小班幼儿的阅读特点及阅读教学策略探究

党爱娣

（兰州城市学院 幼儿师范学院，甘肃 兰州730020）

小班幼儿的阅读特点及阅读教学策略探究

党爱娣

（兰州城市学院 幼儿师范学院，甘肃 兰州730020）

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确地把培养幼儿的早期阅读兴趣和技能作为语言领域的教育目标，早期阅读作为一项专门的语言教学活动，已经是目前我国幼儿园语言教学活动中的一项常规性内容。作为一种教学活动，早期阅读教学也具有一般教学活动的共性，即只有教师在一定的情境中针对实际情况采取适当恰切的教学策略，才能完成预期的教学目标，并且提高教学效率和教学质量[1]。而学习者的状态是制约教学策略制定的重要条件[2]。在早期阅读教学活动中，作为学习者的小班幼儿，他们是如何进行阅读的，在阅读活动中又表现出了怎样的特点，结合这些特点，可以制定哪些行之有效的教学策略？本文尝试就这些问题作以初步的探讨。

一、小班幼儿的阅读特点

幼儿的阅读是通过一系列的行为来实现的。我们根据小班幼儿的年龄特点，为幼儿提供了丰富的阅读材料和宽松、舒适的阅读环境，通过对幼儿外部阅读行为的观察研究，发现小班幼儿的阅读活动具有以下几个特点：1.喜欢的图书类型。小班幼儿喜欢阅读生活类的图书，如食品、玩具、动物等与自己生活经验密切相关的阅读材料；2.阅读方式及言语表现。小班幼儿以个体阅读为主，喜欢边看边说，但语言表述具有不完整性；3.专注程度。小班幼儿专注阅读的时间较短，注意力容易转移，在阅读过程中特别容易受到其他幼儿的影响。4.关注文字情况。个别小班幼儿能发现已经认识的字词，有阅读的愿望；5.最感兴趣的内容。小班幼儿对阅读材料中的图像、色彩和人物造型较为敏感；6.阅读理解与预测能力。小班幼儿理解能力较弱，在阅读时往往只注意画面中明显的特征，不太注意事物各部分之间的关系，对内容的预测能力较弱。

二、小班幼儿早期阅读教学策略

教师在教学中使用的教学策略是否恰当有效，通常以能否实现教学目标和保持学习者的学习积极性为主要标志[3]。幼儿早期阅读教学的目标是通过培养幼儿的阅读兴趣，最终帮助幼儿掌握自主阅读的能力[4]。这一目标在幼儿园小、中、大各年龄班具有明显的层次性，小班幼儿早期阅读教学的目标更多的侧重幼儿阅读兴趣的培养和基本阅读方法的学习。

在幼儿早期阅读教学活动中，教师的工作主要包括阅读前的准备和阅读中的指导、评价，在不同的活动阶段，教师需要运用不同的教学策略。本文在分析了小班幼儿的阅读特点和早期阅读教学目标的基础上，提出了小班幼儿早期阅读教学的准备策略、指导策略和评价策略。

（一） 阅读前的准备策略

无论组织哪种语言教育活动，教师都要根据幼儿的思维特点、学习特点和语言发展水平，做好环境、教具材料、幼儿知识经验及情感心理等方面的准备。但对于早期阅读教学而言，其教学准备应考虑的核心问题是阅读材料的选择和阅读经验的铺垫与激活[5]。幼儿原有的知识经验是幼儿阅读活动的起点，教师对幼儿原有经验的了解和掌握程度直接影响着教学的效果。在早期阅读教学活动中，教师应该基于幼儿原有的经验，不断引导和帮助幼儿理解文本、建构意义，并不断扩展和丰富幼儿的知识经验。教师在阅读教学活动前要确定幼儿学习该阅读材料时需要哪些基本经验，然后确定幼儿是否已经具备这些经验，若幼儿不具备，教师就要运用多种方法铺垫和激活幼儿的经验，帮助幼儿做好阅读前的准备。

1.阅读材料生活化，引发幼儿的阅读兴趣。培养幼儿对书的热爱、对阅读的兴趣，是小班幼儿早期阅读教学的首要目标。苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在小班阅读教学活动中，教师应该通过为幼儿选择适合他们的阅读材料，引发幼儿的阅读兴趣，激励幼儿持续、愉快、主动地进行阅读学习。小班幼儿已具备了基本的语言表达能力，掌握了大量的口语词汇，但幼儿对书面字词是陌生的，因此，教师要以幼儿的口语经验为基础，引发幼儿的阅读兴趣。

小班幼儿生活经验少，理解能力差，对于他们所熟悉的生活化的阅读材料，如食品、玩具、服饰等内容更感兴趣。同时，小班幼儿的注意以无意注意为主，他们在阅读时更注重感官上的需要，易受形象大、色彩鲜艳的图画对象的吸引。因此，我们为小班幼儿选择阅读材料时应注重贴近幼儿的生活，选择有可爱的动物、有趣的形象、色彩鲜艳的画面并且与他们的生活相近的内容，通过有趣生动、幼儿所熟悉的阅读材料激发幼儿对阅读活动的兴趣。如《小猫的一天》、《早上好》等都是小班幼儿阅读教学的首选内容。

2.精心创设阅读环境，唤醒幼儿的生活经验。幼儿的学习是以经验为基础的，幼儿的阅读也是如此。幼儿曾经看过的动画片、听过的故事、说过的儿歌等，如果又出现在书本里，会有一种似曾相识的感觉，特别想再看看、听听、说说。因此，教师要充分发挥环境创设这一潜在课程的作用，精心营造温馨的阅读氛围，使幼儿在宽松、自由的阅读环境中学会阅读。

阅读环境包括物质环境和精神环境两个方面。我们可以从小班开始为幼儿提供一个安静阅读和放书的区域，使幼儿的书籍有专门存放的地方，以便随时翻阅。同时，在室内、室外的活动区角，适当地配上文字，诸如“娃娃家”、“积木角”等文字标签。精神环境的创设主要指阅读氛围。成人的鼓励是增添幼儿阅读乐趣、唤醒幼儿生活经验的重要方法，教师一个亲昵的动作、赞赏的表情、积极的鼓励，可以唤醒幼儿积极的情感，让孩子在温馨浓厚的阅读氛围中，开始他们的阅读之旅。

（二） 阅读中的指导策略

教学离不开教师的组织和指导，在教学过程中教师指导什么、怎么指导直接决定教学的成功与否。教学的指导重点取决于教学目标。小班幼儿的早期阅读教学指导重在激发幼儿的阅读兴趣和培养幼儿掌握基本的阅读方法。

1.精心导入，激发幼儿阅读兴趣。良好的开端是成功的先导，导入活动的设计是教学活动指导的一种艺术，起着集中注意、引出内容、带入情境的作用，能使幼儿产生强烈的活动兴趣，全身心地投入活动。导入活动对于年龄最小的小班幼儿积极主动地参与活动起着至关重要的作用。

教师应根据小班幼儿的年龄特点，采用游戏、直观材料、演示、设疑等多种方法，精心设计导入活动。如可以根据小班幼儿喜欢动植物的特点，采取“找一找”、“猜一猜”、“比一比”的游戏形式，让幼儿找出教师提问中的动物在图书中的什么地方，通过游戏化的导入，激发幼儿的阅读兴趣。还可以创设适合小班幼儿的问题情境，制造一定的悬念，将幼儿的注意引入一个与阅读材料有关的问题情境之中。创设问题情境要注意问题小而具体，有趣或特别，通过新颖有趣的问题激发幼儿浓厚的阅读兴趣，使幼儿积极主动地投入到阅读活动中。

2.注重方法，指导幼儿连贯阅读。掌握正确的阅读方法是幼儿顺利进行阅读活动的基本前提，是幼儿阅读能力提高的基础。一本完整的适合幼儿阅读的图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个统一完整的故事世界，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节，对画面的连续性和方向有着很高的要求。通过观察我们发现，小班幼儿在阅读时往往缺乏对图书进行正确、完整阅读的能力，还没有掌握正确的阅读方法，在阅读时或只翻不看，或不停地翻阅，或一连翻好几页，有的幼儿甚至倒拿着书看。因此，对小班幼儿早期阅读教学活动的指导，在激发幼儿阅读兴趣的基础上重点要教会幼儿掌握正确的阅读方法。

教会幼儿掌握正确的阅读方法，要从教幼儿学习认识页码，正确翻页开始，通过榜样示范等多种方法帮助幼儿养成良好的阅读习惯。如看到封面想一想书名，然后按照页码依次翻看，看每一页的画面时想一想它的内容和意思，把前后的内容连贯起来想，看完还要动动脑筋想一想，故事讲的什么道理。同时，教师要善于把握，引导幼儿连贯观察书中的画面情节，帮助幼儿理解书中各画面的整体关系和前后页之间的连续关系，幼儿找到了故事发展的主线，就会开始尝试把画面一页一页连贯起来阅读，各画面会被幼儿视为一个整体，逐步建立连贯整体阅读的习惯。

（三） 阅读中的评价策略

评价是教师运用口头语言或肢体语言与幼儿沟通的主要技能之一，评价主要用于反馈信息、调控行为和激发幼儿的学习热情。因此，评价是教师组织活动的指挥棒，也是联系幼儿思想与情感的纽带，它更能体现教师指导活动的水平。

1.借用丰富的体态语言，保持幼儿的阅读兴趣。激发和保持小班幼儿的阅读兴趣是小班早期阅读教学的首要目标。幼儿年龄越小，越在意和期望教师对他们在肢体上的关注，教师不经意的一个动作会激发幼儿学习的兴趣，使幼儿的学习活动顺利进行。因此，教师在小班的早期阅读教学活动中应结合幼儿的年龄特点，借用丰富的体态语言，充分发挥教师的手势、身势的教育功能，在教学活动中适时地摸一摸幼儿的头或拍一拍幼儿的肩膀等，或调动幼儿的阅读积极性、或纠正幼儿不良的阅读行为、或鼓励幼儿尝试性的阅读表达，从而有效地促进幼儿对阅读活动保持较为持久的兴趣。

2.关注阅读过程的评价，尊重幼儿的个体差异。评价的目的应立足于促进幼儿的进步和发展，教师应转变传统的评价观念，即过多地对幼儿的阅读效果和认知结果进行评价，忽视对幼儿积极性、主动性、创造性等实质问题的观察与指导。小班幼儿注意力易分散、理解能力较差、阅读内容的记忆水平较低，因此，在小班阅读教学中，教师更应关注对幼儿阅读过程的评价，尊重幼儿的个体差异，对幼儿在阅读活动中的积极态度、探索精神以及良好的行为表现进行及时的肯定和鼓励。同时，关注阅读过程的评价还应体现为教师的评价不只局限于幼儿回答问题或活动结束之后，而应在阅读活动中随机进行。

教师在早期阅读教学活动中采取的教学策略的优劣直接关系到早期阅读教学的效果。教师应根据小班幼儿的阅读特点，结合小班早期阅读的教学目标，制定有效的教学策略，从而激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿掌握基本的阅读方法，为幼儿今后成为成功阅读者打下坚实的基础。

[1]王嘉毅.课程与教学设计[M].北京：高等教育出版社，2007.216.

[2]周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2003.16.

[3]张大均，余林.试论教学策略的基本涵义及其制定的依据[J].课程·教材·教法，1996，（9）.

[4]周兢.早期阅读教育的关键——幼儿自主阅读[J].早期教育，2002，（5）.

[5]颜晓燕.早期阅读教学的特征[J].学前教育研究，2009，（1）.

[责任编辑：贺春健]