美国中小学课堂合作教学的特点及启示

吴仁英

（临沂大学 教育学院，山东 临沂276005）

美国中小学课堂合作教学的特点及启示

吴仁英

（临沂大学 教育学院，山东 临沂276005）

美国中小学课堂合作教学模式已经取得了明显成效。在合作教学中通过师生互动、师生互动、生生互动充分调动教学中的动态因素，整合教学资源，最大程度地满足不同学生的需求，促进学生主体作用的发挥。本文拟对美国中小学课堂合作教学的特点进行剖析，以期能对我国当前的课堂教学改革提供一些启示。

一、合作教学的内涵

合作教学(cooperative teaching)最早出现在上个世纪50年代的美国，也称“小组协同教学制”(team teaching)，是教师之间的一种协作互动形式。现在被越来越多的国家所重视和采用，其内涵也越来越广。具体讲，合作教学就是指以师师间、师生间与生生间互动为主要特点，以合作教学和合作学习小组为基本形式，充分利用教学中的差异资源，提高教学质量和促进学生学习，共同达成教学目标的教学活动。不难发现，课堂合作教学最显著的特点表现在，第一，利用教师的不同特点和多样化的教学风格满足学生的多样性的需求；第二，发挥学生的主动性，提高学生学习的积极性和创造性；第三，通过多边互动，充分利用教学过程中的差异资源，提高教学质量。因此，教学力量组合的最优化、课堂教学实效的最大化、教学组织的最佳化既是合作教学的出发点，也是合作教学的归宿。

二、美国中小学课堂合作教学的特点

美国中小学课堂合作教学是一种很有发展潜力的教学模式，在实践中，为适应学生多样化的需求，其合作方式和教学策略经历了不断变化的过程，但从整个发展历程看，美国中小学课堂合作教学表现出一些共同的特点。

（一）倡导生生互动，提高课堂教学有效性

生生互动是指学生间以自己的固定经验（或自我概念）来了解对方的一种相互交流沟通的方式，它充分肯定学生在教学过程中的主体地位，倡导学生积极主动地参与教学过程，承认学生在教学结构中的影响力。

麦克和凯蒂他们一起合作对三年级的学生进行授课。在一堂有关形容词使用课上，他们使用的工具是一个鱼骨形图表，麦克先向全班学生读一篇短故事，然后凯蒂提问学生喜欢的人物，并把人物的名字写在鱼头上，引导学生使用形容词描述鱼头上的人物并把形容词写在鱼骨上。为了加强练习，两个教师给每个学生一个鱼骨图表并把学生分成两组，两个人各带一组，分别读一篇不同的短故事，与之前的做法相同，最后全体学生进行交流，分享结果。这种合作教学方式的效果是显而易见的。目前美国很多学校都在运用这种多样化的合作教学模式。

在上述美国中小学课堂教学实例中，学生们以异质小组为基本形式，按照一定的合作程序，明确的责任分工，完成学习任务。当然，这期间也穿插进行着教师对全班同学进行讲授或组间交流的环节。在这一过程中，学生间彼此平等，资料共享，更重要的是在此过程中，学生达成共识的同时，互动的交互性不断增强。互动主体间不断由“答疑解惑”的格局变成一种“质疑互辩”的格局，这有利于改善课堂内的社会心理氛围，创造不同层次学生的发展环境，大面积提高学生学业成绩的同时，促进学生问题解决能力的发展，实现教学动态因素之间的合作性互助来促进学习，共同实现教学目标。

（二）构建合作教学文化，促进教师专业成长

美国中小学课堂合作教学最初发展源于“特殊教育者”的需要，因为他们需要得到教师更多的、特别的照顾，因此，一位普通教师和一位特殊教师，两人分工协作，普通教师要对教室里的大部分学生负责，而特殊教师的角色则是帮助普通教师满足那些有特殊需求的学生，于是就产生了合作教学。到20世纪80年代后，合作教学已不再局限于帮助那些学习障碍者，而是满足班级里每一位学生的需求。两个或多个教师分工协作，帮助学生更好地接受知识。在教育改革的过程中，合作教学得到了较大改善，已经由最初的只有一个普通教师和一个特殊教师进行合作的教学模式转变为多样化的模式，包括两个专业相同的教师分担教学任务、或者多个教师负责同一个班级等。它不断地适应着学生和教师的需求，满足新的教育改革的要求。在课堂合作教学过程中，教师对教学内容、教学方法、教学设计等方面的处理是存在差异的，这是一种宝贵的教学资源。教师间通过合作与互动，实现差异资料的互补和启发，实现思想和观念的碰撞，从而产生新的思想火花，使原有的观念更加完善科学，使课堂教学产生1+1＞2的效果。

（三）关注学生实际需求，形成有效合作教学模式

学生能否主动参与课堂教学过程，与教师能否真正关注学生的实际需求有很大关系。

历史课上，学习《美国工业革命和现代化》一节时，Mark老师和Celeste老师将全班分成三组。第一组和Mark老师一起阅读资料，了解19世纪晚期美国工业革命对美国社会的影响；第二组学生在Celeste老师的帮助下开展讨论，主题是关于The jungle by Upton Sinclair。第三组学生观看历史视频短片，了解当时的社会现状，提出需全班同学共同讨论的问题，以比较当时的生活与现在的生活。25分钟后，小组任务互换，目的是为了让每一小组都能在课堂上参与所有学习活动。课堂教学快结束时，教师会花几分钟时间引导全班对今天的学习任务进行讨论，总结今天所学内容。当下课铃声响起，Mark和Celeste老师经常会听到有学生很兴奋地问他们：“明天我们要学什么？”

在上述课堂教学实例中，教师能够根据学生的实际需求进行角色分配，过一段时间，将三个小组学生的角色进行交换，教师的任务也随之发生变化。这样，每个教师和学生都充分地参与到了课堂教学活动中。在此合作教学模式中，合作教学师资的影响力明显地大于个别教师的影响力，教师不仅关注学生整体角色的转换，也能照顾到个别学生的实际需要，学生在此过程中也可实现相互帮助，教师的干预性降低，学生的主体性与积极性不断提高。

（四）创新课堂教学评价机制

与传统的课堂教学评估不同，美国中小学课堂合作教学是以团体成绩作为评估的重要依据，它重在测评小组成员的综合素质，评估的面较广，方式比较灵活。主要包括教师互动效果评估与学生之间的协作互动评估两个方面。前者强调教师参与学校活动情况，分配任务完成情况，与同事的交流合作、和谐相处的情况，参与教学活动的出勤情况，教师自身的学习进步情况，学生课堂管理和纪律情况，同事之间的互评情况等方面。后者则重点考察学生参与小组活动情况，小组成员团结协作情况，综合能力提高情况以及完成所分配任务的情况等方面。在这样的测评体系之下，教师的评估不只强调知识与技能目标的达成，学生的学习不只强调知识任务的突破，还强调教师彼此间的互动、协作与奉献，学生间责任感、合群性与人际相容性的培养，有利于教师和学生的综合能力的提高。

三、美国中小学课堂合作教学对当前我国课堂教学改革的启示

主体的主动积极作用在认识中起着非常重要的作用。在课堂教学中，若学生能够主动参与，彼此互动、交流，产生思想上的碰撞，会大大促进课堂教学的有效性。从美国中小学课堂合作教学中我们有如下几点启示。

（一）倡导合作教学，积极构建合作的教学文化

传统教师职业的一个显著特点就是相对独立性，以教室为界限，把教师彼此分隔开来，备课、批改、指导学生、课堂讲授、辅导答疑等，大部分都是教师个体在单独进行，因此，课堂教学质量的好坏，很大程度上取决于教师个人水平的高低。在新形势下，这种强调教师个人力量的教学已经越来越显示出其薄弱的一面。由于教育体制和当前教育实际条件的限制，我们也许还不能实现美国中小学课堂教学中的两人或多人的合作教学模式，但强调教师间、师生间以及生生间的互动，构建合作的教学文化对提高中小学课堂教学质量具有积极意义。在实践中，一方面，中小学教师要积极转变观念，认识到合作教学的重要性。教师之间分工合作，不仅节省时间，而且还可充分发挥不同教师的专长，实现思维的相互碰撞，在互相启发中，完善教学思路，改进教学方法，在共同分享成功、分担问题的过程中，相互汲取力量，实现课堂教学质量的整体提升。

（二）关注学生的真实需要，构建高效课堂教学

课堂是教学的重要场所，无论何种学科的课堂教学，其最终落脚点都应是促进学生的身心发展。课堂教学中的每一个学生都是一个充满生命活力的独特个体，在课堂教学中，既要求我们要面向全体学生，使他们得到共同发展，也要求我们要了解和把握学生的个性特点和情绪状态，为学生的个体发展创设一个积极的课堂氛围。在实际教学活动中，许多教师仍坚持学科本位，把生动、复杂的课堂教学活动囿于固定的、狭窄的认知主义框架之下，注重学生整体对学科知识的记忆、理解和掌握，忽视学生个体在教学活动中的情绪状态和情感体验，这将从根本上失去对每一个学生的生命存在及其发展的整体关怀。课堂教学中教师对学生个体差异的忽视，最终将导致教学的非情感化，而这又将会阻碍学生全力以赴地参与课堂教学活动，并最终导致课堂教学的低效。新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，不仅要关注人的智力发展，还要关注人的情感、态度和价值观的发展，而这正是合作教学的优势。合作教学特别强调学生之间的深度地互动与交流，不仅关注学生认知领域内的理解，也关注学生情感领域、价值观领域的发展。因此，中小学教师要关注学生的真实学习状态。首先，转变对学生地位的认识。其次，不断丰富教学方式，重视“问题”在课堂教学中的作用，没有“问题”的教学难以激起学生的求知欲望，学生也就不会深入进行思考，结果，学生的学习只能是表层和形式化的，主动、真实、有效地参与课堂教学活动的目标将难以实现。

（三）完善课堂教学评价，回归教育本质

美国中小学课堂合作教学之所以在提高课堂教学质量方面成效显著，很重要一点在于其强调教师互动效果与学生协作互动的教学评价机制。在此教学评价机制之下，教师们不仅会关注学生的学业成绩，而且会主动创设必要的情境，促进学生互动与交流，学生个体在与其他学生及自身持续不断地互动中，内在认知结构发生改变，情感体验得以丰富，解决问题的技能以及社会化程度都得到不同程度地提高。这启示我们有效的课堂教学评价一定是要注重人的全面发展的，课堂教学评价应该摆脱教育功利主义的负面影响，回归教育的本质。因为，教育功利主义会强化对分数的“崇拜”，这与教育的本质是相违背的。因此，新课程背景下，完善课堂教学评价，我们要做到两点：第一，重视教师在合作教学中的组织者、参与者与引导者的作用，发挥教师在课堂教学中以直接途径或间接途径对学生产生的影响；第二，在课堂合作教学中不仅重视学生的学业成绩的评价，同时，也重视学生社会化程度的考查，有意识地培养学生请求帮助与提供帮助的意识与能力，提高课堂合作教学的实效性。

[1]王尚敏.“合作教学”模式探索[J].唐山职业技术学院学报，2006，(1):76-77.

[2][4]Marilyn Friend(2007).The co-teaching partnership[J].Educational Leadership,Feb.48-52.

[3]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2004.30.

[责任编辑：何 岩]