素质教育下外语课堂教学艺术探讨

林荣花

（海南政法职业学院公共教育部，海南海口 571100）

素质教育下外语课堂教学艺术探讨

林荣花

（海南政法职业学院公共教育部，海南海口 571100）

课堂教学是外语教学各环节中最基本、最重要的一环，是实现素质教育的前沿阵地。教师只有提高自身素质，掌握备课艺术和课堂教学语言艺术，师生之间的教与学才能最好地、最和谐地体现出来。

素质教育;课堂教学艺术;教师素质;备课艺术;语言艺术

引 言

高等教育的大众化，生源的扩展和新形势教育的发展，势必对传统英语教学提出挑战。一些高校的英语教学只重视过级率，不重视课堂有效教学，也不重视教师本身基本素质培养，其教学目标、课程设置、教学过程、教学评价等都围绕着英语过级率展开，结果往往是过级率有所提高，学生的英语学习兴趣却丧失了，更谈不上培养学生的英语交际能力。如何有效适应新形势下高等教育的发展规律，有针对性地提升和改善英语教学，并在英语教学中体现素质教育，以适应社会需要?本文试图从教师基本素质角度，谈一谈素质教育下外语课堂教学艺术。素质教育的对立面是应试教育，要实现素质教育，就要讲究课堂教学艺术。课堂教学是实现素质教育的前沿阵地，因此，提高外语教学，首先要提高课堂教学质量，要提高课堂教学质量，就不能不研究教学规律，不能不改进课堂教学方法，不能不注重课堂教学艺术。笔者认为，课堂教学艺术主要体现在以下三方面。

一 教师素质

教师的素质非常重要，因为他是课堂教学的指导者、组织者、知识传授者和调控者。教师素质应从以下两方面来完善。

（一）转变教学观念，改变传统教法和课堂职能

这是素质教育下课堂教学得以实施贯彻的关键和保障。许多教师在外语教学过程中，没办法改变根深蒂固的传统教法，依旧是以教师为中心（teacher－centered），课堂气氛沉闷，呆板，而且难以完成教学任务。在改进教学上教师要灵活运用各种方法，培养学生各种能力，努力创造轻松、愉快、民主的语言环境，使学生能够正确、得体地运用语言进行交际。例如:用交谈方式在情景中让学生学习语言结构。教间接引语时，笔者说自己高度近视看不清墙报上的文章，问坐在后排的一位学生:“What does the first article tell us?”学生回答:“The first article tells us how to build up our vocabulary.”接着，笔者转问坐在前座的一位学生:“What did she say just now?”

“She said that…….”.经过简短交谈，学生自然而然接触到间接引语，在教师所给情景或学生自创情景中不断交谈，在这种愉快民主的交谈中学生轻松掌握了间接引语。这种交际法教学效果比教师讲学生记的传统语法教学强得多。有人说过:“You hear，you forget;you see，you remember;you do，you understand.”其实这里的 do在英语里应理解为speak and write.

在教学活动中，教师应不断转变角色，有时当“导演”，有时当“演员”，有时也当“观众”。只有当教师把语言实践的机会和自由还给学生，形成以学生为中心的（Learner—centred）教学活动时，学生对学习才有积极性和主动性。

（二）提高业务素质

教师的业务素质是搞好课堂教学的关键。新教材主要以听、说交际为主，要求教师必须有较好的语言素质、英语表达能力和语言运用能力。环境是学语言的重要前提。所以，在课堂上英语教师应尽力创造相近的语言环境。学生学英语时，“听力”材料主要来源于课堂，因此教师本身具有较强口语表达和语言运用能力是提高教学质量的重要保证。

要提高业务水平，教师就要不断充实自己的知识，了解当今英语教学方面最新信息，扩充知识面，不断汲取营养。另外，与外教经常接触，了解地道英语表达法、惯用语，模仿他们的发音，能渐渐形成脱口说英语的习惯;并获得一些极佳的教育方法，如西方基础教育阶段十分注重培养和发展学生想象力和创造力，课堂以学生为中心，教师只起辅助、引导作用;同时还可了解不少英语国家的语言背景、风土人情、地理历史等知识。新时代教学对教师提出了更高要求，教师只有不断研究学习教学方法和理论，充实自己的理论知识，博采众长，理论联系实际，兼收并容，才能做好教书育人工作。

二 备课艺术

一堂课上得精彩与否，关键在于课备的好不好。为了培养学生分析问题和解决问题能力、思维及运用语言能力，教师备课时要进行宏观设计，备教材、备学生、备教学方法。

（一）教学设计

教学设计有两条重要原则:多样性（Variety）与灵活性（Flexibility），这是因为课堂教学所面对的是具有多样性和灵活性的学生。为贯彻多样性和灵活性原则，首先要考虑如下相关因素:1.适合学生水平的语言;2.适合学生水平的技能;3.教学辅助条件;4.教学阶段与相关训练技术;5.准备好的供选用的活动项目;6.教学安排形式、学生活动组合方式——pair work，group work or self—access、教师角色定位;7.时间安排;8.环境条件（physical conditions）;9.学生情况:年龄、性别、家庭与社会背景、知识背景、兴趣走向、实际需求。

课堂教学设计内容:第一部分:课堂教学描述（Description of the class）;第二部分:近期学生已实施的课业（Recent work）;第三部分:教学目标（Objectives）;第四部分:教学内容（Contents）（教学内容包括五个方面:环境、活动、组织、辅助手段、语言重点、可能出现的问题）;第五部分:可能补充的活动。

（二）备教材

备课前钻研教学大纲内容，通读、熟读、钻研新教材，找出教材重点、难点和课与课、单元与单元之间联系，根据教材内容制定教学目的、要求和方法。要研究教材的系统性和连贯性，不能只考虑某一单元内容。备教材时要解决好四个统一问题:新知识和旧知识相互渗透的统一;课文理解和表达技能训练的统一;听、说、读、写训练和指导学习方法的统一;传授知识和发展学生思维能力的统一。

（三）备学生

从某种意义上说，备学生比备教材更难。很多学生的学习基础、学习方法和学习习惯都不一样，所以教师备课时要充分考虑学生思想实际和学习交际，要根据学生特点，设计出适合他们的教案。教师不但要研究学生的外部活动，还要探索学生的内心活动。这就要求教师借助心理学、教育学理论来研究学生各种心理活动，如感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意、兴趣、情感等。要设计一些带有启发性的问题，尽量使他们多种感官相互协同，让他们耳听、口说、眼看和手动，使他们始终处于积极思维状态中。

（四）备教学方法

教无定法，但教又有常规，任何外语教学方法的设计都不能违背一定的教学原则，比如精讲多练，循序渐进，启发式等。每位教师的性格特点、语言能力、组织、调动课堂气氛的水平不尽相同，学生在课堂上表现出的情绪和兴趣也各异。学习效果往往与授课质量有关，而授课质量则常常取决于课堂教学形式，取决于教法和教学组织能力。教学方法决定课堂气氛和学生对知识的掌握程度及素质教育是否真正得到落实，因此教学方法的作用不容低估。

教学方法设计也要按照多样性、灵活性和交际性原则，同时要结合学生特点。课堂上可以采用游戏、讲故事、唱自己编的歌、观看幻灯、录像、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演、讨论、辩论等多种形式。教学方法设计和使用必须具有目的性、趣味性、启发性。要灵活使用多种方法进行教学，同时还要注意语言的交际目的，任何活动的进行和方法的使用必须围绕这个目的展开。例如角色扮演活动（role－－play），角色扮演是一项经常用于交际法课堂教学的活动形式。它把现实生活中的情景引入课堂，却又不受课堂局限，学生可以不受时间或空间约束，扮演日常生活中各种不同人物，使用不同语气，表达不同情绪，完成规定任务。这种轻松又活泼的形式有利于提高学生使用“活”的语言的流利程度。

备课不应仅限于写教案，还应将其理解为博览群书，理解为对知识的积累和研究。这样教师的知识积累越深厚、越丰富，见识才会越宽阔，思想才会越敏锐，看问题的视角才会越新颖，讲课也才会才智横溢，妙趣横生。

三 教师的语言艺术

课堂语言是外语教师语言修养和口语水平的重要标志之一。教师的语言艺术主要表现在口语化、流畅性、幽默性和交际性几方面。

（一）课堂语言口语化

教师在课堂教学中使用的言语应准确、简洁、形象、生动。教师运用的语法知识、词汇知识和修辞知识应贴近学生已经或正在学习的知识内容。教师在使用课堂用语时应注重以下几方面问题:1.避免随机性和随意性，注意语言规范性，千万不能使用汉、英混合的“中介语言”（Interlanguage）;2.有足够的交际性，不能只是教师单方面的言语表述，而应是师生之间实际的双向用语;3.具有针对性和典型性。真正的课堂交际活动必须伴随着教师和学生的真实感受。课堂教学应当是一台生动感人的戏剧;4.有评价用语等级系列，教师要把对学生活动的真实感受适度传递给学生，仅三五句“Good”、“Ok”等修饰性言语恐怕绝难胜任。要根据不同情况，选用适当等级的评价用语传递给学生，如“There was little better but……”“Don’t you think you have made a little progress.”“Nearly right，you’d better ……”等，甚至带有批评色彩的评价:“That was not quite right，you didn’t…….”“That doesn’t sound every good.”学生在持之以恒的课堂用语习得过程中，能对教师的评价做到心领神会，而这些只能依靠恰如其分的“课堂口语”来体现。

（二）课堂语言流畅性

流畅不等于快速，这是两个不同概念。课堂语言流畅性是指教师对外语的驾驭能力。流畅属于说话技能范围，是谈话人的一种语言品质;快速则属于谈话方式范围，是说话的一种表达习惯。掌握谈话流畅自然的本领，不仅要熟知外语的语音、语调，而且讲话时要善于进行必要而自然的停顿和间歇，不仅要掌握通用的语法规则、语言结构和常用词汇，而且还应懂得如何组织语言材料，在说话时做到句子与句子之间上下承接，段落同段落之间前后连贯。

（三）课堂语言幽默性

幽默包含风趣、灰谐、俏皮、机智、乐观等多种审美因素，可称为“一种富于喜剧性的复合维生素”。把幽默引入课堂，能产生喜剧性色彩，一改传统课堂的腻味枯燥和沉闷，创造轻松愉快气氛，真正做到寓教于乐。笔者有一次上研究课，放映的胶片被风吹掉落到投影机箱里，笔者一边拿一边说:“今天有这么多老师听课，不仅你们紧张和害羞，就连胶片都害羞而藏到箱子里了”。话语一落，学生哈哈大笑，不仅活跃了课堂气氛，也缓和了学生的紧张情绪，同时避免了拾胶片期间的冷场和尴尬。

优秀的教师应该是善于运用幽默的，教育学生时若能使学生产生愉悦感和好奇感，一定会产生好的教育效果。一次课上，教室后排有两个学生以书本作为掩护在下面窃窃私语。这种现象一般会让教师很恼火，教师可能会以一句“不要讲话”来严厉批评学生。这种批评对学生具有一定震撼作用，但其内心必定会激起对立情绪，而且这样一吼，还会吓到其他学生，会分散他们的注意力，导致他们因瞎想而难以专心听讲。当时笔者说:“我们班怎么飞来了两只麻雀，叽叽喳喳地叫个不停呢?”两个学生马上惭愧地停止了讲话。教师笑着这样批评学生，既让学生感到亲切，又使学生产生了压力，能让他们自觉改正自己的错误。但幽默并不同于低级的笑话，教师要注重用富含哲理的幽默去教育学生。幽默是教师的朋友，只要我们多动脑筋，课堂上一定会幽默丛生，妙语连珠。

（四）课堂语言艺术的交际性和得体性

学习一门外语，仅掌握其语言形式，熟悉其语法、词汇规则，在某些生活题材的会话里能鹦鹉学舌般地说几句是远远不够的，还要了解异国异地的文化、历史、政治、经济和风土人情等。语言不能脱离文化而存在，学生普遍存在的问题是文化差距，对西方文化特征的无知明显影响他们英语交际能力的提高。不少学生会说语音、语法正确的英语句子，但欠得体，实际上还是缺乏真正的交际能力。学生犯“文化错误”比犯“语法错误”更普遍。所以教师在教学过程中不仅要重视培养学生学习语言的能力，更要重视培养学生交流思想的能力;不仅应重视学生掌握语言形式和使用语法规则的准确性，更应重视学生使用外语的得体性，即在不同场合，不同情景，针对不同对象，使用不同语言、不同表达法、不同语体，达到交际目的。例如讲授“Introduction”这一语言功能，当笔者要求学生之间相互介绍时，个个讲得十分熟练，但要学生将自己介绍给校领导、同学的父母、某公司经理或一个外国代表团时，他们就不知如何表达是好了。再让他们将一作家、歌唱家、教授介绍给全班同学，或将自己的弟妹、好朋友介绍给教师时，他们更不知该如何措词了。

一项看似简单的语言功能，要真正做到运用恰当并不容易。笔者常常以深入浅出的方法向学生介绍一些西方社会文化、风俗习惯、历史、政治、经济等知识，让学生了解语言的正确使用与交际双方所处社会环境、文化、规范和双方共有常识有一定关系。同样的一句话，在不同场合，不同社会环境中会产生不同效果。中国人见面打招呼，习惯上问:“你上哪儿去?”这只是打招呼的方式，问话者对对方的答语内容并不真正感兴趣。但是，如果与西方人见面就问:“Where are you going?”这句话就变成了期待对方给予答复的问题，而不是招呼语或寒喧语了。外国人会感到疑惑不解，甚至会认为这是在干涉他的私事。因此，要让学生明白，语言的有效运用和适当使用是交际成功的关键。

结 语

课堂语言艺术能直接影响学生学习情绪，教师口语表达能力强，说话准确、流畅、合适，自然会增强学生学习信心，自然会促进学生对所学语言知识的内化。教师和学生都是活生生的人，尽管是在课堂上，也往往是喜怒哀乐溢于言表，需求欲望交错碰撞，创意构想呼应成趣，困难挫折此伏彼起，由此而观之，课堂实仍一台浓缩了的人生戏剧，语言交际则贯通其间。而教师要当好这个导演，使课堂教学艺术达到更高更美的境界，就非对此进行细心考究和深入研习不可。

［1］徐真华.理论、模式、方法——外国语高教研究［M］.海口:海南出版社，1997.

［2］李观仪.具有中国特色的英语教学法［M］.上海:上海外语教育出版社，1995.

［3］张连仲.基础教育现代化教学基本功（中学英语卷）［M］.北京:首都师范大学出版社，1997.

［4］朱向群.学习九年义务教育全日制初极中学英语教学大纲（试用修订版）有感［J］.中小学外语教学，2000（8）.

［5］刘萍，刘东楼.试论英语本科专业渗透式人文素质教育的途径建设［J］.高教探索，2011（3）.

A Research on the Classroom Teaching Art of Foreign Language Based on Quality Education

LIN Rong－hua
（Public Education Department，Hainan Vocational College of Political Science and Law，Haikou 571100，China）

Classroom teaching is the most basic part of language teaching.The implementation of quality education can be reflected in English teaching.Only when the teacher has improved his professional qualities and mastered the art of classroom teaching can teacher’s teaching and students’learning be in harmony.

Quality education;Classroom teaching art;Quality of teachers;Art of preparing lessons;Language arts

G 633.6

A

1009－9743（2011）03－0119－04

2011－07－10

林荣花（1971－），女，汉族，海南屯昌人。海南政法职业学院公共教育部英语副教授。主要研究方向:英语教学及教育研究。

（责任编辑:陈 棠）