高职非英语专业学生口语学习的心理因素分析及对策

肖 巍

(湖南环境生物职业技术学院护理学院,湖南衡阳 421005)

语言是思想交流的工具.人类思想的交流、信息的传播靠的是语言[1].在日常生活中人们常说的语言指的就是口语.历来英语口语一直是英语教学的脆弱环节,而大学英语教学固然要求学生听、说、读、写、译各个方面进展,但其实仍以读写为主,听说为辅,现行的大学生英语三四六级测试仍以笔试为主,进一步抑制了口语教学的进展.

现今的高职高专学生在英语口语学习过程中的一个主要问题是心理因素制约了学生学习口语的积极性.我们所说的心理因素主要指学生因口语训练机会少,口语水准存在广泛较低而产生的自卑心理.因而造成了在用英语进行社会交际交流时觉得焦虑和着急.着急忧虑可分为两品类型即“性情型着急忧虑”和“背景型着急忧虑”.所说的“性情型着急忧虑”指由性情因素而萌生的着急忧虑,如有点学生习惯害羞、内向、惧怕与人互相来往.所说的“背景型着急忧虑”指由背景因素而萌生的着急忧虑,如有些学生因惧怕说不好被人嘲笑或讥讽而不敢积极参加口语训练.着急忧虑感是外语学习者增长口语水准的莫大障碍.在这些个因素中,作者认为心理因素影响学生口语进步提高的问题比较突出,由于心理因素是抑制学生在英语学习各个方面进展的最主要的最基础的因素.

1 高职高专非英语专业学生口语学习中的主要心理因素剖析

众所周知,影响事情发展变化的矛盾分为主要矛盾和次要矛盾,主要矛盾处于支配地位,起主导效用,它左右了事情的性质.影响大学生英语口语学习的心理因素亦有主次之分.作者曾对本院护理专业,生物专业,计算机专业的学生的英语口语学习状况作调研,调查结果:学生英语口语学习动因,学习兴致和学习习性,学习心志等因素代表了当今高职非英语专业学生英语口语学习的主要心理因素,是抑制学生口语水平和交际能力的增长的主要矛盾.

1.1 缺乏持久的学习动因

文字学习动因是影响文字学习的一项关紧心理因素,文字学习的成功与否定定于于学习者的学习动因.按 Gardner等人的分类,动因有融入型动因(integrativemotivation)和工具型动因(instrumentalmotivation)两大类.融入型动因指学习者希望通看一遍的目的语学习而融入该目的语组织的生活中去,利用所学语言和该组织互相来往与沟通.工具性动因则指学习者的期于以目的语为工具以获吸取经验济方面或其它方面的实惠,如经过考试,取得某种资格,荣誉等等.心理学家觉得,从远大来看,持融入型动因的学习者比持工具型动因的学生学习效果更好,由于前者对学习更有殷勤,能够更长久更管用地学习.在教学过程中,我们发觉不少学生不喜欢英语,但为了经过考试,获得过级证,或为了通过某个考试,只得尽力尽量学习口语,而一朝经过考试,它们就不再花时间练口语了,这些个天真倚赖工具型动因学习口语的学生,对英语本身不有兴致,也没有特别的要求,不肯在口语学习上下功夫,只想有赖“窍门”,“近路”来对付考试,它们的学习绩效往往比不过融入型动因保有者,获得成功的可能性也远远也小于后者.

1.2 学习忧虑程度高

在英语学习过程中,不管动因怎么样,都会导发学习者因学习不如意而萌生的诸如不安、不得志、自我置疑、忧虑、焦虑等情绪,这种情绪就是我们所说忧虑[2].程度适当的忧虑有助于激发学习者的动因,获得令人满意的学习效果.而着急忧虑水准过高或过低则对学习不顺利,过高会使人过度焦虑,担心,因此极大地约束限制人的认知有经验;过低又会使人匮缺焦虑,对学习持无所说的举止神情,对学习匮缺殷勤和责任感.

口语被被广泛认为最能促进学习者萌生忧虑,大部分高职生在英语口语学习过程中,都存在着不同程度的着急忧虑的性格因素,他们一张嘴说英语就焦虑,存在着语言运用着急忧虑;对于主动应答老师提出问题觉得不好意思,听到老师叫发言就焦虑,存在着社交着急忧虑;惧怕听不懂老师提出问题,存在着听不懂着急忧虑;不敢应答问题,担心出错,存在着犯不正确着急忧虑;担心说非常不好掉体面,存在着负名声着急忧虑.这些情况笔者在英语的学习历程上也曾尽经历过,事实证明所有的这些的担心会浪费学生本可以可以用于学习精神力,对那些牵强凑合学习英语的学生来说,英语始终是一个沉重的负担,故而导致学习心理焦虑.

1.3 缺乏自信

对自己的价值和信心的缺乏也是影响文字学习效果的主要因素.Krashen(1982)觉得,学习者的个性因素与外语学习的功效相关[3].在个性因素中,尤以自信心最为关紧.自信心是对自己有经验和知识水准的肯定看法和名声.具备高度自信心和令人满意的私人形象的学生学习成功率较大.自信心强的人有决心犯险,在英语口语学习中不惧怕失误,敢张嘴,能大胆地用英语进行社交,不觉得尴尬;而在一样的文字学习背景中,性情内向,自信心弱的人,因为过多地顾忌体面,怕出错,故而就错过很多语言实践的机会.

2 帮助高职学生克服英语口语学习心理障碍的主要策略

外语教学的目标就是培育学习者的交流经验.如何克服高职学生在学习英语口语中的心理障碍,增长学生英语口语交流经验,改革高职英语教学目前的状况,就变成英语教学的核心工作.

2.1 创造真实自然的口语交流环境

教师应该用英语组织课堂教学,并尽量做到全英语授课,用简单、清楚、流利的英语来表达自己的思想,或解释某一个语法点和难词、难句,并且在课堂上多用英语和学生进行交流,给学生创造口语的练习机会,高职学生英语基础教差,教师因采用循序渐进的策略,逐渐的在课堂上用英语替代中文讲解,包括解释课文背景知识,课文内容、中心思想、词汇和句子.配合使用现今流行的一些实用口语,学生会有意无意地去模仿并得到提高.这样的教学环境非常有助于学生听说能力和培养.学生有一定的口语基础后,可偶尔邀请外籍教师参与课堂教学,然他们从真实的交流中感受语言的魅力,从而激发学习兴趣.

2.2 创造轻松的口语交流课堂气氛,充分调动学生的学习欲念

现今,学生在英语课堂上少发言或不发言的情况居多,整个英语教学的课堂处于一种低迷的状态,在过去我组织的口语交际活动中,发现往往是只有几个积极分子在撑场面,大多数学生当观众.通过教学实践,我意识到在口语交际活动中,应建立一种积极、平等、轻松、能偶畅所欲言的的学习氛围,同时应采用一种师生、生生互动的交际方式,以吸引学生积极参与.口语教学的精髓在于交流,从交流中获得学习的兴趣,进步的成就感,在这个时候,教师要特别注意整个课堂气氛的引导,教学的形式可以多样化,如绕口令、角色扮演、情景剧、辩论赛等,以紧密联系生活的话题,轻松的课堂交流气氛,吸引所有的学生参与到课堂里来,从而形成一个有利于教学的良性循环.

2.3 激励加耐心,解放学生的思想包袱

在一个教学集体中,学生个体还是有很大的区别,英语基础较好而性格比较开朗的同学就敢于开口,训练和展示的机会就比较多一些,英语基础较差和性格内向的同学或往往因为无所适从、准备不够充分、或者基础差怕出错而丢脸,基本是避免上课发言,如果被教师点名发言则又会常会因为着急忧虑,反而更无法正常的展示自己.对于这类学生,笔者建议在尽量轻松无压力的课堂环境下,给予他们更多的关爱与鼓励,让他们放下思想包袱,胆量大地张嘴说;而对于他们努力所获得进步,要充分的给与肯定.教师的激励,同学的鼓励,轻松的气氛,都能帮助消除学生的顾虑,学生能够参与进来了,课堂的气氛也就愈发显得轻松活跃.如笔者课堂经常开展的“daily presentation”,开始可以让学生写稿子,几次以后可逐渐要求即兴讲,哪怕只有几句.学生发言的时候,教师要认真倾听,在保证学生发言完整的前提下,对卡壳和错误的地方适时的加以引导与纠正,慢慢的,我发觉学生的课堂活动的参加认识获得了增强,学生的口头表达经验获得了非常大的进步提高.

2.4 教学手段多样化,消除学生与英语的距离感

除了经常应用于口语训练的一些教学手段,笔者还经常通过 I have a dream、Pride and Prejudice、The Lord of Rings、Harry Porter、Forrest Gump等等电影和录音,让学生能够接触到原汁原味的英语口语,英语电影和录音中使用的语言具最贴近现实生活.特别是配合电影情节,可以极大丰富学生想象力,使学生在学习语言的同时对西方的文化和风俗习惯也有一定的了解.教师可以摘选其中最贴近生活的口语和经典对白进行讲解,让学生接触到最新流行地道的英语口语.其中部分经典词句可以要求学生反复演练至熟记.还可让学生组织即兴演讲,简短的表述自己对影片的看法,如此不仅可以提高学生对语言的理解和认识,口语表达能力也会大有提升.而影片中的一些耐人寻味的口语句子也会成为学生生活中流行语,让学生感觉到其实英语口语跟日常生活密切相关,从而大大提高学生的学习兴趣.

3 小结

高职学生英语基础普遍不令人满意.在培养和增进学生的口语交流能力过程中,学生的现状如是,而教师的作用至关重要的.要使口语教学获得真正的效果和发展,我们应当在不断改进教学方法和手段的同时,密切关注学生的心里动向,找出学生在学习中所存在的心理障碍,加以正确的引导,使学生能发挥最大的主观能动性,从而参与各项口语活动,改变教师唱“独角戏”的局面.语言学习,兴致为先.学生语言学习能取得的成就高低在非常大程度上受制于学习兴致的程度[4].只有引导学生克服心理障碍,建立长久的学习动因,增强学生的学习信,只有学生的学习兴致被激发出来了,才能学以致用,口语水平才能切实的提高.

[1] 刘志浩.对高职院校英语口语教学的思考[J].黑龙江科技信息,2008,(2):162-162.

[2] 席玉虎.当代英语教学实用模式与技巧[M].北京:清华大学出版社,2002.

[3] 谭碧云.高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨[J].职业教育研究,2006,(4):126-127.

[4] 胡 敏.利用情景教学培养高职学生口语学习兴趣[J].湖北广播电视大学学报 2009,(6):40-41.