“双语特培”物理专业学生实验能力培养课题结题报告

刘岚，赵建国

（伊犁师范学院奎屯校区文理系，新疆奎屯833200）

“双语特培”物理专业学生实验能力培养课题结题报告

刘岚，赵建国

（伊犁师范学院奎屯校区文理系，新疆奎屯833200）

对“双语特培”物理专业学生实验能力培养课题的研究目的、研究方法、实施过程、主要成果、特色及价值做了分析和介绍.

双语特培；物理专业；实验能力；课题

1 课题提出的背景及意义

物理学是以实验为基础的经典学科，在培养学生动手操作能力等方面，该专业体现出了它特有的优势.但目前新疆物理教育专业的主要现实是重学科专业教育、重教育理论教学，相应的普物实验和中教法物理实验所占课时相应较少.专业理论的学习虽在提高学生物理学科理论素养方面具有较强的优势及高效率性，但这毕竟没有给予学生足够参与实验的机会.由于学生没有足够的时间去操作和熟悉中学物理实验，面对新课改对中学物理实验的要求，学生实习或刚开始在教授中学物理时，在实验方面都显得很吃力或者不知所措.

为加快新疆维吾尔自治区中小学少数民族“双语”教师培养步伐，07年自治区启动了南疆四地州农村中小学“双语”教师特培计划，而我院是承担培养任务的高校之一，并且物理专业就是指定的特培专业.物理作为传统专业，其培养模式及实施已形成了一整套较完善的具体模式.而“双语特培”计划在大目标一致的前提下，其特殊性要求是必然的.面对“双语特培”的要求和物理学科的特点，如何在有限的时间内开展有效的物理实验教学，是该课题思考的重点.因而本课题试图在理论与实践两个层面上，将普物实验、中学物理教学法实验、趣味物理实验相结合，合理安排其教学内容和课时分配，探索出适合我校物理“特培生”实验能力培养的有效途径.

2 课题研究的理论依据

（1）政策法规依据.（2）建构主义理论.（3）多元智能理论.

3 主要概念界定

双语：指汉语和维语.以适应新疆农村少数民族学前及中小学“双语”教学需要为目标，对母语为汉语言及民考汉的特培生加强少数民族语言运用能力的培养，对母语为少数民族语言的“特培生”加强汉语运用能力的培养.

特培：指根据《国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)的通知》（国办发〔2007〕34号）和新疆的教育实际而制定的特殊的人才培养模式，旨在提高少数民族教育质量及人口素质.根据新教高[2007]13号文件精神，“特培计划”实行“2.5+0.5”的培养模式，即根据“双语”教学的特殊要求，调整教学计划和课程体系，根据“特培生”的就业方向，对“特培生”进行单独编班教学，合理安排理论教学和实践教学的内容和学时，着力培养学生掌握中小学有关课程的专业知识和教学实践能力，并留出半年时间前往南疆四地州乡（镇）中小学校实习支教，完整承担一学期的教学任务.

物理实验能力：实验能力是一种综合能力，是在实验过程中表现出来的能力.物理实验能力是指在物理实验过程中表现出来的能力，它包括观察能力，操作能力，分析实验现象和处理数据的能力，计算机技术应用能力，实验设计能力，以及实验教学能力和实验研究能力等等.

4 研究目的

本课题的研究目的主要是：第一，在认识层面上，希望对于物理知识的学习、对“教”与“学”在原有的认识层面上有一个新的理解.第二，在理论层面上，修订物理特培的培养方案，修订相关课程的教学大纲及优化物理实验课的设置.第三，在实践层面上，结合“特培”要求、高师物理人才培养要求、新课改对物理教师的要求，探索如何提高物理专业学生的实验能力.

总之，从教学计划、课程设置到实验教学具体的实施，特别是结合定向单位的实际情况，必须要开什么实验、怎么开设实验等，这是我们探讨的主要问题.

5 研究方法

本课题研究将采用实践（问题的发现）—理论（实验方案设计）—实验（方案实践）相结合的研究思路.

本研究采用的方法有：文献分析法；实验、观察、问卷调查和访谈等研究方法；行动研究法；

6 课题研究的实施过程

2008年开始，我们启动了“双语特培”物理专业学生实验能力培养的课题研究.主要过程和步骤如下:

6.1 准备阶段（2008年2月——2008年7月）

成立组织机构、加强理论学习、开展课题论证、搜集整理资料、开展调查研究、制定课题实施方案.具体内容包括：

（1）成立了课题领导小组，进行任务分工；组织课题组成员进行理论学习.

（2）在理论准备、充分论证的基础上，我们有重点地对定向地、疆内部分师范院校物理专业、疆内部分高中及初中物理实验现状、现有物理班学生实验能力现状进行了实地考察及调研；基本数据收集（包括物理班学生实验能力现状、物理教师新课程理念的理解程度等）；实验内容的确定、组织形式的确定；试验时间、地点的确定.

（3）在充分酝酿、广泛征求各个方面的意见的基础上，由课题负责人牵头，制定课题实施方案，其核心思想是初步对“双语特培”物理班的培养方案、教学计划、教学大纲、课程设置做了调整，并初步探讨形成“普物实验、中学物理实验、趣味实验”相结合的实验教学模式.

6.2 研究阶段（2008年8月——2009年7月）

（1）通过讲座等形式使学生了解实验内容、作用、地位，培养学生兴趣，提高认识.

（2）开展普通物理实验、趣味物理兴趣实验制作、交流、评比，并思考实验内容与学生的行为表现之间的关系.如：新课程改革下的动手能力培养及其学生行为表现的分析研究等.

（3）针对物理07、08两个定向班，按照自治区“双语特培”的政策及要求，对普物实验课的设置进行了相应的调整，结合校区现有的普物实验教学条件与定向单位的实际情况，实施“普物实验、中学物理实验、趣味实验”相结合的实验教学模式.将传统、单一的实验教学模式转变为新形势下、多元化的实验教学模式.

（4）探索新的实验教学方法，拓展学生学习的时间、空间，提高教师的教学效率和学生的学习效果，完善“普物实验、中学物理实验、趣味实验”相结合的实验教学模式.将课题研究理论化，探索总结课题研究在双语特培大环境下的教育实践意义.

6.3 总结阶段（2009年8月——2009年12月）

对前期工作进行总结，发放调查问卷，总结实验前后学生实验能力的变化，进行资料汇总整理.撰写研究报告，提交课题结题报告，总结课题任务完成情况及各种成果的利用价值和作用.同时指出该课题未能解决的问题及原因，为今后相关课题研究提供借鉴.课题最终成果是形成具有一定指导物理实验教学的研究报告一份，形成相关论文一篇.

7 课题研究的主要成果

一年多来，本课题在课题负责人的领导下，在文理系领导及数理教研室部分老师的大力支持下，在基层学校的积极配合中，经过课题组成员的艰苦努力，我们的课题研究取得了一定的成果，将从以下几个方面进行阐述：

7.1 认识层面上

（1）通过优化物理实验课程设置，整合与开发物理实验资源，培养了学生的创新精神和创新能力，提高了教师和学生的综合素质，进一步提高了教学质量.

（2）课堂面貌发生了变化，学生由以前的被动学习变成了主动学习，学生学习的积极性、创造性及动手能力等较之以前有了很大的提高.同时教师也转变了“教书匠”的角色，转而与学生一起愉悦的进行创造性的教与学，使之课堂气氛更加活跃，师生关系更加融洽.

（3）教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观已逐步形成.

（4）以活动作为教育的载体，开展丰富多彩、形式多样的趣味物理实验，强调学生的亲身经历，让他们在活动中体验和感受生活，扭转学好物理要“多做题、会做题”的错误观念，培养他们持久的物理学习兴趣、动手操作能力、交流合作能力、创新意识能力等，促使学习方式的改变.既调动了学生学习的积极性，又充分发展了学生的个性，即有利于全面提高学生的素质，同时又为他们去定向地实习打基础.

7.2 理论层面上

（1）通过课题组成员深入基层调研，写出了调查报告，完善了“物理特培”培养方案，修订相关课程的教学大纲，优化物理实验课的设置及要求.

（2）基本形成了“普物实验、中学物理实验、趣味实验”相结合的实验教学模式.

（3）形成了具有一定指导物理实验教学的课题研究报告.

7.3 实践层面上

（1）伴随着课题的实施，与教研室相关老师在系领导的支持下，对普物实验仪器进行了分类整理，不但合理的分类可提高实验的教学效率，同时也是“普物实验、中学物理实验、趣味实验”相结合的实验教学模式进行的物质保障.与此同时，增设了新的实验场所，购进了部分趣味物理实验所需的仪器及工具.

（2）按照新的实验教学模式，完成了07、08物理班力学、热学普物实验、相应的中学物理实验、及趣味物理实验学生作品60余件（含自制中学物理教具，具体可见光盘），物理科普展板两幅，实验心得体会48篇，学生实验优秀课件10个.

（3）在系领导及团委老师、同学的努力帮助下，举办了趣味物理作品大赛，得到了相关领导及同行的一致好评.分别设置一等奖、二等奖、三等奖、鼓励奖、创新奖、最佳制作奖、最佳解说奖.

8 课题研究的特色及价值

8.1 对“特培计划”中“2.5+0.5”培养模式的实践探索

该课题的实施在实验教学方面对特培模式进行了积极的实践探索，为其它特培专业及新疆其它高校的特培方案提供参考.同时探索符合我校实际情况的物理特培生培养路线，另外对基础物理教育与高师物理教育在新课改的背景下，如何进行更好的衔接，进行理论与实践的探索.

8.2 与修订物理特培方案同步进行

“特培方案”的制定必须要经历“理论——实践——理论”的过程，因此课题的实施为特培方案的修订提供了实践检验的机会，达到完善特培方案的目的.

8.3 实验内容广泛，师生共同受益

“普物实验、中学物理实验、趣味实验”相结合的实验教学模式，不但使学生在物理学习兴趣、动手操作能力、交流合作能力、创新能力等方面有所提高，而且任课教师在课题组成员的帮助下轻松完成了实验教学任务，同时该模式使得教师的工作量大大减轻，给他们在教的方面带来了新的启发与思考.

8.4 整合力度大

首先是物理理论课与实验课，从任课教师、课时分配等方面进行了相互整合、渗透.其次是物理专业必修课与教育实践课的整合，如力学、热学及其相关实验与物理中教法实验的整合.最后是课内实验与课外兴趣实验的相互整合，整体效果显著.这种有效地整合使学生主动参与知识形成的过程，激发了学生的创新意识，学生对知识的储备能力明显提高了，同时也激发了学生学习物理的积极性.

8.5 与学科教研活动相结合

该课题的实施伴随着物理教研活动的开展.课题的一部分成果是物理教研活动的具体内容，比如趣味物理实验比赛.这种结合一方面使得课题的顺利进行依据了教研室团队的力量，保证了课题的顺利进行.另一方面，课题的部分研究成果已被相关学科的老师借鉴并用到教学实际当中.

8.6 素质教育新型课的探索

“普物实验、中学物理实验、趣味实验”创新实验模式的实践，将研究性学习、合作性学习与发展性学习进行了有机整合，促进了学生的全面发展，个性发展和潜能发展.例如根据新课标的要求，我们引导学生利用课余时间结合中学物理的相关理论知识自制实验教具、进行趣味物理实验、开展物理知识竞赛等.这对于学生学习能力及物理学习兴趣的培养具有重要的意义.

〔1〕范令臣.现代信息技术运用于教学的研究——十五“课题”信息技术与学科教学的整合研究子课题结题报告[J].中小学电教，2005（12）.

〔2〕刘艳荀.“新课程中教师专业化发展策略研究”课题结题报告[J].长春教育学院学报，2006（6）.

〔3〕自治区农村“双语”教师特培计划人才培养指导方案（试行）.

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1673-260X（2011）01-0206-03