浅谈大学英语词汇教学策略*

吴颜岭

(黄淮学院，河南 驻马店 463000)

浅谈大学英语词汇教学策略*

吴颜岭

(黄淮学院，河南 驻马店 463000)

在英语学习中，词汇知识是与听、说、读、写同等重要的语言能力，掌握了足够词汇知识的学习者对语言的应用会更加得心应手。可是词汇历来是英语学习的障碍之一，在这种情况下，高校教师更加应该对学生的词汇学习策略进行指导。本文将从语音、语境、分类、构词法等几个方面详细介绍大学英语词汇教学的方法策略，旨在探讨提高大学生英语词汇学习的方法和效率，进而提高综合应用英语的能力。

教学方法;词汇教学;大学英语

英国著名语言学家D.A.Wikins曾经说过:“没有语法，人们可以表达的东西寥寥无几;而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”国内外一些教育工作者通过实践和研究证明:一个人的听说读写译的能力与词汇量多少成正比例关系。因此，大学英语词汇教学历来是英语教学的一个重点，然而，单词记忆是一件令许多学生头疼的一件事情。他们每天抱着书本背单词，可是效果不大。因此，如何让学生在日常的学习中掌握一套行之有效的方法，藉此提高学生的词汇量，是大学老师和学生都面临的待解决的难题。本文结合自己从事大学英语教学的经验和体会，从语音、语境、构词法及联想分类等方面来介绍大学英语词汇教学方法。

一、语境策略

通过设立语境，让单词的意思跃然纸上。语言学家吕叔湘先生说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”人类学家马林诺夫斯基(Malinowski)曾经说过，语境是决定语义的唯一因素，脱离了语境，则不存在语义，对词汇的学习应放在一定的上下文中。语言是由词汇和词汇关系构成的网络，很多词汇有其特征的行为、使用环境和搭配对象。Wellace指出:“从一开始词汇就必须在自然的语境中与通常搭配的其他词语在一起。”结合语境学习词汇，有助于学生理解全篇文章。如must这个单词在“I must be getting back.”这句话中的意思是情态动词“一定要，坚持要”，而在“This book is a must for students of history”这句话中却是名词“必须做的事”的意思。

二、语音策略

记忆单词除了要注意拼写和解释以外，发音也是非常重要的，这些也对听力和口语能力的提高也非常重要。单词的记忆可以根据单词的音节划分和字母组合的发音规律来辅助记忆，例如可以把institution分开为in－sti－tution，sentimental分开为 sen－ti－men－tal来记忆，再比如根据 ight，ign，igh 的发音规率，再比较记忆 fight，light，delight，bright，insight这几个单词，这样记忆就比较享受了。这样学生在记住单词拼写的同时也能够记住单词的发音，从而提高学习效率。

三、构词法策略

构词法是词汇学习一种有效方法，主要通过下列方式实现。(1)派生。前缀、后缀、词根被认为是“记忆词汇的三把金钥匙”。许多英语单词都是由派生词构成的。利用构词法建立记记联系，可以加深对生词结构的观察理解，增加词汇量。如在学习image一词时，学生可以联想到imagine(想象)，imaginable(可想象的)，imagination(空想)，再由imagine这个熟词，联想到image(像、图像)。在学习courage这个单词的时侯，可我们可以利用构词法强化化单词学习:courageous，discourage，encourage。由此可见，英语构词法对于增强英语单词的学习，扩大词汇量意义重大。这样认识一个词根便可以认识一群单词。(2)合成。两个或两个以上的词组合成一个新单词。例如，完全合成的单词有watch+man=watchman，cup+board=cupboard等，而smoke+fog=smog则属于部分合成。(3)转化，即同一个词不同词性的转变。例如:We were desperately short of cash.里的cash是名词，而 Most hotels allow their own guests to cash their checks for small amounts.里的cash就用作动词。所以在记忆时尤其要注意。运用构词规则进行分解，使长词变短词、生词变熟词，达到事半功倍的效果。

四、分类记忆策略

单词分类记忆是英语词汇学习方法中非常重要的方法。大学英语教学过程中词汇教学中，教师要有意识地培养学生分类记忆单词的意识，使分类记忆单词成为学生扩充词汇量的有效方法。常见词汇分类的方法有词根分类、读音分类以及语义分类。词根分类指将具有同一词根的词集中进行记忆。例如，exclaim(呼喊)、reclaim(收回)、declaim(慷慨陈词)、claim(要求、声称)等都是同根词，一claim是这些词的词根;又例如，aspect(方面)、introspect(反省)、inspect(检查)、respect(尊敬)等都有共同的词根一spect，这些单词都可以根据词根来进行归类记忆。读音分类指将读音相近的一些词放在一起分类比较记忆，加强联系。比如，night、light、fight、might、tight、sight等词根都是 －ight，它们发音相近，可以通过发音进行归类来记忆;语义分类指根据单词的近义、同义、反义以及类属关系进行归纳分类。以类属关系为例，Table Tennis(乒乓球)、basketball(篮球)、football(足球)、volleyball(排球)、badminton(羽毛球)、Weightlifting(举重)、gymnastics(体操)、Boxing(拳击)、handball(手球)等都属于sport(运动)类，可以通过语义进行类属归类记忆。

五、阅读策略

Krashen等主张通过广泛的阅读自然习得词汇。且“可理解输入”是习得语言的关键。当学习者接触到新的语言材料时，他们就会自动调动学习的积极性，在现有的水平和相关语境的帮助下，理解其中所含的内容。这样，输入成为可理解输入并被学习者获得。输入的途径是通过听和读，而阅读是最主要的途径。在阅读过程中间学生多次遇到同—个陌生单词既有利于单词的反复记忆，又可以在特定语境中间帮助学生掌握单词的用法。此外，学生也可以通过上下文的语境猜测单词的意思，进而达到提高阅读的能力。

六、多媒体课件策略

我们的大脑对图片信息储存记忆的时间大约为5秒，听觉的信号也只可以保持几秒钟的记忆时间，但如果在视觉获取图片信息进行记忆的同时，能够结合听觉信号，就可以通过听觉信号来强化我们的视觉记忆，反之亦然，因此，我们在看到一个陌生单词，也要能够同时听到这个单词的发音，这样我们的记忆就可以通过视觉和听觉的结合大大加强。因此，现在语言教学提倡老师尽可能的使用多媒体课件进行讲授，通过多媒体课件，相关的视屏、相关的背景、相关的语音信息通过学生的感官使其加强印象。例如，学dog一词，如果我们能够结合狗的图片信息，或者是一个关于狗生活信息的短片，那么这个单词，甚至是与这个单词有关的其它一些词汇，如:dogged(顽强的)，doggy(小狗)，dogmatic(教条的)，doggie(小狗)等一些与此相关的一些词汇也会通过联想同时记忆。

七、复习策略

温故知新。记得快，忘得也就快，这是一个非常正常的规律。从英语词汇学的角度讲，产生遗忘的主要原因是学生没有经常地巩固和复习已经学过的的单词。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线(the ForgettingCurve)，学习之后遗忘即开始，而且开始时遗忘较快，后来逐渐减慢，因此，学习后学生要及时复习。通过复习加深记忆，我们可通过从电脑上下载一些视频，或是收听英文广播，比如，VOA的Special English。阅读课外的英文报刊、杂志也是很好的加强记忆的方法，看的多了，读的多了，重复多了，我们的记忆就很深了，记忆深了之后就会记住了。另外，为增强学生活学活用词汇的能力，也可以采用有趣的词汇检测形式，如，猜词的游戏:两人一组或三人一组，一人用英文解释，—人或两人同时猜单词的意思，以此让学生在最短的时间猜出的单词的意思，这样的记忆会更深刻。用所学的单词编故事也是复习和记忆单词的好方法。

英语词汇的教授和学习是一个长期渐进的过程，不是一日之功，这就需要教师在“教”的时候要把学生的“学”进行有效的结合。在教学中教师要不断尝试与总结，对学生加强词汇习得方法的培养，通过各种各样的活动和训练帮助学生更好地获得英语词汇学习的能力。只有坚定信念，持之以恒，通过不断地学习和总结找到行之有效且适合学生自己的学习词汇的方法，才能扩大学生的词汇量，达到提高应用语言的能力。

［1］汪榕培.英语词汇学研究［M］.上海:上海外语教育出版社，2000.

［2］陆国强.英语单词记忆要决［M］.上海:上海外语教育出版社，2001.

［3］胡文仲.英语的教与学［M］.北京:外语教学与研究出版社，1989.

［4］秦彩凤夏莉.试析高职高专英语专业学生词汇学习策略［J］.考试周刊，2009.

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