在综合实践活动中培养学生创新思维

● 孙桂芳

在综合实践活动中培养学生创新思维

● 孙桂芳

创新思维是不受现成常规的思路约束，寻求对问题全新的独特性的解答方法的思维过程。综合实践活动在具体的活动项目中有该如何挖掘呢?

在活动项目中注重引入创新思维的培养。按照既适合中小学生的思维水平，又符合综合实践活动项目特点的标准，我们认为发散思维、联想、想象是重点注重的创新思维的思维方法。学生在最初的发散思维训练中最好不是凭空发散，而是有辅助发散，综合实践活动项目正好可以成为发散思维的辅助工具。例如很多实践基地都有以纸等材料进行服装设计的项目。这样的项目中可以增加一个活动环节，首先让学生思考“纸”有哪些功能？在常规的书写、绘画、折纸之外学生往往能从功能上发散出：包装、垫桌子、增加重量、装饰等稀奇古怪的功能。服装设计当然也成了一种功能。思维一发散，奇迹就产生。学生从纸的功能发散到装饰花的功能，让设计更有创新性。这里也充分地应用了发散思维中的功能发散。

很多实践基地有机器人设计活动项目。在项目中教师可以让学生从机器人的结构进行发散。例如从光敏传感器、红外传感器、碰撞传感器，让学生进行发散，设计机器人。学生发散到的功能会超出我们的想象。机器人项目也从注重程序编写转变为注重功能设计创新。想得到才能做得到。像广告设计、风筝扎制等项目可以大量运用形态发散法、组合发散法、方法发散法、因果发散法等。

设置专门项目进行创新思维训练。除了在项目中引入创新思维训练的内容，实践基地还可以开设创新思维训练的专门活动项目。这些项目可以大量借鉴国外“头脑风暴”、“思维导图”等右脑开发课程的经验。它们是培养创新思维成功的辅助手段，也是能够综合应用各种创新思维方法的有效思维工具。例如“思维导图”运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

“思维导图”充分运用右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，开启人类大脑的无限的创新潜能。在制作思维导图中文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点。每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点。学生在制作思维导图过程中，思维衍生思维、火花点燃火花，最终能把创新思维的整个火把点燃。

综合实践活动项目应重塑学生创新思维习惯。好奇求知是创新思维的原动力，没有好奇心，没有对未知问题的执着研究也就没有创新的可能。打破常规就是打破思维定势，不是简单地从常规思路思考问题，更要养成从新的途径思考问题的习惯。独立思考就是要让学生建立起自主思考和创新思维的自信心。批判思考是要让学生养成善于质疑的思维习惯。学生要能质疑自己所思考的结论，也要能质疑权威、质疑书本。多维度思考就是要让学生学会用全局的眼光看问题，用发散的思维方法思考问题。

对于这些思维习惯的重塑，基地项目既要贯穿到所有实践活动的活动细节中，还要借助“习惯养成”类的专门项目进行思维习惯的专业塑造。

综合实践活动基地应该建立完整的创新思维培养模式。实践基地不受学科教学的限制，可以立体地对学生进行创新思维地培养。这也要求实践基地建立起一套创新思维培养模式，例如创新思维培养的“零+一模式”。“零”是借助实践项目或者常规活动进行零散培养。“一”是开设一系列专门项目或者校本课程对学生进行专业化培养。

“零”散培养是在实践项目、生活课程、课外活动中适当地引入创新思维方法的训练。它的要求是借助项目要适合，思维培养要持续，实现结果要有效。这就要求我们在教学目标、教学过程和教学评价中要有相应的改变。项目教学目标中要增加拓展创新思维能力的目标。实践项目的活动过程要增加创新思维方法培养的环节。实践项目的活动评价要更注重设计功能的创新。“一”是把创新思维培养作为专门的一项活动内容开设，例如前文提到的 “思维导图”、“思维指导”、“头脑风暴”等。它的要求是：创新思维的知识要专业、方法要全面、选材要适合、效果要明显。

（责任编辑：陈培瑞）

孙桂芳/潍坊市实验学校