西方经济学案例教学现状及改进的对策

○ 张晓燕 孙秀华

（玉溪师范学院 云南 玉溪653100）

随着社会主义市场经济的发展，西方经济学的重要性日渐显现，全国高校除财经类专业外，其他很多非财经类专业也把它作为一门基础课程来开设。在过去的西方经济学教学中，虽然任课教师大都对教材进行了很深的钻研、认真的讲解，但课堂教学效果仍不太理想。根本原因在于西方经济学自身理论的高度抽象和以往教学中一直采用的教师向学生灌输的应试教学模式。案例教学法在工商管理、法学等课程教学中的成功使我们认识到可以把这一方法移植到西方经济学的教学中来。

一、在西方经济学中采用案例教学的必要性

“所谓案例教学就是利用典型事例进行教学，使学生能通过对特殊的、典型的事例进行分析，进一步理解和掌握理论教学中的概念和原理，并在此基础上培养学生独立分析和解决问题的教学方法。”在西方经济学中采用案例教学法能起到以下作用。

1、可使复杂抽象的经济理论通俗易懂。西方经济学是在研究西方资本主义国家经济现象和解决经济运行过程中出现的矛盾中产生和发展起来的，是对几百年资本主义经济发展状况的经验总结和抽象归纳。它包含较多的概念和模型，理论较复杂、抽象，需要借助大量的数学公式、图表来进行论证，学生理解起来比较困难。许多学生都是死记硬背这些理论的结论，而不明白这些理论的内涵和现实意义。在教学中教师结合西方经济学课程的教学目标，教学重点、难点，通过选取一些具有典型性和代表性的经济学案例，引导学生进行分析、讨论，可将抽象的经济理论以形象化、通俗化的形式呈现出来，使复杂抽象的经济理论通俗易懂。

2、可激发学生对西方经济学的兴趣。目前西方经济学教学主要采取的是教师讲、学生听，教师向学生灌输的应试教学模式，师生间互动交流少。在这种教学模式中，课堂教学变成了空洞的理论的说教，学生只是被动地接受教师的单向信息传递，而没有与教师共同探究真理的热情。案例教学法比较关注师生间的互动与交流，通过引入具有代表性、典型性的案例进行教学、让学生在教师的指导下自主地进行讨论、分析、思考，将课本上的经济理论与现实生活紧密结合起来，以此来激发学生对西方经济学的学习兴趣，也使学生从以前被动学习转变为主动探索和接受知识。

3、可培养学生的经济学思维、提高他们分析解决问题的能力。几乎每位上西方经济学课的教师在第一节课讲“为什么要学习经济学”这一问题时都会谈到一点：“要像经济学家一样思考问题”。也就是说学习西方经济学的目的不是简单地掌握课本上的知识就可以了，更重要的是让学生具有一定的经济学的思维。案例教学可以帮助教师实现这一目的，通过对大量现实问题的分析，引导学生学会运用经济理论分析日常生活和学习中遇到的各种问题，从而培养学生的经济学思维。案例教学法还是“将理论知识与具体经济实践相结合的一种有效方法，它最重要的功能就是为学生提供一个逼真的、具体的情景，引导他们去分析、思考、探索，从而提高分析解决现实问题的能力”。

4、可提高教师的教学、科研水平。案例教学法的运用有助于西方经济学教师不断优化自己的教学过程，提升自己的教学和科研水平。首先，教师要善于根据教学目标、教学内容收集和编写合适的案例。要做好这一工作，教师除了要保持对现实的经济问题的敏感性外，还要加强专业的学习，不断提升自己的理论水平，使自己具有深厚的经济理论功底。其次，案例讨论后，教师还要通过书面报告等形式对案例教学进行总结、进行反思。通过反思教师可以明确哪些教学行为有效，哪些效果不理想，从而提炼出有效的教学行为来指导今后的教学实践，使教学水平不断提高。最后，教师撰写的教学案例，以及根据案例教学中的一些心得、体会、经验写成的论文都可转化为科研成果，也有利于其科学水平的提高。

二、西方经济学案例教学的现状

20世纪90年代中期，我国部分高校将案例教学法引入到西方经济学的教学中来。近些年来，虽然案例教学在西方经济学教学中的运用有了一定程度的发展，但还存在以下问题。

1、对案例教学的重视和支持不够、理解和认识存在简单化的倾向。大多数高校把案例教学法的应用看成是教师个人的事，既没有出台相应的教学文件在对案例教学予以支持，也没有提供相应的经费保障和网络服务。教师由于学校没有案例教学的相关要求，案例教学不计入工作量、不纳入考核，也没有相应的经费投入，因此进行案例教学的积极性不高。此外，案例教学法虽然已被越来越多的西方经济学教师所认识和接受，但他们在理解和认识还存在简单化的倾向，把案例教学简单地等同于举例说明。实际上，二者有很大的不同，体现在四个方面：一是在案例教学中，教师是借助学生对案例的分析、讨论来实现其知识传授和学生能力培养的，因此案例居于教学的中心地位，而举例说明在教学中只居于补充和次要的地位，教师在教学中为了讲清某一理论或知识，往往列举事例作为一种补充，以加深学生对该理论或知识点的理解；二是案例教学中教师所引用的案例相对于举例说明中所列举的事例更具典型性和代表性，内容更完整、要素更齐全，涵盖面更广，对学生更具有启发性，教师围绕案例在课前就已做好精心准备，而举例说明中教师所列举的事例往往是信手拈来的，具有一定的随意性；三是学生的自主活动（即学生对案例的分析、讨论、思考）在案例教学法中占了相当大的比重，而举例则主要是教师单方的教学行为；四是与一般教学活动中教师处于主体地位，师生间较少互动和讨论，学生被动接受老师讲解不同，在案例教学中，学生处于主体地位，教师通过引导学生参与分析讨论，启发学生学习与思考。

2、本土案例资源少，案例的选编、设计规范性和实用性有待提高。现阶段，在西方经济学教学中，合适的案例教学资源缺乏，尤其缺少“符合我国经济学教学特点、既有我国特色又有研究和应用价值的反映中国经济现实的案例”。原因在于自改革开放以来，尤其是社会主义市场经济体制建立以来，虽然社会经济生活的各个领域所发生的变化为西方经济学提供了好的案例素材，但这些案例一直处于变动和发展中，因此要想收集到能够反映我国经济发展现实的具有稳定性、典型性、代表性的案例还存在很大的困难。现阶段，在西方经济学教学中使用的案例，大部分来自国外的经济学教科书。西方资本主义国家经济运行的背景、制度、存在的问题都与我国存在较大差别，而且我们学习西方经济学的主要目的在于学会运用经济学原理分析、解决我国的经济现象、经济问题，因此案例教学中仅仅分析国外的经典案例是不行的，西方经济学还要与中国本土经济实践相结合，教师要自行收集编写、设计满足教学需要的本土案例。由于可供选择的本土案例素材较少以及教师实践经验的缺乏等原因，目前在案例的编撰、设计方面还存在一些问题：一是编写的案例较注重知识点，而综合性不强。为了完成某一章节某一知识点的教学任务，教师在选编、设计案例时，往往只考虑从某个角度入手，大多数案例都过于注重知识点，而综合性不强。而且案例与案例之间相对独立，缺乏连贯性、系统性，很难使学生形成一个系统的知识结构；二是编写的案例缺乏时效性和现代感，不能及时反映学生感兴趣的社会经济生活的热点和焦点问题；三是案例内容的典型性和代表性不够。案例虽然和教学内容有联系，但并不能给学生以深刻的启发，也不利于学生举一反三、由此及彼；四是案例的针对性、层次性不强。设计的案例没有很好地与学生所学专业、所处本、专科层次结合起来，难易程度也没有考虑学生的接受能力；五是案例的设计不够规范，要素不够完备，不能准确体现理论的精髓，不能很好地达到教学的目的。

3、相当一部分教师案例教学能力不强。在西方经济学中开展案例教学，教师至少应当具备以下三种能力：一是根据要达到的教学目标、要掌握的教学内容，要把握的教学重点、难点对案例教学进行准备和组织的能力；二是把经济理论和经济实践贯通、融合起来的能力。教师既要对生活中的经济问题保持较强的敏感性，又要对经济理论的实际应用有深刻的认识，能够很好地把理论和实践融合起来；三是较强的课堂应变能力和判断能力。既能对学生在课堂上提出的新问题进行及时地分析和解决，又能对学生的讨论、思考进行客观、科学的引导和评价。由于案例教学在我国西方经济学教学中的运用的时间不长，大部分任课教师缺少这方面的教学经验，我国高校又缺少相关的训练和培养，因此有相当部分教师的案例教学能力有待提高。

4、案例教学的组织方式单一、手段落后。受到课时限制和传统教学模式的影响，目前在我国的一些高校中，西方经济学案例教学的组织方式单一，教师经常采用的组织方式只有随堂穿插式，即“教师在讲解某一章节经济学基本原理的过程中，使用各种案例作为理论的一部分穿插其中，使学生通过案例理解基本理论问题”。如果只讲解一些较为简单的知识点，这种方式是适用的，但如果要分析的是较为复杂的经济现象，这种方式能发挥的作用是有限的。而且目前在我国，大多数高校缺乏进行案例教学的现代化手段和实验室，任课教师主要是通过黑板和多媒体课件进行教学，从国外尤其是欧美的经验来看，一般都把学生参加案例实验作为经济学案例教学的重要内容，鼓励学生通过计算机软件、互联网来掌握所学经济学原理。而国内的高校由于师资力量的薄弱和经费投入的有限，难以做到这一点，从而造成我国西方经济经济学的案例教学手段的落后。

三、改进西方经济学案例教学现状的对策

1、要重视并支持案例教学法的应用和推广，纠正对案例教学的不正确认识。要使案例教学达到好的效果，必须得到各高校的支持。首先，是得到学校相关教学文件的支持。各高校在修订教学计划和教学大纲时，就应明确案例教学的基本要求，在课时保证、成绩考核等方面要支持案例教学的进行，要使传统的闭卷考试和当前的案例教学之间能够相互兼容。其次，是得到学校网络的支持。为了使教学效果得到及时反馈，并给课后师生互动交流提供一个好的环境，学校应该开通案例教学的网络平台。学生可以将案例教学中存在的问题、争论的不同意见，或将收集到的更新更好的案例，上传到网络平台上来供大家讨论，并得到教师的指导。最后，是得到经费的支持。各高校应加大对西方经济学案例收集、整理及编写等相关经费的投入，应加大对任课教师的培训和必要设施配备等方面的经费投入。此外，要纠正对案例教学的不正确的认识，不能把它简单地等同于举例说明。

2、根据经济发展实际及时选编、设计符合我国国情和教学需要的案例。教师应根据经济发展实际对现有案例进行整理，摒弃一些陈旧、枯燥而过时的案例，增加一些能积极反映我国经济生活新现象和新问题的案例。在选编、设计案例时应注意几点：一是案例要具有综合性。“案例教学以学生自主学习为主，讲究的是学习效率，应该能让学生在既定时间内尽可能多地掌握知识”，因此一个案例最好能涉及多个知识点，使学生通过一个案例的分析就能够掌握多个知识点；二是案例要有时效性和现代感，即案例的选取一定要有鲜明的时代特点，尽量选择近年内发生的案例，甚至当前社会关注的热点问题；三是案例要有典型性。即要选取哪些广泛存在和发生具有代表性，能很好地反映同一类事例的共同特点的案例来进行教学，通过对典型案例的分析、讨论、思考，学生能很好地把握理论的精髓和实质，同时还能举一反三，理解类似的其它问题；四是案例要有针对性和层次性。教师要根据不同专业、不同本、专科层次学生的不同的特点采取不同的案例内容和组织方式；五是案例的设计要规范。教师应该在上课前预先对案例的题目、资料、问题和案例分析等各个环节进行认真编撰，对案例是否恰当、准确、典型、以何种形式予以体现等内容进行认真分析和考虑，设计出规范、完整、要素齐全的案例。

3、多种途径提高教师案例教学能力。目前我国高校中大部分西方经济学教师的案例教学能力还不强，需要通过多种途径来提高他们的案例教学能力。目前比较可行的途径有两种：一是通过举办案例教学的相关培训来对提高任课教师的案例教学能力；二是有计划地选派教师到企业或政府调控部门进行实际工作的锻炼，同时请企业有经验的管理者或外校有经验的教师搞讲座，或组织案例课的观摩教学和经验交流活动来提高教师的案例教学能力。

4、学会运用多种组织方式及多种手段进行案例教学。案例教学的组织方式除前面所讲的教师最经常采用的随堂穿插式外，还有讨论式和专题辩论式。其中讨论式又可分为小案例讨论和综合案例讨论两种，“小案例讨论是指在某一章或某一问题系统讲授后，由教师提出一个小案例，让学生分析讨论，各抒己见，最后由教师进行总结”；“综合案例讨论是指讲授完某几章经济理论后，教师有意识提供一些涉及跨章节的综合性案例让学生分析讨论，以培养学生分析处理内容复杂、头绪多的实际经济问题的能力”；专题辩论式则是将学生分为正反两组对一些综合性重大案例所涉及的问题进行辩论。任课教师在具体教学中，可结合教学内容和教学目标灵活选择其中任一种方式、也可综合运用多种方式。此外，应充分利用多种手段开展案例教学。相比传统的黑板加粉笔的教学手段，网络多媒体技术的表现手法要更加生动，不但可以将西方经济学中的重点内容根据学习者的视觉特点突现出来，吸引学生的注意力，还可以将一个知识点展现为一个过程，让学习者慢慢体会其中的内涵。各高校还应尽可能地创造条件让学生参与经济学试验。

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