提高大学生英语口语水平的策略初探

彭明珠

（海南师范大学外国语学院，海南海口 571158）

提高大学生英语口语水平的策略初探

彭明珠

（海南师范大学外国语学院，海南海口 571158）

全球化浪潮的加剧使各国间交流合作趋于频繁，英语作为国际化语言的作用日益凸显。但我国英语教学更重视书面能力，学生口语表达能力欠佳。要改变这一失衡现象，提高大学生英语口语水平已成为英语研究的重要课题之一。从教师和学生两方面着手，针对如何提高大学生英语口语水平提出若干建议有利于提高学生英语口语水平。

英语口语;英语教学;教师;学生

随着全球化浪潮的加剧，各国间交流合作趋于频繁，英语作为一门国际化语言，其作用也日益凸显。因此，各国为了培养高素质英语人才，在教育领域也加大了投入。就我国而言，作为一个迅速发展中的大国，在英语教育方面也提出了高要求。但就目前我国的英语教学来看，更倾向于注重英语书面教学，而口语教学一直处于薄弱地位，由此培养出了一批批被称为“哑巴英语”的大学生。为了改变这一失衡现象，提高大学生英语口语水平已成为大学英语研究的重要课题之一。针对这一现象，本文主要从对教师和学生两方面的要求来谈如何提高大学生英语口语水平。

一 对教师的要求

教师是课堂教学的主导者，对学生英语口语起着至关重要的作用。下面就提高学生英语口语水平对教师提出若干要求。

（一）教师素质方面

学生要学好英语，就得有一名好的引路人对其进行指导。这就是教师行业里一直强调的教师素质。教师素质包括高尚的人格、强烈的责任感、热爱学生、广博的知识、终身学习的理念等。作为英语教师，除须具备以上素质之外，还需要有准确纯正的英语发音，流利地道的口语表达，宽广的视野等。纯正的发音能指导学生准确拼读;流利的表达能激发学生说英语、效仿教师的欲望;知识面广能应对学生课堂中的疑惑，给学生以解答。除此之外，英语教师还要不断更新教学观念，与时俱进，保证语言的时代特性。只有具备上述素质，才能算是一名合格的口语教师，才能有效提高学生的口语能力。

（二）教师在口语课堂的操作方面

一堂好的口语课，对教师提出了高要求。在口语教学课堂中，如何带动学生，充分发挥学生主动性，也直接影响到学生口语水平的提高。下面主要从三个方面来谈教师对口语课堂的把握。

1.探讨学生感兴趣的话题

教师要深入到学生中去，了解学生对哪些话题感兴趣。收集学生感兴趣的话题，然后在每次口语课堂上挑选出一至二个话题展开讨论。由于这些话题来自于学生，所以学生的积极性会很高，会主动参与到话题中来。

教师也可以就时下热点问题进行讨论，如目前日本核泄漏对全球的影响等。针对这些话题，教师写出核心词汇，然后展开讨论。这些与实际生活贴切的话题，会激发学生的表达欲望，使其说出自己的想法，课堂气氛就会活跃起来，学生在不断的口语练习中，表达能力也会显著提高。

2.丰富多彩的教学形式

教学形式丰富多彩，是上好一堂口语课的前提。教师可以运用多种教学形式，如目前广泛被运用到口语课堂的角色扮演、辩论赛、自由演讲、讲故事等，灵活运用这些教学形式，可以活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，让学生积极主动参与到口语课堂中来。这样的课堂给学生轻松的感觉，在此环境中学习，会使得口语学习达到最佳效果。这也是语言学家们一贯提倡的语言学习的最佳方法。如果在此过程中，有些学生保持沉默，教师也不要操之过急，要认识到口语教学是个循序渐进的过程，要持之以恒，向着自己制定的教学目标不断努力。

3.课后对学生口语学习的安排

教师对学生课后的学习安排尤其重要。就目前大学口语课堂教学现状来看，学生学习口语的时间仅为有限的几堂课。所以，教师有效安排学生课后学习，对提高学生口语至关重要。教师可以采取一些有效方式，让学生在课后时间自主练习口语。比如，教师可以布置课后作业，要求学生在每次课前十分钟讲近几天发生在自己身边的事，或分享自己看的影片等。通过这样的方式，学生在课后会有意识地留心生活，收集相关口语材料，并加以练习，为下一次课做好准备。且教师在学生演讲完之后，参与其中，给出自己的意见和评价。长此以往，学生就会形成课后练习口语的良好习惯，从而有助于学生英语口语的提高。

二 对学生的要求

教师的课堂教学只是起到积极引导作用，学生要想提高英语口语水平，很大程度上要靠发挥自己的主观能动性，不断创造学习环境。我们都听说过这样的例子:没有任何英语基础的国人在美国居住一段时间后自然而然就会说英语了;或者许多原来一点中文底子都没有的外国人到中国生活一段时间后会说一口流利的中文了。原因就在于他们拥有了运用语言的语境，经过不断的表达、错误、改正后又不断地运用，最终可以流利进行表达。国内大学生在课堂结束后又回到中文语境，因此，外语学习得不到“温故而知新”，知识很快就被淡忘。基于这一点，对学生提出了如下四点要求。

（一）敢于开口，改变观念

目前高校大学生英语学习存在这样一种状况:在课堂上，学生害怕用英语进行交流，不敢用英语回答教师提出的问题。相关调查显示，大学生不敢用英语交流的情况有两类:1.口语较差，担心说错而被同学嘲笑，甚至觉得会被教师瞧不起，于是选择沉默;2.对口语成绩好的学生来说，他们顾虑的是口语交流会被同学认为是在作秀，而不敢开口说英语。这一现状严重阻碍了学生英语口语学习。因此，要提高学生口语水平，就要改变这种状况，扭转学生错误的学习观念，让他们意识到英语口语学习是一个不断犯错的过程，且意识到进行口语交流是提高口语水平的有效手段。如此，学生才会敢于开口说英语，并且在说的过程中不断进行自我纠正，或他人纠正，如此反复训练，学生的英语口语水平才会有大的突破。

（二）抓住课堂口头表达的机会

就大学英语课堂教学形式来看，学生用英语表达的机会是相对较少的，在教师结合课本采用丰富的教学形式教学时，学生要抓住机会，勇于用教师给出的词汇进行组词造句，并阐述自己的观点。这一过程是学生对所学知识的巩固和运用，对口语提高有很大帮助。并且在这一过程中，有老师在旁指导，对学生口语的提高也是个莫大的帮助。所以学生要珍惜课堂的分分秒秒，积极发言，尽量采用教师给出的核心词汇进行话题组织。这样的积累过程，会大大的提高学生口语能力。

（三）注重课后语言输入训练

输入指的是通过视、读、听接触到的语言材料。输入材料在目前的信息化社会中颇为丰富，主要包括英文刊物、报纸、原声电影、电视节目、磁带等。英语学习是个积累的过程，听、说、读、写、译各个环节相互作用，相互促进。大学生在课后除了对所学知识进行巩固，还得拓宽自己的学习视野，利用时间多阅读英文杂志、报纸、原版英文小说;多收听英语广播、新闻、听力磁带;多观看英语原声电影、电视节目;多做英语阅读理解等。这些学习方式的运用对语言输入会有较大帮助。且学生经过多方面的学习积累，这些丰富的输入材料经过大脑加工吸收后转化为自己的思维，进一步结合学生原有知识进行重组，组合成的新知识就为学生所有。这样学生在进行语言交流的时候就可以从大脑中调取出原先输入储存的信息来应对，所讲的语言内容也较为丰富且紧跟潮流，凸显出语言的时代性。

（四）创造条件进行口语输出训练

课堂上提供给每一位学生的锻炼机会是很少的，学生光靠这每周2节课的时间来提高英语口语水平远远不够，应在课余时间大胆进行大量实践。学生要将课堂内外所学到的词汇和表达应用到生活中不断与人进行交流，不断巩固。课后英语训练的形式可有以下几种:1.同伴训练。可以找一位班级里关系密切的伙伴，下课途中、吃饭过程中、平时逛街购物中，充分利用零碎时间，用英语进行日常对话表达或对当天所学的英语知识进行巩固;2.创造宿舍英语交流环境。学生应该自主营造在宿舍生活中用英语表达的氛围，在宿舍群体聊天的时候可以用英语表述自己的所见所闻。当然，学生也可以推选英语比较好的一位同学当主持人，每周选定一个主题经过认真准备后再交流;3.积极参加各种英语组织活动。如踊跃参加学校英语俱乐部、英语学习协会等社团组织的英语角、英语沙龙等活动并积极参与发言和讨论。当然，在有外籍教师的学校里，学生更应该利用有利资源多与外籍教师交流，不断创造英语语言学习机会，提高自身英语口头表达能力。

三结语

丹麦语言学家斯帕森指出:“外语教学的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。”这为英语教学指明了方向，口语教学更是如此。只有这样做，学生才能够浸泡在英语海洋里，才能够像一个熟练的游泳者那样自由自在、乐在其中，真正提高英语口语水平，学生也才能摆脱“哑巴英语”的困扰，充分发挥自己的语言优势，迎合全球化潮流。

［1］王大伟.“输入”新论［J］.外语界，1997（4）.

［2］胡文仲.英语的教与学［M］.北京:外语教学与研究出版社，1989.

［3］胡春洞.英语教学法［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［4］汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程［M］.上海:上海外语教育出版社，1997.

［5］朱纯.外语教学心理学［M］.上海:上海外语教育出版社，1998.

Study on Measures to Improve College Students’Oral English Level

PENG Ming－zhu
（College of Foreign Languages，Hainan Normal University，Haikou 571158，China）

With the tide of globalization getting ever higher and stronger，among the nations of the world is to enhance international exchange and cooperation.As a global language，English becomes more and more important to Chinese.However，English teaching in China attaches too much weight to written skill，which results in a weak link in a colloquial expression.To change the situation，improving oral English of college students becomes one of the key tasks in research on English teaching.This paper views the question from two aspects，the teacher and the student，and gives some suggestions on how to improve oral English of college students.

Oral English;English teaching;Teacher;Student

G 642.0

A

1009－9743（2011）03－0116－03

2011－08－24

彭明珠（1979－），女，汉族，海南儋州人。海南师范大学外国语学院讲师。主要研究方向:课程教学。

（责任编辑:陈 棠）