上好试卷讲评课 提高英语教学质量

● 高庆忠

上好试卷讲评课 提高英语教学质量

● 高庆忠

试卷讲评课，是英语课堂教学中的一个重要课型，是一种延伸了的具有重要意义的复习课。通过讲评，可以及时地了解教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决，不断优化教法和学法；通过讲评，能有效地帮助学生巩固所学知识，查漏补缺，形成举一反三、触类旁通的知识迁移能力；通过讲评，可以给学生指导学法，总结解题思路和技巧，提高解题能力；通过讲评，可以不断地发扬成绩，找出学习中的闪光点，同时发现不足，克服缺点。然而遗憾的是，不少教师并不重视讲评课，他们或者把讲评简化成逐题校对答案，使学生知其然而不知其所以然，或者逐题讲解，平均用力，不顾学生懂与不懂照讲不误，耗时费力，收效甚微。他们往往重视的是新授课的教学方法研究，而讲评课精力投入不足，这也极大的制约了教学质量的提高。为此，我们认为，一堂高效、科学、实用的试卷讲评课，教师必须至少抓好下列几个方面：

一、精心备课、因疑施教

讲评课的备课过程包括以下三个方面：一是认真分析试卷；二是仔细分析学生答题情况，掌握学情；三是确定合适的讲评方法。

试卷分析。首先要对试卷中的各试题所考查的知识点进行归类统计，掌握知识点在试卷中的分布情况，判断试题的难度，给试题作出总体评价。其次分析试卷中各类题的命题思路，弄清命题者的意图，了解是从哪个角度去考查某个知识点，在什么地方用什么手段设置了某个知识点，在什么地方用什么手段设置了障碍、干扰、圈套等。再次分析同一知识点还可以用哪些方式或从哪些角度去进行考查。

分析学生答题情况。阅卷工作结束后，教师要对学生的答题情况进行认真的统计分析，可以利用“需讲题目统计表”来帮助完成。弄清以下情况：学生的总体水平，每题的通过率；学生的解题思路(正确的或错误的)；学生的得失分情况；哪些错误是普遍性的，哪些是个别性的。根据这些信息，哪些题目该重点讲，哪些题目可以略讲，哪些可以不讲，一目了然，这样一来，保证了试卷讲评的针对性。

确定评讲方法。针对学生的答题情况，不同的题型、不同的测试目的，确定灵活多样的评讲方法，使学生走出答题的误区，从而促进他们对语言使用规律的理解和掌握，发展他们的思维能力。例如做单项选择题，可用到识别法、排除法、变换角度法、暗示法等迅速做出正确选择。

例如以下三道单项选择题：

1）.How beautifully she sings! I have never heard_________.

A.the better voice B.a good voice

C.the best voice D.a better voice

此题中How间接地提供了一个被比的对象。如果改为I have never heard a better voice than she has.就容易选出。句中的条件隐含在前一个句子中。

2).Is this book he likes best?

她把他变成一个在电视机前喝着啤酒入睡的男子。她成为养育两个孩子的母亲。在琐碎劳顿的主妇生涯中，每日辛劳操持家务朴素忍耐，每周一次独自出门，焕然变化成另一个女子衣锦夜行，如同少女时百无禁忌。否则她就会觉得被庸俗现实彻底湮没，身心无法勃发出生机。这分裂的生活又如何自治。当下只觉无限疲倦，再无力气踏出前行或后退的一步。坐下来，靠着门闭上眼睛，试图获得安睡。

A.which B.thatC.how D.the one

此题考查定语从句。难就难在疑问句中。如果改为一个陈述句This book is_____he likes best.就不难选出。但在疑问句中，学生很容易把book当作先行词，会错选A或B。

3).It was not until 1920 _____regular radio broadcast began.

A.while B.which C.that D.since

此题涉及三个相似知识点：not…until的强调句；which／that引导定语从句和 It is／was… since结构。出题者利用三者的相似处，选编此题，增加了干扰因素。

上述三道题，一要让学生了解做题的方法，还要注意培养学生分析和解决问题的能力。

二、补偿教学、拓宽视野

三、重视解题指导、提高应试能力

教师进行试卷讲评时，绝不可以逐题泛泛而讲，而应根据不同的题型加强对学生解题方法和技巧的指导，引导学生多视角地分析问题，增强其推理能力和应变能力以及对错误的免疫力。要让学生掌握各种题型的解题方法和技巧，以免在考试时束手无策，产生畏惧情绪，影响临场发挥。

例如，在解答完型填空题时，教师应大力培养学生捕捉信息的能力，引导他们充分利用试题本身及上下文中提供的已知或内含的信息。看下面的一个题目：

…The dog seemed to enjoy his mushroom and officers then began to eat their meal，saying that the mushroom had a very strange____quite pleasant taste.

A.beside B.but C.and D.or

这里两个关键信息是“strange和pleasant”。它们之间是转折关系，故选B。若把pleasant改为terrible，转折关系随之转变为并列关系。这时答案C才符合题意。再如阅读理解题中的词意猜测题：

1).Influenza is sometimes called flu or a bad cold.(根据上下文可以猜出Influenza是bad cold的同义词，意为“流感”)

2).Suddenly they became the parents of quintuplets，four girls and a boy.(根据逗号后的解释可以猜出：quintuplets意为“五胞胎”)

像阅读理解题中其它推论题、要旨题、判断题、得出结论题等，教师务必要讲出它们的阅读技巧，真正让学生做到每次阅读，都争取在知识上或技巧上有所收获，久而久之，他们的做题能力才会不断提高。

新课改之后，教学方式随之也发生了根本的变化。新课程教学方式是：合作+引导，因此，让学生参入到试卷讲评中，也是新的教学理念的真正体现。让学生讲出他们的思路，说出他们的困惑，提出他们的疑问；教师通过“引(引导)、扶(尝试)、放(独立：让学生运用学到的知识独立去解决问题)、收(反馈：及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控)、评(教师评学生，学生评学生，学生自评，评出方向，评出学习干劲)”几个步骤指导教学。书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做；教师不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有，惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，摩擦出智慧的火花，结出创造之果。

总之，讲评课在英语课堂教学中是一个不容忽视的教学环节，讲评也是发挥测试作用的必要手段。讲评得法，事半功倍，为此，广大英语教师应该尽施才华。

（责任编辑：刘 明）

高庆忠/济南市历城第一中学