多媒体辅助教学手段在大学课堂中应用的利弊与对策

罗晓东

（河南科技大学，河南洛阳471003）

多媒体辅助教学手段在大学课堂中应用的利弊与对策

罗晓东

（河南科技大学，河南洛阳471003）

随着科技的发展，在大学课堂中多媒体辅助手段得到较为广泛的应用，与传统教学手段相比具有无可比拟的优势.但在具体实践中，其也存在着一些需要注意和克服的弊病，主要应从主观、客观两方面入手对此加以解决.

多媒体；教学；优势；对策

当代科技的发展极大地促进了传统教学手段的变革，其中多媒体技术的应用，使大学课堂发生了很大的变化.运用多媒体辅助教学，图文并茂、直观生动，可优化教学过程，提高教学效率，改善教学效果，给传统教学注入新的活力.因此，多媒体辅助教学手段已在大学课堂中得到了较为广泛的普及和应用.

但在教学实践中，该技术的应用也存在一些弊端，使多媒体教学的优势发挥受限，难以取得理想的教学效果.我们认为应主要从主观、客观两方面入手对此加以解决和克服.

1 多媒体辅助教学的优势

1.1 教学信息量大，提高教学效果佳

在传统的课堂教学中，教师往往需要大量板书对知识点进行详细讲解，占据了大量的课堂时间；课堂教学节奏缓慢，信息量狭小；课堂训练强度低下，内容枯燥.学生一旦基础知识欠缺或跟不上教师的讲课思路和进度，极易增强其课堂焦虑，产生厌学心理.

而多媒体辅助技术将文字描述、声音效果、动画演示结合起来，能有效突破课堂教学时间和空间的限制，强化对学生各方面的感官刺激，使其学习过程充满趣味性.课堂内容形象直观，可降低学生的预习依赖，降低其紧张情绪.教师可以借助其他老师的教学经验和智慧，有效减少重复劳动，并使教学内容更加规范有序；可以避免其板书时的精力分散和时间占用，从而将注意力更多地集中在教学内容的组织和讲授上，突出重点，突破难点，加快了课堂教学和训练的节奏，使得学生接受和记忆知识的速度加快，明显提高授课效率和效果；可以借鉴和引用网络知识，增大了课堂容量，丰富了教学内容.

1.2 整合教学资源，提高教学水平

尺有所长，寸有所短.传统教学模式下，由于教师知识背景、教学经验的限制，各高校同一课程的教学水平参差不齐，教学资源共享性差.

网络信息技术的发展，大大降低了教学资源整合和优化的门槛和难度.一方面，教师们可以通过经验交流、交换课件，改良和提高自己的教学活动.特别是一些专业出版社和著名学者合作开发的多媒体教学光盘、电子教案等教学软件产品，更使高校教师如虎添翼.

另一方面，教师也可自己将平时的教学经验和对多媒体素材的积累，固化到教学课件中，不断完善，精益求精.

1.3 促进信息交换，实现交互性教学

多媒体辅助教学有利于实现信息交换，形成交互式教学模式.一方面，教师和学生之间通过多媒体技术创设问题情景，进行主题学习或专题讨论、会话，即时进行信息反馈，了解结果，发现问题，及时调整教学内容、方向和重点.另一方面，教师们之间通过教学软件共享，可以相互交流教学经验和成果，协调教学进度，探讨教学难点，集思广益，共同提高.

1.4 以学生为中心，培养其学习的自主性

多媒体辅助教学的最大优点在于它实现了课堂教学重心的转移，从教师转为学生，从“教”转为“学”.教学软件成为师生知识交流的纽带，学生可在教师的讲解指引下，通过教学软件进行复习和拓展练习，并在学习过程中，即可自我纠错，自我提高，也可通过网络课堂、班级邮箱或QQ等即时通讯工具保持与教师的互动.这种生动形象的学习体验，极易激发学生的学习热情和学习兴趣.

2 多媒体辅助教学目前存在的弊端

多媒体辅助教学具有明显的优势，然而目前在教学实践中，却存在一些不尽人意之处，限制了其优势的发挥.

2.1 课件质量缺陷

除了个别公共基础课使用配套的教学光盘外，大学课堂中目前大多数课程使用的教学软件大多是PPT课件，真正做到以学生为中心，与课程配套的优秀课件实属凤毛麟角.很多课件缺少创意，将课本内容进行简单搬家，把屏幕当成电子黑板来使用，使学生失去了大量的技能训练的机会，抑制了学生的学习热情及思考欲望，难以实现多媒体教学的目的.而有的课件过分追求新鲜刺激，偏爱动画、图片和声音效果，一味强调学生的视觉刺激，片面地追求趣味性因素，却不自觉地本末倒置，干扰和转移了学习认知活动和学生的注意力.

2.2 灌输式教学

在一些多媒体课堂上，课件演示的时间占据了大多数的教学时间.常见的一种情况是教师埋头专注于键盘和鼠标的的操作，无暇与学生进行交互式的直接交流，讲解缺乏激情，忽视与学生思维节奏的合拍；学生抬头看屏幕，低头记笔记，视老师如无物，缺乏与老师的互动和情感交换.课堂气氛枯燥冷落，学生头晕目眩、身心疲惫.这种灌输式教学与多媒体教学的初衷背道而驰，必然影响到教学效果.

2.3 教师、学生思维惰性，认知疲倦

多媒体辅助手段的应用，使课堂教学呈现了新的面貌.它操作方便，内容丰富，教师只需坐在主控台旁进行演示即可，与过去相比简单、省力.久而久之，教师对可见的依赖性明显增加，容易产生惰性，对教材缺乏分析和研究，备课粗略，将在教学活动中应起的主体作用让位于多媒体软件，自身沦为视频放映员.

多媒体辅助教学手段一方面因其形象、直观，可以降低学生的预习焦虑，提高学习效率；另一方面因其信息量大，节奏较快，学生往往无暇做笔记，所学知识的复习和积累也严重依赖教学软件，知识技能得不到应有的训练和发展.长此以往，学生对课堂缺乏热情，上课轻易走神.一旦学生跟不上这种快速的教学节奏，学生的焦虑度就会大幅上升，出现课程学习的危机.

2.4 不利于实现“厚基础、宽口径”的培养目标

“厚基础、宽口径”是教育部一直提倡的本科培养目标，“厚基础”即厚实的基础理论知识体系，“宽口径”即宽阔的专业方向口径.但在教学实践中相近专业的基础课与专业课的范围并不是泾渭分明的.例如财务管理学是会计学专业的专业课，但却是市场营销专业的专业基础课.不同的课程类型，要求在教学软件的设计、内容安排及难易程度等方面都应与学生的专业相适应，体现差异化.但目前在教学实践中，即使是商业化的多媒体教学光盘，都未能体现差异化的分类指导，教师个人自制的PPT课件就更无从谈起.一定程度上不利于实现“厚基础、宽口径”的培养目标.

3 应当采取的对策

综上所述，多媒体辅助手段在大学课堂教学中具有独特的优势，但在目前的教学实践中存在一些弊端，限制了其优势的发挥.要真正实现教学效果的改观和提高，扬长避短，针对以上状况，笔者认为应从客观、主观两方面采取举措.

3.1 客观方面

首先学校应保障在多媒体教学基础硬件上的投入.随着教学软件内容的完善和功能的丰富，对计算机硬件的要求越来越高，学校应在保障一定的人机比的基础上，及时更新设备硬件，如内存、CPU等，以确保教学软件运行的流畅，不出现卡壳、死机等现象；应支持和鼓励教师采用无线鼠标、电子教鞭等新技术，从而将教师从主控台的操作中解放出来，将更多精力放在教学活动的组织上来.

其次学校应加强设备、软件维护和网络建设，为师生提供便利.要保持对教学设施如投影仪等的按时维护，及时排除故障和隐患，强化安全防护，减少和避免电脑病毒的侵扰，更新服务器，开放校园网络等.

最后教师在课件设计和制作方面，要尽可能编写符合教育认知规律和学生年龄特点的高质量的多媒体教学软件，注重课件的教育性、艺术性、技术性和交互性.教师应与时俱进，勇于探索，应具备强烈的责任心，不断总结和借鉴，把先进的教学理念和教改所取得的成功经验应用于课件中；教学课件既要强调趣味性、知识性，又要符合教学目标和需要.

3.2 主观方面

最重要的是正确认识多媒体辅助手段在教学活动中的地位和作用.多媒体辅助手段的引入，给大学课堂带来了全新的变化，但是教学技术并不是教学效果的唯一保证.多媒体教学是大学课堂教学的一种类型，多媒体技术仅是辅助手段，不能反辅为主.要尽力让多媒体教学软件成为师生间的纽带，而不是课堂上有碍师生间交流和沟通的屏障.教师是课堂的主导者，这是不能动摇的.多媒体辅助手段要与教学目标相匹配，才能发挥其最大化的教学效果，才能逐步克服目前在教学实践中出现的弊端.

其次，要处理好教师和学生在教学活动中的地位和辩证关系.师生地位的倒置，是产生灌输式教学的根源.在教学活动中，学生是学习的主人，处于主体地位，无论多么优秀的教师都不能代替学生学习.教师是学习的组织者和引导者，主要作用是引导、启发、帮助学生掌握知识，激发和提高其自主学习能力.在课堂内，教师应设法活跃课堂气氛，调动学生的积极性，鼓励学生主动参与交流，使他们在教学过程中由被动接受转变为主动获取知识.在课外，除了利用教学软件外，要积极鼓励学生充分利用其它多媒体信息技术，如远程教育、网络课堂、校园网络等，创造出更多的学习机会和手段.

4 结束语

综上所述，多媒体辅助手段在大学课堂教学中的应用，具有明显的优势，改变了教学模式，使课堂面貌产生了变化.虽然在目前的教学实践中，出现了一些新的问题和缺陷，这是教学改革过程中的正常现象.我们应不断探索，不断总结，从主客观等多方面进行努力，采取相应的对策，灵活、高效地使用多媒体技术，扬长避短，促使教学质量有实质性的提高.

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