论同伴反馈在大学英语写作教学中的应用策略

郭 颖

（浙江金融职业学院公共外语教研室，浙江杭州 310018）

论同伴反馈在大学英语写作教学中的应用策略

郭 颖

（浙江金融职业学院公共外语教研室，浙江杭州 310018）

同伴反馈是指在写作修改的过程中，学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的教学活动。本文探讨了同伴反馈对于提高学生英语写作能力的积极作用及在实践中可能存在的问题，并就如何在大学英语写作教学中有效应用同伴反馈提出了一些建议和策略。

同伴反馈；写作教学；应用策略

一、引言

英语写作是体现学生英语产出能力的主要形式，是提高学生认知能力，交互能力和英语运用能力和的重要途径。然而在国内的外语教学中，大学英语写作教学的现状不容乐观。注重范文模仿和背诵的结果教学法仍然占据着主导地位，这种教学法过程简单，学生通常只写一稿，教师直接评改，教师修改是学生唯一获得的反馈。在现实的教学活动中，许多教师普遍反映这种做法费时低效，尤其在大班教学中，一方面教师由于学生人数众多，难以细致深入地评阅每一篇作文，反馈过于笼统和模糊，另一方对于老师花费了大量时间和精力批改的作文，学生往往只看分数,对标注出的语言错误却不愿多做修改，这就造成了学生的英语写作能力难以得到有效提高。

随着写作教学研究的深入，原来主要用于母语写作教学的过程教学法被应用于二语写作教学中，并受到了越来越多的国内学者和教师的广泛关注。过程写作教学法认为:写作是一个循环式的心理、认知、思维创造和社会交互过程（Berlin,1982）。过程写作教学法保留了原有教师对学生作文的修改，并引入了同伴反馈这一新的评估形式。同伴反馈(peer feedback）也被称为同伴评价（peer review），是指在写作修改的过程中，学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动(Mangelsdorf1992)。

关于同伴反馈对二语写作的影响，国内外已进行了大量的调查研究，大部分研究结果表明，同伴反馈对写作过程、最终作品和写作能力的提高均具有积极作用，有利于提高学习者的写作质量(Berg,1999:21;Ferris,1995:33;Tsui&Ng,2000:168;Mangelsdorf,1992?:274；戚焱,2004:47；覃成强，2007:178；莫俊华，2007:35)。但也有不少研究者注意到在实施同伴反馈的过程中存在着一些问题，影响了实际教学效果。因此，本文将在探讨同伴反馈作用的基础上，关注实践中可能出现的问题，进而研究在中国非英语专业大学生的英语写作教学中有效应用同伴反馈的策略。

二、同伴反馈在英语写作中的作用

同伴反馈的理论基础来自过程写作教学理论、合作学习理论(Collaborative Learning Theory)、Vygotsky的“最近时区发展论”(Zone ofProximal Development)和“二语习得的互动论”。同伴反馈的常见做法是将学生分为4-5人一组，每位学生就本组其他同学的作文进行评价，然后以口头或书面的形式为对方提供反馈和建议，并在小组间展开讨论和说明。与传统的写作教学模式相比，同伴反馈具有以下五方面的积极作用：

（一）能为学习者提供互相学习，取长补短的机会

同伴反馈的过程，从某种意义上说，是学生之间互相学习、共同提高的过程。通过互相评阅作文，学生在为对方提供建议和修改意见的同时也能够借鉴别人的观点、写作技巧和表达方法，拓展自己的思路。由于同伴反馈更接近学习者的水平和兴趣，因此比教师反馈包含了更多有用的信息，更易于学生接受。在互助学习中，大家一起发现问题，解决问题，提高了学习的自主性。

（二）有利于调动学习者的学习积极性

因为每位学生的作文都会被数名同伴认真地分析和讨论，这就会促使学生为了获得同伴的关注和认可而更认真地思考写作内容，尽可能地将文章写出新意，而不再是敷衍了事。学生在写作过程中扮演了更加积极的角色，充分参与小组评价和讨论，这种学生之间的平等对话能激发学生的学习兴趣，增强写作的动机。

（三）能够培养学习者的读者意识

同伴反馈能够使学生得到来自真正的读者的反应，意见和信息（Mittan,1989:210） ,读者和作者进行高度互动，学生对自己作品的自我意识加强，更加清楚地认识到他们自身写作的优势和问题。学生通过对同伴的反馈进行分析,能够培养一种读者意识，即从帮助读者理解的角度来组织和表达自己的思想，然后根据读者的意见和需要做出令读者满意的修改。

（四）能够提高学习者的写作水平

通过对同伴的作文进行阅读并提供反馈意见,有助于一个语言学习者养成分析和修正自身写作的良好习惯和技能。在经过对46位英语作为第二语言的学生的同伴反馈的效果进行调查以后,Berg认为,经过培训和合理引导的同伴反馈能够使学生懂得如何对作文的内容进行修改。而且,经过培训的同伴反馈能够使学生在写作方面获得较高的学习成果。

（五）能够增强学习者与人沟通、交流的综合交际能力

同伴反馈的写作课堂为学生提供了交流的机会，每个学生在小组讨论和互评中，既学会了表达自己的观点，又学会了认真聆听别人的意见。正如Villamli和de Guerrero(1998)所说,同辈反馈能够促进一系列交际行为和高度复杂的与社会认知能力相关的互动行为的发生,包括争论、解释、澄清、辩护等，学生有意识地提高了自己的组织能力、交流能力和协调能力。

三、同伴反馈中可能出现的问题

虽然同伴反馈有利于提高学生的英语写作质量，但同伴反馈是一个拥有诸多层面的复杂的过程,在实践中也存在着一些突出的问题，值得引起我们的注意。特别是在国内课堂这种重视教师权威的环境中,学生往往习惯依赖于教师反馈，对于同伴反馈的作用存在疑虑，对同学的评论不信任。而且受到中国传统文化背景的影响，有些学生顾及面子，不愿意当面指出对方的错误。

同时由于缺乏互评所需的技巧和方式方法，学生在小组互评时不知该从哪些方面和角度来评价一篇作文，这就需要教师给予充分的指导，让学生尽快熟悉和接受这一新的反馈形式。

同伴互评中的另一个常见问题是学生易于关注文章表面错误，而忽略意义层面的问题（Mendonca&Johnson,1994）。这种问题不仅局限于L2学生,L1学生也是如此(Villamil&Guerrero,1998)。这主要是因为文章的形式问题,比如语法和拼写错误,往往比较明显,学生容易发现和纠错，而对于文章内容和结构等方面的全局性问题学生却感到有一定难度，难以提出具体意见。

四、同伴反馈在英语写作教学中的应用

为了充分发挥同伴反馈的积极作用，达到预期效果，在写作教学中实施同伴反馈时教师应给予学生足够的语言指导和方法培训，采取必要的策略和措施，正确开展和引导同伴反馈，避免和解决同伴反馈中所潜在的问题。

（一）营造友好活跃的氛围，树立信任感

成功开展同伴反馈的第一步是合理分组，分组时按照组间同质，组内异质的原则，确保每个组都有英语水平较高的学生，这样在开展小组交流时能为水平较低的学生提供指导和帮助。通过开展一系列的小组活动努力营造一个友好和谐的课堂氛围，降低学生的焦虑情绪，使组员之间树立起信任感。在进行具体活动之前，教师有必要向学生说明同伴反馈的价值和意义，让他们意识到这种方式有利于他们提高英语写作水平，消除他们的疑虑，鼓励学生积极参与同伴反馈。

（二）将同伴反馈与教师反馈相结合

提倡在英语写作教学中进行同伴反馈，绝不意味着完全摒弃教师反馈。事实上教师反馈与同伴反馈这两种反馈是互补的关系，而不应该是互相排斥的关系(Jacobs,G.&Curtis)。为了将这两种反馈形式有机结合起来，可把学生的写作环节设计为：写作任务—第一稿—同伴互评—第二稿—教师评阅—再修改，将原来的“一稿写作”变为“多稿写作”。学生完成初稿，在小组讨论和互评的基础上，根据同伴反馈的意见对作文进行修改，然后将第二稿提交教师评阅打分。这样不仅能使学生获得更全面的反馈，促使他们不断调整和修改自己的作品，并且也能使教师及时了解和检查学生的评价结果和文章。

（三）精心设计活动，制订评估表

为了帮助学生了解评估外语写作的标准，教师应针对不同文体和写作任务设计评估表（checklist），学生对照表里的栏目可以很好地理解和把握评价的文章，从而提出更加客观和全面的反馈，使反馈意见不只是局限于细节性的问题，而是兼顾文章的内容和形式。

考虑到一开始学生独立进行同伴反馈可能有些困难，教师可以运用范文，组织全班同学一起来做同伴反馈练习，讲解在反馈时应注意的要点，培养和提高学生对文章内容，组织结构和语言等方面进行正确评价的能力。

（四）重视肯定反馈

同伴反馈的内容不应该仅仅停留在消极或否定的层面上，而应包含积极的，正面的信息，毕竟“一个鼓励成功与成就的语言环境比关注错误与改正的环境对学生来说更有帮助”（Yule,2000）。Nelson和Murphy也指出,全否定式的反馈意见不但起不到帮助作用,而且会使写作者非常失望,甚至令其对写作完全失去兴趣。因此在同伴反馈时教师要注重引导，提醒学生不要一味地以批判的眼光去挑对方文章中的错误，更要善于欣赏和肯定对方作文中的优点，这样做有助于维护学生的自我形象，从心理上给同伴以鼓舞，也增强了学生继续写作和参与活动的信心。

（五）有效管理和监督

在学生互评讨论时，教师要认真做好课堂管理和监督工作，及时回答学生的问题，纠正出现偏差的评价行为，防止出现小组互评变成闲聊或个别学生游离于小组之外的情况。此外，教师对学生收到反馈后的感情和反应有足够的重视，通过对话和交流，化解某些学生对同伴反馈的不满和排斥心理，保证同伴反馈活动的顺利进行。

五、结语

同伴反馈是过程教学法的关键环节之一（Bartels,2003:34），是大学英语写作教学的有益补充形式。通过建立同伴反馈机制，可以真正形成一种合作互助的学习氛围，减轻学生对教师的依赖,从而从根本上实现以学生为主体的自主和自助学习体制(Dheram,1995:167;Tsui&Ng,2000:168)。

同伴反馈的实施对于外语写作教师提出了新的要求，新的任务，教师不仅是活动的组织者，也是管理者和引导者。在布置同伴反馈的任务时教师要充分考虑学生的文化背景，语言实际水平以及个性特征，注重对学生的培训和指导，运用有效策略，引导学生进行评价和反馈。任何一种教学法，任何一种教学方式都有其一定的现实局限性，同伴反馈也不例外，因此还需要在实践中不断进行研究和完善，希望能本文能为其他外语教师的写作教学带来一些启发和帮助。

[责任编辑：郭一鹤]

H329

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：1671-6531（2011）02-0112-02

2011-01-09

郭颖，女，浙江衢州人，浙江金融职业学院公共外语教研室讲师，研究方向为英语教学与研究。112