要问题.在高等职业教育规模超常规扩招的情况下，高职学生质量是高职院校、高等职业教育及社会共同关心的问题.保证和提高高职学生质量，是实现高等职业教育培养目标的关键，同时也是事关高职院校生存与发展的重大课题[1].学生质量评价的内容广泛，其中能力的评价占主导地位，而能力是个很大的范畴，意义广泛，本文从体育健康能力方面阐述其对高职学生质量的影响和评价.

2 体育健康能力的界定

体育是一种特殊的社会现象，是体育教育、竞技运动和身体锻炼三方面内容的总称，通过以发展身体为核心的教育过程承担着人们完美发展、增强体质的重任.现代健康观是指躯体健康、心理健康和社会健康的全面健康，健康既是一项个人权利，又是每个人应尽的社会责任，健康的真正主人是个人.能力是一种个体的、活动的、稳定的自我调节机制，能力形成和发展受制于很多条件，不同的人所具备的条件不可能完全相同，因而形成、发展起来的能力在性质、层次或水平等方面可能产生各种差异，而知识和技能(包括操作技能)的实质，是由知识和技能构成的个体经验，如果缺乏必要的知识、技能，则活动的定向和执行就不可能实现，就不可能进行相应的活动，也就不存在相应的能力.以这种观点来审视体育健康能力，它包括:学生掌握体育健康学科的基本知识和技能的基本要素，学生在体育健康学科学习时的智力活动及策略、方法.因此，体育健康的能力是指在学生对体育健康的认识和技法掌握学习的基础上，对从事体育活动的进程及方式起稳定调节作用的个性心理品质和操作行为.[2]

3 体育健康能力与高职学生质量评价的内在关联

质量既是一个物理范畴，指的是物体所含物质的量，又是一种价值范畴，指的是价值主体对价值对象的优劣程度作出的判断，简言之，质量即价值对象的优劣程度.显然教育属于价值范畴，教育质量指的是教育条件下学生发展的优劣程度，也是教育结果的优劣程度，学生是教育质量唯一的载体与评价对象.随着职业教育的发展，高职院校以市场为导向，职业技能作为高职学生质量评价的一个重要部分，无疑会引导学校加大对学生职业技能质量的评价，而忽视对学生本人的评价.多项企业调查显示，由于高职毕业生身处生产一线，高强度、长时间地工作使他们的体能和意志应付不了现有的工作，面对复杂的人际关系经常出现胆怯、自卑等不良的心理情绪.所有这些都说明学生质量的评价应包括对人体健康能力的评价，而体育是健康的直接关联者，片面地追求职业技能的评价，不利于高职学生全面素质的培养.由此可见，职业技能、职业知识、职业道德、职业健康都是学生质量评价的组成部分，体育健康能力是学生质量评价的一个点，学生质量的评价应该包括体育健康能力的评价，它们是包含与被包含的关系，相互影响又相互制约.

4 强调以体育健康能力本位的高职学生质量评价的本质

学生质量为根据培养目标的要求应达到的水平，涵盖着非常丰富的内容.对学生质量的评价尤其应突出能力素质.能力素质包括很多方面，体育健康能力是其中之一.首先，强调以体育健康能力本位，也就是强调了能力素质本位的学生质量评价，因为全面评价一个学生质量能力的内容很广，体育健康能力是学生质量的一个方面，所以从学生质量评价的全面性，体现了体育健康能力是高职学生质量评价的本位[3].其次，体育健康质量评价实质化，即起到应有的作用，也是体现体育健康能力本位高职学生质量评价的可行性.通过对学生体育健康能力的评价提高他们的体质水平、体育能力，促进他们今后参加工作的适应能力、动手能力，加大学生就业的机会和持续工作的能力.再次，体育健康能力对学生质量评价的意义，也强调了以体育健康能力本位对学生质量进行评价必要性.通过体育健康的评价了解学生自身健康的水平，激发他们进行身心锻炼的积极性，并通过与评价指标体系作比较，进行自我反思，促进身心的发展.学校通过评价学生体质健康，也能了解学校体育健康工作的状况，进而可以清楚地反映学校体育工作的质量，既可以促进教师教学水平的提高，也可以促进管理水平的提高，或者找出高职院校体育健康课程培养中存在的问题，为深化体育健康课程的改革提供依据.体育健康是学生质量的一个方面，对其进行评价有利于全面提高高等职业教育的质量，可以有力地促进高职院校教育教学、管理水平不断提高，以培养社会需要的高技能型人才，保证和全面提升高等职业教育的质量，使高职院校能够进行自我控制、自我调整、自我改进.

5 建立适合高职学生体育健康能力质量评价的内容和框架

高职学生是以技术学习为主的教育对象，职业技能和今后的工作与他们的体力、体能、健康有着密切的关系，要建立适合高职学生体育健康能力质量评价的内容和框架应包含以下几个方面.

1) 体育健康认识的能力.指学生全面了解体育健康的概念、特点、意义以及理论指导自身健康的能力.学生只有具备了认识体育健康的能力才能从真正意义上进行身体锻炼.

2) 身体运动的能力.是指参加体育活动所表现出来的身体的灵敏性、柔韧性、力量性、耐力、平衡和爆发力.高职学生大多来自体育基础薄弱的农村学校，学生的各种体育能力没有能够得到全面发展.在体育健康课中，除了要加强学生体育传统项目(篮球、足球、体操、田径、武术)的运动能力培养外，还应有选择地加强学生体育舞蹈、散打、乒乓球、羽毛球、瑜伽等新兴项目的运动能力的培养.

3) 科学锻炼的能力.指对自己的身体进行全面细致地了解，结合身体状况和职业工作的特点，知道自己哪些方面需要锻炼，知道什么样的运动项目适合自己，进而制定合适的运动“处方”，树立科学的锻炼观念，了解正确的运动知识.高职院校是以技能学习为主的现代学校，根据职业的特点，可分为体型性专业、交流性专业、伏案性专业、操作性专业等，专业的不同特点，对学生身体素质的要求也不同，如旅游专业的学生应多参加形体方面的锻炼，科学地选择瑜伽、健美操等锻炼形体的运动项目.学生应根据专业特点，制定适合自身特点的科学锻炼的方法.

4) 身体适应能力.指在应付日常工作之余，身体不会感到过度疲劳，还有享受休闲及应付突发事件的能力，包括心血管系统、肺和肌肉的各种适应能力，它们不仅是维护自身健康的基础，而且还是保证机体以最大的活动量完成日常工作，降低慢性疾病危险因素出现的条件，主要包括有养适能、肌适能等.高职毕业生大多都在生产一线工作，要求学生必须具备良好的身体适应能力，以便能圆满地完成工作任务，避免因体力不支而被辞退情况的发生.

5) 体育心理情意表现能力.体育健康课中，学生体育心理情意表现能力主要有:能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行体育与健康活动;能否敢于和善于克服困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地进行体育与健康活动;能否善于运用体育活动较好地调控自己的情绪等.

6) 体育健康社交合作能力.能否理解他人，并承担小组学习与练习中的责任，如为小组取胜而全力以赴;能否遵守规则、尊重裁判;能否在学校和社会的体育与健康活动中履行自己的权利与义务等.

7) 健康评价的能力.指根据所收集的个人健康信息预测个人在一定时间内发生某种疾病或健康危险的可能性的能力.具备一定的健康评价能力，使学生能够根据身体反馈的各种不同健康问题的信息，检验自己制定的“健康处方”正确与否，以便合理改进.

6 实施途径

6.1 评价的标准

任何评价标准都是根据一定的要求制定的，学生体质健康的基础不一样，为了使反馈的结果能有利于进一步增进学生的身心健康，评定的标准采取绝对性、相对性、个体内差异相结合的方式，根据学生的实际条件多角度进行评价，如以个体内差异性评价标准为主，并结合绝对评价标准对学生的体育健康质量进行评价，以便鼓励学生在自尊、自信中快乐地进行体育健康能力的锻炼.

6.2 评价的方法

体育健康能力评价的内容包括前述七项，这七项内容的评价指标有定性的，也有定量的，因此在评价方法上也要实施定量评价与定性评价相结合，比如体育健康认识的能力是一种理论的定量内容，因此可以采用各种理论考试或问卷调查等方式进行定量评价.此外，身体运动的能力、身体适应能力、健康评价的能力都可采用定量评价，体育心理情意表现能力、体育健康社交合作能力则可采用定性评价.

6.3 评价的形式

体育健康能力评价的对象是学生，人数多，专业广泛，评价内容的综合性、复杂性都将对评价的形式有所影响，传统单一的专业教师评价的形式不再适应体育健康能力的评价，应采用教师(包括体育教师、辅导员教师、班主任)评价为主，学生和家长评价为辅的互补性评价形式[4].在体育健康评价中，体育教师主要根据各专业对学生身体条件的要求和学生自身健康的需要，对学生的体育身体运动的能力、科学锻炼的能力、身体适应能力进行全面的评价和分析，并将结果与改进方法及时反馈给学生;班主任和辅导员则根据体育心理和体育社交需要，对学生的体育心理情意表现能力、体育健康社交合作能力进行全面评价和分析，并将结果与改进方法及时反馈给学生;学生则根据自身的经验和条件，对健康评价的能力、体育健康认识的能力进行评价，并制定出相应的运动处方.

7 结论与建议

基于体育健康能力本位的高职学生质量评价，是基于能力本位高职学生质量评价的一个方面，是高职学生质量评价的一个重要方面，它使学生质量的评价更加全面、更加完善，为高职院校培养合格的技能型人才指出了方向，但体育健康能力本位的高职学生质量评价起步较晚，很多地方还有待进一步规范和完善，使之能不断适应飞速发展的高等职业教育.

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(责任编辑: 时 新)

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(责任编辑: 李 华)

Quality Assessment of Students in Higher Vocational Colleges Based on Health Capacity

ZHOU Zheng-quan
(Physical Education Department，Hunan Railway Professional Technology College, Zhuzhou 412001，China)

G420

A

1008-5475(2011)01-0076-04

2010-09-09;

2010-10-03

湖南省教育科学“十一五”规划青年专项资助课题(XJK08QZC005)

周政权(1976-),男,湖南株洲人,讲师,主要从事体育教学和训练研究.