热闹阅读背后的隐忧

● 张志刚

热闹阅读背后的隐忧

● 张志刚

由于形式的特殊和内容的适切，很多初中生对这《阿衰on line》这一类的“漫P”爱不释手，“漫P”阅读俨然成为初中生一种热闹的阅读现象。但是，热闹的阅读背后却有隐忧，即对初中生语文学习甚至是生活方式造成一些负面影响。

《阿衰on line》是云南教育出版社出版的系列原创校园Q版漫画，作者猫小乐。本书主人公阿衰是一个打着“衰神”旗帜的初中二年级学生，他“普普通通并不优秀，生活邋遢，爱吃臭豆腐。性格时而自卑，时而自大。对一切新鲜事物都感兴趣，喜欢上网冲浪!”从人物上看，阿衰是个很有代表性的小人物。作者以阿衰这么一个“普通”学生来描写阿衰们的学习和生活状态，吸引了很多学生的眼球，引起了家长、老师对这类学生的关注，很有现实意义。但在这么一个系列中，漫画和字里行间的衍生物却比作者的立意复杂，其对初中生学习语文甚至是对生活的不利影响恐怕是有违作者本意的。

《阿衰on line》对初中生语文学习的不利影响主要体现在以下两个方面。

一、在《阿衰on line》系列中，体现了一种游戏学习甚至是游戏生活的态度 (本文游戏一词专指一种不认真的态度，而不是一种活动)。众所周知，初中阶段是世界观、人生观和价值观成长的关键时期，在这一时期，阅读内容会对学生的情感、态度和价值观产生深远的影响。《阿衰on line》系列虽然体现了“阿衰”们的学习和生活状况，但也体现了一种不太适合他们发展的一种学习和生活态度：游戏。比如：恶搞老师——“老师故意为难我”、“金老师，算你狠”、“金老师：我把我家小区里的狗便便打扫了，请表扬我!怕您不信，所以把战果拿来了”；恶搞同学——“大脸妹”、“大头鬼”、“令狐葱”、“衰神”；大喊大叫，言语行为怪异——“我!阿衰!对天发誓：我再去网吧就天打五雷轰!出门被车撞，上山被蛇咬”、“滚滚长江东逝矿泉水”、“卧虫先尘诸葛衰”、“三句半风靡校园：小衰臭屁实在牛，一屁崩塌一座楼。有朝一日攒足劲，上月球”、“抄作业”、“白骨精用利爪挖开农夫的胸，剖开了他的心”等等。再比如，父母的交流方式也会对学生产生消极的影响，阿衰母亲对儿子的评价“我儿子又笨又懒，还尿床。”阿衰听到父母因为他成绩差的争论，“你个死老衰!你天天抽烟花钱你不说了?”“你跟你那些狐朋狗友三天两头地喝酒，都是些没出息的人!胸无大志!没本事赚钱!”“你呢？你天天和你那几个密友煲电话粥!一打就是一两个小时，电话费好几百块钱全部都是你打的!”当阿衰听到时，他们说：“你要是敢出去乱讲半个字!就揍死你!听见没有!?”争吵式的表达，解决问题暴力化的倾向，都会深深影响孩子的成长。《阿衰on line》颠覆了传统漫画的风格，似乎是为了突出其创作主题和思想，以过度夸张的方式处理人物和场景，这种方式虽然可能符合其创作特点和风格，但在具体的漫画中给学生的也许是一种比较极端的处理问题的方式，很难给初中生一种积极健康的影响。凡此种种，都会给孩子的健康发展带来一些消极的影响，以不严肃的态度游戏学习、游戏生活，使得初中生情感、态度和价值观的形成和发展误入一个不健康的轨道。在一些初中生的学习和生活中，确实出现了类似的情况，通过调查，我们发现，诸如《阿衰on line》之类的“漫P”对初中生影响已经显现在他们的学习和生活中，他们在学校内外模仿“阿衰”们的思维和行为方式，给教育带来了负面的影响，矫正难度比较大。

二、《阿衰on line))的言语行为一反初中生语文学习的常态，夸张，变形，极端，游戏，恶搞，有违学生语文学习规范的要求，给初中生的语文学习及其言语行为带来很大的消极影响，比如，大量不文明有时甚至是低俗用语充斥其间，如“小P孩讲话客气点”、“小偷!强盗!流氓”、“喝!哗!哇!唰！啊!呃!咚”、“葛文(滚)”、“哈哈哈! 大头鬼”、“很吊的表情”、“不如我们以后这样讲话：靠!妈的!找死吗?混蛋!死佬……”、“脓包!孬种!瘪茄子”、“变态色狼”、“臭流氓”、“人渣”、“小死衰”、“我要宰了你”、“贱人”等等。还有一些故意为之的错别字，如“节约用水唱议书”，“我再也不炒作业了”。再有一些网络用语、甚至是不知来路的用语不断出现，如“糗事”实在让人难以理解，因为在初中生用的《新华字典》或成人用的《新华词典》中，没有“糗事”一说，仅有对“糗”的解释：“1.干粮，多指炒米粉之类。2.(方言)饭和面粘连成块状或糊状。”而这样的解释显然不能用来解释“糗事”，语言使用极不规范。诸如此类的用语不胜枚举，虽然作者时常在一个主题后常有交代，如“友情提示：那些所谓的咒语短信都是无聊的恶作剧，不要当真，也不要传播!”但从学生的言语行为看，这种提示是学生忽略的，很多用语在学生的日常交际中逐渐形成一种风气，比如有同学给某女生起绰号为“三贱客”(手贱、脚贱、口贱)，常用“人渣”、“我要宰了你”、“死党”、“靠!妈的!找死吗?”等用语，这种交际方式甚至出现在和老师及家长的交流中。也许很多同学不知道其中的含义，只是觉得这样表达好玩，但无形中对语文学习中语言规范的要求背道而驰。初中生这种表达方式一旦成为习惯，纠正起来就比较困难。同时，这不仅是一个言语表达问题，更是一个情感、态度和价值观的问题，在阅读表象下掩藏的是一种深层次的影响。

在这种阅读下，如何给学生提供一种更加积极健康的读物，引领初中生积极阅读、健康发展就成为语文教师应关注的问题，语文教师应该在初中生的课外阅读中发挥积极的引领作用：第一，语文教师应该充分了解初中生的阅读现状，知道他们在读什么书，读的书对他们有什么影响；第二，语文教师应该不断丰富和初中生的阅读相关的阅读，加强和学生的阅读交流，共享阅读成果，这样才能在和初中生的阅读交流中有发言权，有影响力，并进而发挥阅读的引领作用；第三，引领学生用自己的眼睛发现所读作品的积极意义，了解其不利因素，尽可能减少阅读的消极作用，发挥阅读的积极作用；第四，在初中阶段，教师对学生的影响力是非常大的，语文教师应结合学生的认知特点和阅读需求向初中生推荐阅读材料，使初中生的阅读选择进一步优化：第五，对初中生喜欢的阅读应该持一种比较积极的态度，学生有不同的阅读兴趣和阅读需要，老师的推荐不一定能满足他们，语文老师应该肯定他们的阅读，在此基础上积极引领他们的阅读。

各种阅读物的不断涌现，丰富了初中生的阅读资源，开阔了初中生的阅读视野，但也可能产生一些负面影响，语文教师要积极引领，以实现阅读的积极作用，达成全面培养初中生语文素养的目标。

（责任编辑：陈培瑞）

张志刚/山东师范大学文学院博士生，齐鲁师范学院中文系讲师。