图式理论视角下的英语阅读过程及其教学

康 勇

（1安徽师范大学 外国语学院，安徽 芜湖 241000；2皖南医学院 外语教研室，安徽 芜湖 241000）

图式理论视角下的英语阅读过程及其教学

康 勇1,2

（1安徽师范大学 外国语学院，安徽 芜湖 241000；2皖南医学院 外语教研室，安徽 芜湖 241000）

图式理论；背景知识；英语阅读；教学

图式理论是关于背景知识在语言理解中的作用的学说。分析图式理论有助于英语阅读过程中文本信息的解读、记忆、提取、预测与推理，并指出在英语阅读教学中图式建构的重要性。

一 图式理论的概述

图式的发展轨迹最早可追溯到古希腊时期。置于古典修辞学框架内，演讲被切分成五个部分：构思、布局、风格、记忆以及发表。其中，古典修辞学家将记忆视作直观化的位置系统，犹如一个人记忆一幢房子中的房间顺序一般，大脑中某个意象对应房子的某个房间。由此修辞学发问：大脑中知识是如何得以存在的。[1]尽管古希腊的修辞学家涉及到图式相关话题，但首次使用“图式（schema）”概念应当属德国哲学家Kant，其图式属哲学范畴的概念。Kant认为：知性的纯范畴与感性的直观对象具有质的差别，要想使二者结合起来必须有一中间环节，即有一个第三者。这第三者“一方面与范畴同质，另一方面又与现象无殊，这样才能使前者应用于后者。这一中介表象必须是纯粹的，即无一切经验内容，同时又必须一方面是智性的、另一方面是感性的。这样一种表象就是先验的图式。”[2]瑞士著名儿童心理学家 Piaget十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构和组织”。[3]同化和顺应是皮亚杰图式理论的两个重要概念。用皮亚杰的话来说，“刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变以适应现实，叫做顺应”。[4]即使皮亚杰的图式理论受到Kant的影响，但他的图式理论已显现崭新的结论与丰富的内容。当今意义上的图式源于英国心理学家F. Bartlett，Bartlett根据格式塔心理学(Gestalt Psychology) 提出的“图式”理论，是对心理结构的一种研究。Bartlett认为图式是由过去的经验组成的，“涉及对过去的反应或过去经验予以一种积极的组织，这些过去的反应或过去的经验被假定在任何一种充分适应的有机体反应中起作用”。[5]20世纪70年代后期，受Bartlett的图式启发，美国人工智能专家 Marvin Minsky 提出“框架（frame）”作为世界知识的表征。20世纪80年代，现代认知心理学家K.E. Rumelhart，他认为图式理论是一种关于人的知识的理论，所有人的已有知识在头脑中经过整理、内化，形成一定的组织，这种组织即图式。从而，进一步充实与发展了这一理论。20世纪90年代初，J. M. O’Malley认为图式是信息在长期记忆中的储存方式之一，是围绕一个共同题目组成的大信息结构；它比命题网络的范围广；典型的图式结构是分层次的，信息子集包括于更大、范围更广的概念之中。

对“图式”含义的解读众说纷纭，但总体上，图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机的组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成完整的信息系统。人们对新事物的理解和认识在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式。J. Mandler认为图式即认知结构（cognitive structure），由两部分组成：空位（slots）和默认值（default values）。空位是图式有联系有层次的知识体，默认值是在正常情况下填充空位的事物、动作或事件。比如饭店图式包括人物空位、物体空位、动作空位。其默认值为服务员、客人、厨师、桌、椅、食物、点菜、吃饭、付款等。图式的作用在于它提供用于填充新信息的结构和指导填充过程。[6]

鉴于英语阅读，图式主要包括内容图式（content schema）（即学习者掌握的相关背景知识，包括某种文化的知识与相关专业、学科方面的知识）和结构或形式图式（structure/formal schema）（即学习者掌握的关于文章的结构、修辞等方面的知识，包括语音、词汇、句法、语篇等语言知识），两者相辅相成，缺一不可。目前，图式理论正被广泛应用于英语的听力理解与写作领域，部分学者认为言语的听辨过程与语言的输出就是已有知识与文本信息之间动态交互的认知心理过程，背景知识有助于外语的听力理解与写作。本文试图分析内容图式即背景知识在英语阅读过程中的作用及其对英语阅读教学的启示。

二 图式理论体现于英语阅读过程

现代阅读理论认为阅读理解实际上是一个人的概念能力（指读者在阅读过程中把零星的信息升华为概念的能力）、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。英语阅读是发生在英语阅读者大脑中的十分迅速而又隐秘的认知心理过程，即摄取文本信息并建立起合适的图式。因此，图式的应用是根据百科知识进行推断、假设、验证以及纠正的过程。图式理论将阅读过程视为读者所具备的背景知识与阅读材料交互作用的过程。

1 有助于文本信息的解读

Johnson（1982）曾对文化背景知识与阅读理解之间的相互关系进行了实证性研究。他先让学生阅读一篇关于万圣节的文章，然后仔细观察和研究学生的阅读理解过程。他的研究首先让学生预先参与万圣节的相关活动，然后再让他们阅读这篇文章。实验结果表明，预先对文章主题有一定程度上的亲身体验，有助于对该文章内容的理解与把握，然而缺少相关文化背景的体验，则会明显影响阅读者对该文章的理解与把握。此实证性研究说明背景知识和阅读理解有着密不可分的联系，相关背景知识是阅读前不可或缺的预热环节之一。

读者对文本信息的理解与把握程度取决于阅读文本中的背景知识的了解程度。读者一旦接触到文本会产生刺激心理反应，从而来激活背景知识并建立起背景图式，此种图式涵盖语言知识、宗教信仰、审美观、价值观、风俗传统等领域。阅读过程中采用激活背景图式来为阅读中所产生的文化背景知识扫清障碍，从而帮助读者理解文本中所隐含之意。例如文本：How to Prepare for Earthquakes（选自外语教学与研究出版社《新视野大学英语读写教程》第三册第六单元SectionA) 学生阅读前，先让学生讨论话题：What other natural disasters do you know？接下来向学生演示一些自然灾害的图片以及汶川大地震的简短视频，帮助学生在大脑中构建更多的子图式，从而使学生加深对文本信息的解读。

2 有助于加深文本信息的记忆与提取

Anderson与Pichert（1978）的实证性研究将被试分为两组，让他们从不同角度阅读一个故事。其中，一组从盗贼的视角去阅读，而另一组却从住宅购买者的视角去阅读。阅读完之后，被试被要求进行12分钟的无关活动，然后让被试尽量把大脑记下的内容书写出来。5分钟后再进行二次回忆，此次回忆时，每组中的一半被试改变原先的视角。另一半被试按原先的视角进行回忆。研究结果表明，更换新视角的被试在二次回忆过程中增添了购买住宅的信息。而另一组被试的结果正好截然相反。总体上，二次回忆时，更换视角的被试对新视角的信息的回忆量平均增加了10%，但继续保持原先视角的被试进行回忆时，其回忆量却降低了3%。因此，当被试更换视角后激活了和新视角相一致的图式，同时在此图式指导下，自下而上地搜索与之相应的信息，之后有计划地提取这些文本信息。

图式理论认为读者在获取文本信息时，首先将文本信息输入到他们的大脑里业已存储的图式中，其中那些与已有图式相矛盾的成分易被忘却，要么加以修改之后，与已有图式相一致后才被继续储存起来；而那些与已有图式相一致的成分会迅速储存起来。在构建文本的心理表征过程中，要激活相应的图式，从而便于读者从大脑中已有图式中快速搜索信息来重构记忆表征。

3 有助于对文本信息的预测与推理

阅读的预测与推理不但是一个综合分析与逻辑推理的认知心理过程，而且是业已存储的信息与新摄取信息进行加工整合的认知行为过程。图式一旦被激活，它就要解读当前的阅读，此时的解读会对文本信息作出预测与推理等认知加工。Rumelhart（1984）将图式比作理论来阐释其预测与推理功能。他认为图式同理论一样具有预测功能，使用正确的理论能够对那些尚未观察到的方面作出令人折服的推理。依次类推，图式在具体化过程中所解释的现象通常是人类感官无法触及到的，它使人类对知识的理解与把握超出观察的范围。图式与理论之间的类比确实说明了图式在阅读过程中的预测与推理的功能。正确恰当的文本信息的预测与推理能够帮助读者排除不可能出现的信息，并限定可能出现的信息。例如文本：Charlie Chaplin（选自外语教学与研究出版社《新视野大学英语读写教程》第四册第二单元 SectionA) 当学生第一眼看到此文本的题目时，他们立即就会激活头脑里业已存储的人物图式，这样就会帮助学生在未预习文本前预测接下来文本中将会出现的信息。此外，又如下面这一文本(选自外语教学与研究出版社《新视野大学英语读写教程》第四册第五单元 SectionA：Choose to Be Alone on Purpose第二自然段)：Loneliness may be a sort of national disease here, and it’s more embarrassing for us to admit than any other sin. On the other hand, to be alone on purpose, having rejected company rather than been cast out by it, is one characteristic of an American hero. The solitary hunter or explorer needs no one as they venture out among the deer and wolves to tame the great wild areas.Thoreau, alone in his cabin on the pond, his back deliberately turned to the town. Now, that’s character for you. 针对此段笔者授课过程中设计的问题为：What can be inferred from Thoreau’ choice? 众多学生感到棘手的不在于此段文字上，而在于美国文学知识背景的缺失。因为一旦掌握了美国文学知识中有关 Thoreau的介绍，此背景知识就会在学生大脑中建构一幅特殊的人物图式，这种图式又继而激活大脑中业已存储的子图式。实际上，回答此问题前，笔者向学生简介了 Thoreau的生平，其中包括他的个人经历、哲学理念与代表作等方面的背景知识，之后该问题就会迎刃而解。如果学生缺乏该领域的背景知识，就无法激活背景图式，此时的推理必定受阻。

三 图式理论对英语阅读教学的启示

根据大学英语教学的特点，阅读的任务在于着重提高阅读理解能力；培养学生细致观察语言、假设、判断、分析、归纳、推理、验证等逻辑思维能力；培养学生速读的能力以及阅读的兴趣；扩大学生的词汇，增加文化背景知识。英国心理学家K.Goodman（1967）提出“reading is a psycholinguistic guessing game”（阅读是心理语言学的猜谜游戏），这是阅读教学的第一原则。依此原则，教师应鼓励学生在阅读过程中进行积极主动的意义建构，而不是消极被动地等待作者告知。

1 重视背景知识教学。语言与文化的关系密不可分。语言深深扎根于文化中，任何语言学习者都无法忽略语言对社会文化的影响，也无法避免使用社会文化背景知识来进行交际。没有必要的背景知识的介绍，学生难以对一篇主题陌生的文本萌发起兴趣和了解其精神实质的强烈欲望。因此，必要的背景知识导入不但能够激发学生的强烈好奇感与浓厚的兴趣，促使他们产生读的欲望，积极主动地投入到文本理解中去，而且还能促使他们准确地定位文本的主旨，从而深入理解与把握文本信息。

2 学生自身要加强背景知识的积累，拓宽知识视野。要了解英语国家的历史、地理、政治以及文化、教育、宗教、生活习俗等人文背景知识，学生先前所掌握的认知能力对阅读理解的程度起着至关重要的作用。学生大脑中的图式量越多，对文本内容的预测、推理与理解的程度就越高。

3 在教授阅读技巧上，在能使用背景知识导入的前提下，教师尽量推崇使用Top-down model（自上而下模式）让学生进行文本信息处理，从而凸显文化背景知识图式在阅读理解中的巨大作用。该模式建立在学生有意识地预测文本内容的基础之上，学生在阅读过程中很大程度上借助于假设的形成与检验。因此，阅读成为一个积极主动的、不断推理的认知心理过程。

四 结 语

综上所述，英语阅读理解是个错综复杂的认知心理过程。依照图式理论，图式不但包含知识本身，而且包括有关这些知识如何被运用的信息，即图式的启动或激活。在此过程中，图式的主要作用是用于说明读者的理解过程，理解时需要读者已有的图式中相关知识的介入，通过分析、推理、比较与综合等认知心理过程，达到解决问题的目的。英语阅读理解过程归根结底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息。整个英语阅读过程是在图式理论指导下进行的，是激活或建构合适的图式并填充新信息的过程，当所有重要的空位都已填满信息，文本即被圆满理解。

[1]Bizzel, Patricia and Bruce Herzberg (Ed). The Rhetorical Tradition:Reading from Classical Times to the Present [M]. Boston: Bedford Books of St. Martin’s Press, 1990, 7.

[2]康德. 纯粹理性批判[M]. 北京：商务印书馆，1957, 142—143.

[3][4]皮亚杰. 儿童心理学[M]. 北京：商务印书馆，1981, 5－7.

[5]Bartlett,F.C.记忆: 一个实验的与社会的心理学研究[M].杭州：浙江教育出版社，1998, 264.

[6]赵艳芳. 认知语言学概论[M]. 上海：上海外语教育出版社，2000,189.

Key words: schema theory; background knowledge; English reading; teaching

Abstract: The schema theory is concerned with the theory of the function of background knowledge in language comprehension.This paper attempts to analyze the schema theory contributes to the interpretation, memorization, extraction, prediction and inference of text information in the process of English reading as well as points out the vitality of the schematic construction in English reading teaching.

On English Reading Process and Its Teaching from the Perspective of the Schema Theory

KANG Yong1,2
1. School of Foreign Studies, Anhui Normal University; 2. Foreign Language Teaching Section, Wannan Medical College, Wuhu Anhui 241000, China)

H319.9

A

1673–2804(2010)02-0174-03

2010-06-04