提高开放教育网上教学有效性的策略分析

杨晓焱

（江苏广播电视大学，江苏 南京 210036）

提高开放教育网上教学有效性的策略分析

杨晓焱

（江苏广播电视大学，江苏 南京 210036）

现代远程开放教育的学习主要通过网络来进行，如何提高学员的网上学习有效性是现代远程教育需要着重解决的课题，而影响网上教学有效性的因素可以从学员、资源以及教师的设计等方面来分析，通过学员自学能力、资源质量、教学交互设计、内外监控等方面来提高网上教学的有效性。

网上教学；有效性

一、开放教育教学“有效性”的含义

现代远程开放教育是伴随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代终身学习体系的主要手段。其核心是设计开发各类学习资源，以基于技术的多种教学媒体代替教师课堂面授教学，在互联网环境下进行的交互式学习。从突破固定统一的教学时空的局限，将教学活动分散安排在学生个人适合的时间和空间中。学生根据自身的特点选择专业、课程、安排学习进度、调节各项学习活动，同时通过多种渠道接受多种媒体课程材料和各类辅导咨询答疑等学习支助服务。与传统的学习相比，网络学习中师生时空分离，学习者自主学习，因而对学习者的学习能力及自我控制能力提出了更高的要求。

“有效教学”（effective teaching）的提出起源于20世纪中叶西方教学科学化运动，它是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和努力投入，为取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。体现在开放教育中就是要遵循网络教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、人力和物力投入，实现特定教学目标，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求。网络教学有效性必须满足和实现“有效果”、“有效益”和“有效率”。有效果，主要是指通过教学给学生带来的进步和发展。有效益，即有效教学不仅要求教学有效果，而且要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。教学有效率，主要是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。

二、影响开放教育网上教学有效性的因素

由于网络学习不受时间和空间的限制，学习期间教师和学生分离，学习者主要是作为个人在学习，而在学习的过程中有很大的自主性。这种过于自由化的学习形式让学习者在充分自由的环境中学习的同时也成为学习者的学习障碍，降低了学习效率。再加上有些网上资源建设也不适合学生自主学习使用，从而影响了网上教学的有效性。

（一）学习者自身的原因

1.文化知识基础参差不齐

成人学员一般来自普通高中、职业高中、成人中专、各种技校的毕业生及已经踏入社会的在职工作人员，年龄结构上几乎包括了老、中、青等不同群体，年龄跨度大。这种不同的年龄结构决定了成人教育学员在生活阅历、学习精力、学习基础、学习水平与层次等方面存在着很大的差异。

2.学习时间、精力不足

成人学员大部分是在职人员，除了学习之外，还要履行很多成人的义务与责任，如照顾家庭、完成工作等。从某种意义上来说，成人学员首先应是家庭的成员，单位的职工，其次才是学员。因此，成人学员几乎都会面临工作、学习和家庭的矛盾，学习时间、精力得不到保障。

3.学习动机和学习控制能力较低

可以说，我国网络教育这几年的发展非常迅速，一方面适应了我国高等教育发展的需要，另一方面也在某种程度上增加了学习的难度。首先网络教育学生的基础参差不齐，对大学 课程内容的理解程度各不相同。同时他们大多是在工作之余来进行知识更新，由于工作繁忙或者出于拿文凭的学习目的，可能放松对学习的要求。这些学员的学习动机导致他们对自己学习的要求不严格，只要考试能及格，拿到文凭就行了。

4.缺乏必要的网络学习技能和网络学习经验

很多时候，学习者并不懂得如何去争取可利用的外援。一方面是学习者没有认识到师生时空分离的状况并不等于学习上的孤立无援，因而不能及时主动地向辅导教师申请求助；另一方面是学习者没有掌握获取支持服务的技术和技能，而且不愿意成为辅导教师的“小麻烦”。

5.学习过程难以监控

网络学习中，教师与学生在时空上呈分离状态，由于个体差异学习者的学习方式和方法也各不相同，再加上网络这个开放的学习环境，教师和教学管理人员很难对学习者的学习过程进行监控，缺乏对学习过程的评价。

（二）网上资源建设的原因

1. 资源建设缺乏先进教学理论的指导

有些教师没有摆脱传统教育“以教师为中心”的教育思想，进行网络教学时也没有明确的指导思想和相应的改革措施，网络资源仍然是书本的翻版和传统面授教学的延伸，资源建设成了课堂搬家。比如在网络课程建设中把各种类型的媒体罗列出来，从表面上看资源很丰富，但却缺乏各种媒体与相关知识点之间的组织性与课程设计理念。

2. 太过强调技术而忽略了课程内容

由于网络教学资源存在太多的表现形式、整合材料的方法和工具，导致一些教师在进行网络课程的开发时，把太多的时间耗费在制作工具和网页上，而忽略了对真正重要的课程内容的重视，教学内容和网络技术没有形成真正意义上的彼此优化。

3. 课程内容缺少互动性

我们的学生长期以来已经习惯了“教师讲课，学生听课”的传统教学模式，而现在要面对信息庞杂良莠并存的网络教学资源，其对信息的分辨、获取、加工、整合的能力显然是不足的，这样不仅会影响学习效果，而且网络上教师与学生在地域上的分离，使学生大部分时间面对的是网络中虚拟的教学环境，其模拟体验和间接体验与实际的学习实践之间的差别可能会造成学生认知能力、操作能力、人际交往能力和情感交流的缺陷。

4. 对教学资源的建设缺乏有效的监督和评估机制

目前国内网络教学资源的建设呈无序状态，很多学校在组织资源建设时，只注重数量，忽视质量。网络教学的一大通病是缺少对其内容的把关，所以，应当通过建立有效的教育资源评审机制，并提高评审结果的科学性和权威性来规范资源建设行为。与此同时，还应制定可操作的资源评价指标体系。

三、开放教育中提高网上教学有效性的策略

1.加强学员对开放教育的理解，培养学员的自主学习能力

参加开放教育学习的学员在入学前基本上都是在传统的教学模式下接受教育的，很大一部分对远程教育的教学理念和学习方式不太能够理解，他们习惯于依赖于教师，对计算机及网络操作的技能较为缺乏.征对这种情况，我们需要做的是加强学员对开放教育的理解，培养学员的自主学习能力，这是提高网上教学的有效性的基础之一。

要在学员观念中强化“远程开放教育”的教学理念，重视入学前的教育和培训，让学员明确远程教育教学的特点、学习方式等，使学员能够运用现代远程教育技术，利用各种网络和多种媒体，实施远距离教学，树立终身学习的理念。

2.加强教学交互设计，激发学员学习兴趣

在以自主学习、协作学习为特征的网络教学环境中，基于学习共同体的互动式教学是一种有效的教学模式，其定义为：基于网络的虚拟环境里，具有共同学习任务的学习者构成的学习团体。他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。成员之间一起讨论学习上的问题，交换学习信息和资料，交流学习经验，互相鼓励，增加学习信心，激发学习动力。

现代远程教育教师和学生大多时候是处于分离状态的交互方式中，需要教师设计出以学生为主体的、信息丰富的网络化学习环境，组织一种“虚拟”的学习共同体。首先教师根据学习者的认知水平和生活经验制订学习目标，其次共同体成员为了这个共同的目标而奋斗，最后达成共识，得到有效的问题解决策略。在交互过程中，教师鼓励学生分享每一个人的观点和见解并仔细思考，发表自己的见解，详细阐述理由，成员们深入讨论，探讨是否还有其他的可能性，形成适当的解决策略。其间学习共同体成员是以平等的身份不断地交流，教师要分析学生交谈内容，洞察学习行为并不断地反思，为其创造独立解决问题的学习情境。

3.重视网络资源质量，强调资源的实用性

提高网上教学活动的有效性，网络资源的多样、实用是实现网络教学有效性的核心条件。丰富的网络教学资源能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机。首先，应注重资源的实用性。美国成人教育家达肯沃尔特指出：“成人学习者重视的是所学知识的实用性而不是学术性；他们注重应用而不注重理论；注重技能而不注重知识或信息。”开放教育的对象多为在职从业人员，他们大都希望通过学习能够胜任工作、提高能力。因此，网络资源在内容的选择和组织上，在基础理论基础上，引入新的实用知识和技术，加强实践环节，注重能力的培养。其次，应突出网上资源的时效性、应用性和拓展性。与其他形式媒体资源更新周期相对较长、跟踪学科应用和发展的步伐比较滞后相比，网上资源具有更新及时，展示知识的方式多样，能及时跟踪学科应用和发展趋势等优势，因此在网上资源的建设中应注重展示学科相关的应用领域和发展趋势，提供理论联系实际的实用案例，在强化学生应用能力的同时拓展学生的视野。

4.完善网络学习的监控机制，培养学员的自主学习能力

学习控制分为外部控制和内部控制两种。在校学习是典型的外部控制的学习，而网络学习则是典型的自我控制的学习，学习活动由学习者自己控制。我国学生在传统教育的影响下习惯于集体授课有监控的学习方式，在整体上呈现出缺乏自主性、独立性和自我控制学习能力等诸多不适应网络学习的特征。尤其是开放教育的学习处于网络这样一个开放性、自主性的学习环境对学习者的自我控制要求大大加强，于是学习者表现出对网络学习的不适应性，需要逐步地从外部控制的学习过程向自我控制的学习过程转变，这个转变的实现需要教师对学习者的指导和帮助，引导和培养学习者的自学能力和自我监控能力。因此，建立和完善网上学习监控、学习约束和督促、建议机制，是提高网络教学质量的有力保障。

[1] 丛磊，韩文战.关于提高网络教育中有效学习的策略分析[J].宿州教育学院学报，2009，2.

[2] 应跃兴. 成人教育网络教学管理的实践与探索[J].中国电化教育，2009，9.

[3] 琚超. 网络教育的学习监控探析[J].河北工业大学学报（社科版），2010，3.

[4] 戴仁俊. 网络教学有效性的内涵分析[J].中国远程教育，2009，2.

Strategy analysis to improve the effectiveness of open education on net

YANG Xiao-yan

The teaching and learning of modern long distance open education is carried through internet mainly, and it is very important task which needs to be resolved to improve the effectiveness of the students study on line. The effective factors including the students, the resources on line, the courses designed by teachers and etc. will be analyzed and the effectiveness of the teaching on line could be improved by self-learning capacity of the students, the quality of the resources, the interaction of the courses design, internal and external supervising and etc.

Education on-line, effectiveness, Strategy

G72

A

1008-7427（2011）01-0010-02

2010-10-24

中央广播电视大学“十一五”（2008-2009）年度重点资助课题“有效学习支持服务的实践案例研究”（课题批准号：GAQ1419Z）子课题。

作者系江苏广播电视大学开放教育教学部讲师。