高职学前教育专业钢琴集体课教学改革方略

盛露露

（云南师范大学职业技术教育学院，云南昆明650092）

高职学前教育专业钢琴集体课教学改革方略

盛露露

（云南师范大学职业技术教育学院，云南昆明650092）

高职钢琴集体课是学前教育专业的主干课程，其教学内容和课程体系的调整与拓展是钢琴教学改革中的一项重要环节.本文将通过钢琴集体课教学对象、教学内容、教学方法、教学评价等几方面进行研究与探索，以期对高职钢琴集体课教学提供行之有效的建议.

高职；钢琴集体课；学前教育

在我国，钢琴集体课教学是钢琴教育的一个重大改革，这种授课方式已受到普遍重视和推行.目前，多数钢琴集体课采用数码钢琴进行，但笔者在多年从事高职钢琴集体课的教学中发现，数码钢琴集体课仍有诸多缺陷，其课程体系、教学手段等还不够完善.本文将通过对钢琴集体课教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等几方面进行研究与分析，提出对高职钢琴集体课教学进行改革、调适的建议.

1 制定科学的教学目标

高职学前教育专业教学目标是培养具有较高综合文化修养，能从事幼儿园、小学、社会儿童艺术教育的基本工作知识，同时有较强的实践与操作能力的高素质应用型、技术型人才.课程是为专业教学目标服务的，因此，钢琴课教学要有明确的课程教学目标，通过实现课程教学目标，强化专业方向的发展.

学前教育专业的钢琴课教学要在掌握基础训练的同时提升实际应用能力，在教学中让学生真正掌握会“弹”、“能伴奏”活学活用的能力.

1.1 目标内容

1.1.1 在教学中注意培养学生对音乐的感悟能力，学会聆听别人的弹奏，学习其他同学的优点，同时也看到不足的地方，加以改正，在学习和相互的观摩当中不断进步.

1.1.2 在学习的过程中了解钢琴即兴伴奏的弹奏特点与要领；培养学生对歌曲调式、调性的分析能力，掌握伴奏音型，提高编配伴奏能力，使学生的钢琴技术与即兴伴奏技术同步发展.

1.2 目标实施

1.2.1 分层次制定目标.学生的程度与学习进度是不可能一致的，所以在授课前可以考核一下学生的程度再进行分组，根据考核的结果把程度相近的学生分在一个组，这样才能制定出科学的教学计划、教学大纲、教学模式.

1.2.2 教学内容横向与纵向结合.在钢琴课的教学中掌握正确的演奏方法以加强技术训练是很重要的教学内容，但除了掌握演奏技巧以外，还要将视唱、乐理、和声、曲式等知识有机地渗透在钢琴教学中，重视学科之间的横向发展，培养学生的综合能力.

1.2.3 教材的选择.教材的运用与钢琴集体课的教学质量有密切的关系.教材的安排是决定质量的重要因素，也是体现教师教学经验和衡量教学计划的一个重要方面.高等职教钢琴集体课的教学目标、培养目标都不同于其他师范类院校，所以要首先要选择一些合理的教材来解决技术、技巧问题；其次，选择趣味性强的教材使学生喜爱钢琴音乐；最后，选择与今后工作联系紧密的教材来解决实际问题.

2 完善课程教学内容

每一个课程的内容都要和专业方向紧密联系，高职学前教育专业的教学内容应该注意基础性、兴趣性、实用性、整体性等特点.

目前大多数钢琴教学的内容主要是以掌握弹奏技能，演奏乐曲为主，多数是注重演奏的技术技能、曲目的难易程度，却忽略了学生综合能力的培养，导致学生毕业后在工作中连儿童歌曲伴奏都弹不好，不能达到学以致用.为此,笔者认为要调整教学内容，使之科学化、合理化、职业化.

2.1 加强基础弹奏教学

基本功的训练,始终是钢琴教学中最基本同时又是最重要的一个环节，它包括音阶、和弦、琶音、八度等技巧，也就是人们常说的“基本功”.然而，这些练习比较枯燥，大多数学生不愿意去练习.众所周知,没有经过基本功训练的人，无法弹奏有难度的乐曲，更不能全面地表现音乐的内涵.所以在学习钢琴的初期要让学生认识到基本功的重要性，从学习态度上加以重视；要建立一种科学有效的练习方法，通过一些简单、短小的小曲目，提升手指的独立性与灵活性；并通过坚持不懈的练习，做到天天都要练基本功，通过坚持不懈的训练，努力使的基本功产生由量变到质变飞跃发展，使演奏技能不断巩固提高.

2.2 增加合奏教学

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，而在教学中大多数教师只是强调独奏，忽视了其他形式的演奏方式，没有对学生合作演奏能力进行培养.笔者认为，应该加强合作性曲目的训练，既可以提升学生的兴趣，还能培养学生集中精力自觉合作的意识，使自己的弹奏跟别人的弹奏和谐协调、浑然一体，形成相辅相成的密切关系.故在教学中恰当地运用合奏形式是钢琴教学得以优化的有效途径，值得在教学中推广运用.

2.3 自弹自唱

作为学前教育的学生来说，钢琴即兴伴奏是必须要掌握的一项重要技能，也是最应必备的基本功.长期以来，存在这样两种现象，一是部分高职院校受音乐院校钢琴教学模式的影响，教师主要精力放在对学生弹奏技能的训练上，忽视了实际应用能力的培养，有一些比较刻苦的学生，虽然通过了钢琴八级的考试，但当面对简单的歌曲却一筹莫展，不知道怎样弹奏；二是部分院校，虽开设有钢琴即兴伴奏课，但学生只会弹奏老师在课堂上教授过的乐曲，自己不能独立编配伴奏.在教学中我选取了两组同学，A组同学在学习以弹伴奏为主；B组的同学弹唱结合，在三周后抽查各组同学伴奏能力，结果A组的同学有2/3跟不上歌唱者，B组只有1/5的同学因为熟练程度的原因跟不上.所以笔者认为在钢琴即兴伴奏时应该把弹唱结合在一起，不是只会会弹伴奏就行，那样的伴奏没有音乐性太“生硬”，在真正运用的时候无法与演唱者配合在一起.

2.4 提高综合能力

钢琴课是一门技能型课，钢琴演奏技能是每一位学前教育专业学生都应该掌握的，但是学前专业的钢琴教学仅仅把重点放在提高学生的钢琴演奏技能上是远远不够的.在幼儿园的实际教学中，钢琴最大的用途是用来协助常规教育，要把钢琴集体课与视唱练耳、基本乐理、和声学、即兴伴奏等多种学科相互渗透，有机地结合起来，在教学中既要横向联系相关学科，又要突出钢琴学科的主体性，使钢琴课这种技能课程转变为一门综合性的钢琴教育学科.

在上钢琴集体课时，教师可利用键盘把复杂的乐理知识简单化.如：全音与半音的概念、音程与和弦的关系及转位等等，都可以在琴上看出，在学生认识和弦的基础上，通过弹奏及认识它的结构加上音响色彩，形成内心的听觉概念，有利于视唱练耳中的听辨和视唱；和声学是很复杂的一门学科，它是学习音乐创作、即兴伴奏的基础，通过钢琴上的弹奏和理论相结合，更容易了解和声连接和音响效果；对即兴伴奏的训练就更方便了，如：利用耳机在不影响他人的情况下，一人弹旋律一人弹伴奏，这样可以锻炼听觉和节奏感，同时还可以聆听其他同学编配的和声，增加自己的和声语汇.

3 动态调整教学形式

一对一的钢琴教学一直是比较传统的教学方式，这一方式对解决学生个性化的问题有着十分明显的作用.但是，随着招生规模的不断扩大，一对一的教学方式给师资队伍建设造成极大压力，师资队伍数量明显不足，因此，钢琴集体课的引入成为必然的趋势，这也为高职院校的钢琴教学开辟了一条崭新的道路.目前，有条件的学校开始建立了数码钢琴教室，大家也在不断地探索钢琴集体课的教学经验，但钢琴集体课毕竟是一种新的教学形式，其或多或少都存在这样或那样的问题.笔者近年来在从事钢琴集体课教学中，感到在教学的过程中我们不能固守一种教学形式，应该动态地调整教学形式，把集体课、小组课、个别课三种教学方式者有机地结合在一起，充分地发挥各种教学方式的功能，从而形成一种教学合力，以达成教学目标.

3.1 集体课

集体课最大的特点是把个别问题转变为共性问题，共同解决、共同进步，比如触键方式、力度要求、演奏方式、放松状态等共性问题采用一次性讲述，不仅可以提高了教学效率，还减少教师的重复劳动，最大限度发挥教师的教学效果和影响力.笔者在教学中发现，集体课教学在经过一段时间的学习之后，由于学生个体的能力、性格以及用功的不同，也会出现程度的差异.布置的共同作业却无法共同完成，有一些学生因跟不上进度而掉队，有一些学生因为“吃不饱”而止步不前，如果根据学生的程度来布置不同的作业，又失去了集体提的意义，基于这样的情况，在教学中应该灵活调整，分小组课或者个别课来完成教学，使各个程度的学生都能共同进步.

3.2 小组课

小组课由于是根据学生的程度合理分组，把水平相近的学生编为一组（6-7人一组），“优升劣降”的重新编组原则使学生产生了危机感和紧迫感，共同的曲目和练习目标在学生中形成了竞争机制，可以促进学习热情度.在小组课教学中，笔者常常让同学们上课时展开讨论，互学互评，指出其他同学弹奏的好的地方以及不足之处，小组内其他成员则加以借鉴，避免相同的错误，共同观摩学习，提高正确弹奏的能力，然后教师再对每位学生各自存在的问题有重点地予以指导.教学中一定要灵活处理教学方法，如果碰到一些共性的问题，再放到集体课中去解决.

3.3 个别课

由于个体差异的问题，在一个班里有少部分学生在入学前就有基础，所以学习的很快；还有少部分学生不能跟上大部分同学的进度，这两类情况都是比较突出的，在集体课与小组课中都不好处理这样的情况，就只有通过个别课来解决这一问题.教师“一对一”的个别授课,是钢琴课授课中的传统模式，通过对个别学生进行“对症下药”可以及时解决集体课和小组课中遗留的一些问题，缓解学生的个体差异,还可以使有余力的学生更上一层楼.保证教学的有效性，体现动态化教学的优越性.

3.4 学术讲座

学术讲座也是教学形式的一种拓展与补充，其目的一方面是激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面；另一方面对教师来说，提高他们的科研水平，营造良好的校园学术氛围.在钢琴教学中可以根据不同的教学内容不定期地开展专题讲座，通过对具体的钢琴作品的分析与讲解，让同学们认识更多优秀的钢琴作品，了解不同风格钢琴作品的特色；还可在讲座中增加促进师生之间互动与交流的环节——问答式的互动交流，形成开放式的学术氛围.

4 科学多样的教学评价

长期以来，大家都把评价与考核联系在一起，这样的概念影响了一系列的操作顺序及判断方向，使评价的功能与结构偏离了教育的轨道.只看到学生的表面成绩，不重视学生内在素质养成与实际应用能力，重视考试的结果而忽略了整个学习过程.高职钢琴集体课的教学目的、教学内容与普通院校的钢琴课不一样，不能沿用传统的评价体系与考核方法，应该是对整个学习过程的全面评价.本文所指的教学评价主要是指对学生的评价.因此，要逐步建立科学的评价体系，制订详尽的考核细则，使其具有良好的可操作性.

4.1 采取科学的评价方法

高职数码钢琴集体课不同于音乐学院和高师的钢琴课程，因此要逐步建立科学的评价体系，制定考核的量化评分标准，对学生学习态度、出勤情况、进步幅度、基本技巧的掌握程度和实际运用的能力进行量化打分，加强学生综合实验能力的考评，制定综合实验能力考评方案，确定考评内容与方法,提出考评成绩的学分比重,通过多种形式考评学生的综合实验能力.这样不仅考核学生的素质和能力水平,而且考核学生的工作实绩.

4.2 多样化的考试内容

现在大多数考评都是通过期末考试演奏一至两首钢琴作品，教师以学生演奏乐曲的技术难度、熟练程度、完整性、作品风格的表现等等作为打分的依据.这种评价方式过于单一化，不能检测出学生的真正成绩，也不利于学生个性的发展.笔者认为考试内容应该是具有多样化的，应该从钢琴弹奏的基本功、视奏、乐曲和练习曲、即兴伴奏等方面来考察学生的综合性音乐知识.每一项各规定一定的分数比例，这样的考试内容及评分办法，更能全面考核学生的学习态度和实际能力，更能准确评估学生的学习成绩.

综上所述，钢琴集体课教学经过尝试性的教学改革，希望逐步探索出一条适合高职特色的符合社会人才需求的应用型人才.

〔1〕闵胜林.对音乐教育专业钢琴集体课的探究与研究[J].武汉音乐学院学报，2004(增).

〔2〕王爱敏.试析高职学前教育专业的钢琴教学[J].辽宁高职学报，2007（4）.

〔3〕梁刚.谈高职学年[J].辽宁高职学报，2009（2）.

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