阳光体育下的高校体育改革发展趋势

郑 星

（安徽理工大学 体育部，安徽 淮南 232001）

阳光体育下的高校体育改革发展趋势

郑 星

（安徽理工大学 体育部，安徽 淮南 232001）

随着全国亿万学子的“阳光体育运动”的推出，高校对自身的发展必须要有开阔的视野和更加深层次的思考，高校的体育改革迫在眉睫，改革的发展趋势是当前需要研究的问题.本文将从目前高校的体育改革中存在的问题，以及怎样完善体育改革着手，目的在于更加深层次的去理解“阳光体育”的内容和对体育改革的发展趋势进行探讨.

阳光体育；高校；体育改革；发展

在2006年的年底，国家体育总局提出了“阳光体育运动”，从2007年开始,在全国各高校中广泛、深入地开展阳光体育运动，运动是在学生体质健康标准下实施的，能有效地提高广大学生的体质健康水平.在“阳光体育运动”的背景下，高校的体育教育目标、教育方案等也要随之发生改变，本文将从阳光体育的含义、高校目前改革出现的问题来探讨体育改革的发展趋势.

1 阳光体育的含义及特征

1.1 阳光体育的含义

从2005至2007年由国家体育总局、教育部等十个部门联合进行的全国第二次国民体质检测结果显示：我国学生体质逐渐下降，特别是青少年学生的体质健康问题不容乐观.为此，教育部、国家体育总局、共青团中央于2007年4月29日全面启动全国亿万学生阳光体育运动，其主要任务是，让学生走进操场、走进大自然、走在阳光下，每天锻炼1小时，争取3-5年的时间，使85%的学生达到《学生体质健康标准》及格以上标准.最终实现全民族身体素质的普遍提高.旨在回归“素质教育”中的体育功能,通过“阳光体育”让体育为素质教育服务,为增强民族体质服务.[1]

1.2 阳光体育的特征

1.2.1 阳光体育面向全体学生

阳光体育是在我国学生体质下降的前提下提出的，它的出现主要是针对在校的学生，学生的群体不受限制，无论是小学生、高中生还是大学生都是参与运动的对象，阳光体育运动是学校体育教学的有力补充，它使每一位学生在参与中都能找到适合自己的运动项目，弥补了学校体育运动项目单一、学生的运动能力得不到体现的不足.

1.2.2 阳光体育是素质教育的一部分

阳光体育符合素质教育的要求，它是素质教育中发展学生体育的一个有效手段.阳光体育对学生参加体育运动的时间和掌握1—2门体育运动的项目作了硬性规定.保证了学生参加运动的质量，有效地提高了学生的体育锻炼能力，为终身体育奠定了基础.而对体育运动项目和组织形式没有作出严格的要求,充分发挥了学生选择运动项目锻炼身体的自由，体现了学生参与阳光体育运动的自主性.

1.2.3 阳光体育提倡的是学生参与活动的主动性

由于兴趣爱好、身体素质以及所处的年龄阶段不同等因素，每个学生对参与运动的认识也有所不同，选择的运动项目也不会相同.主动地寻找适合自己的运动项目，积极参与到运动中，可以有效提高身体、心理等方面的素质.主动性的培养是以学生的主动精神和个性的健康发展为基础的[1].

2 高校体育改革目前出现的问题

自“阳光体育”的提出，各大院校都在对自身的教学进行改革，但是众多院校在改革中都存在以下的缺陷.

2.1 体育改革出现误区

目前，我国高校教育处处强调“以人为本”，以学生为中心，过分强调学生的自主发展.选课制的出现大大体现了学生的自主性，学生喜欢什么项目就选什么项目，喜欢什么时间上课就什么时间上，但是有些学生根本不了解所选项目的特点、是否适合自己，选择的授课教师是不是对自己以后的学习有所帮助等等都无从而知.在体育课上学生想玩什么就玩什么，没有系统的学习锻炼身体的方法，最后导致一学期什么都没学到，身体素质也没有提高，白白浪费了时间.

2.2 体育教学内容繁多，教学质量不高

大学体育教学强调学生的全面发展，高校开展的项目日益增加.经过调查安徽省的本科院校体育项目开展最多的有三十多项，最少的也有十几项.但许多高校都是采用一学期让学生选一个项目，两年的体育课共学习四个项目.一学期的学习时间一共才十几周，去掉考试的时间，真正用于学习的时间很少，学生对学习的运动项目刚刚入门，学期就结束了.看似学习了不少运动技术，但实际上什么项目都没有学好，不能形成对一个项目的特殊兴趣，更谈不上形成终身锻炼的习惯.

2.3 教学评价体制不完善

教学评价是衡量教学效果的一个重要环节，学生评价是教学评价的一个重要指标[2].在教学评价中学生评价占很大比例，使得许多教师为了学生能给自己打高分而改变原有的教学结构，教师授课时不对学生做任何要求，打着“以人为本”，“快乐体育”的旗号把体育教学变成了放羊式教学，教学效果不明显，最后出现教学大纲的任务完成不了，学生的身体素质也没有提高的现象.

2.4 场地器材缺乏

运动场地、器材设施是学校体育任务的完成、实现学校体育目的的物质保证.目前，各高校都在扩招，每年入学的人数不断增加.体育场地和运动器材明显跟不上，体育器材消耗却越来越大，对安徽理工大学体育场地和运动器材调查发现，例如：球类运动项目2--3个学生才有一个器材，每个学生的平均运动场地只有1.2平方米左右，严重影响了大学体育教学的进度和教学改革.

2.5 教师整体素质不高

从整体上来看，高校体育教师队伍文化素质普遍较低，理论水平不高.许多教师上课只是为了完成教学任务，很少与外界进行交流，对于许多先进的教学理念知之甚少，与教育部颁发的《全国普通高等院校体育课程教学指导纲要》要求存在很大的差距.

3 高校体育改革的发展趋势

在阳光体育的背景下，高校体育改革的发展应该从以下几个方面进行：

3.1 充分理解高校改革的意义

“增强体质，促进健康”，实现全民族身体素质的普遍提高，并非一朝一夕就能解决的，它是一个长期坚持的结果，是高校与社会共同努力的目标.高校学习阶段是培养学生全面发展，形成健康人格的最佳时期，为了适应竞争激烈的社会，培养德、智、体全面发展的社会主义接班人，高校改革迫在眉睫.

3.2 坚持“健康第一”，“以人为本”的指导思想

随着时代的发展，“以人为本”，已经融入高校发展之中，注重学生的主体价值，促进学生的和谐发展，确立“以学生为中心”，启发学生的创造性思维，充分发挥学生的自主性，让学生自觉、自愿地进行体育项目学习，最终达到锻炼身体，养成终身锻炼的习惯的目的.对于高校体育教学改革应以“健康第一”为目标，制定合理的评价体系，淡化考核部分，建立多元化评价内容，根据学生的不同制定多种评价方案，保证评价指标能真实反映学生情况，注重学生的综合素质和能力的提高.

3.3 提高教师业务水平

高校体育肩负着培养全面发展的创新型人才的社会使命.目前，学生发展、教师水平提高与体育课程改革成为了高校体育改革的重要内容与发展趋势.加强师资队伍建设，丰富教师的理论知识，提高教师的业务水平是高校体育改革的重要环节，在实施体育课程改革中，要不断引进人力，增加新的师资力量，引入竞争机制.

3.4 建立有效的管理机制

“阳光体育”运动的实施时间不长,是有利于提高我国青少年体质的一个有效方法,但是要想取得真正有效的发展仍需要进一步的努力.许多高校开展阳光体育只是响应一下国家号召，具体到实施时就不了了之了.学校领导不重视，形式主义，形象主义情况严重.为了使阳光体育运动能够真正起到它的作用，使之进入可持续发展的道路,就必须建立起有效的监督管理体系,使阳光体育运动能在开展过程中受到严格的监督管理,使学校体育取得良好的发展效果,使阳光体育真正为增强学生体质服务,为发展体育运动服务,为素质教育发展服务[3].

4 结论

高等学校的体育改革是一个持久战，不是一朝一夕能够完成的，是一个长期而且艰巨的任务，从“阳光体育”的思想上我们可以看出，高校体育改革要以“健康第一”为指导思想，坚持“以人为本”，提高学校的师资力量，建立一个合理的、完善的教学体系，广泛开展学生课外活动，使学生个性得以充分发展.在现实中，我们要时刻根据现状进行总结分析，提出新的发展方案，使得“阳光体育”运动开展得更加有意义，切实增强人民的身体素质，提高健康水平.

〔1〕刘小俊.“阳光体育内涵”与发展探析[J].沈阳体育学院学报，2009,28(1).

〔2〕李载东.略谈普通高等院校体育课程改革现状及发展趋势[J].科技信息,2010(12).

〔3〕杨阳.“阳光体育运动”背景下高校体育发展略论[J].中国校外教育（理论）,2008(z1).

G807

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1673-260X（2011）08-0157-02