高职院校公共英语教学存在的问题与对策分析

王喜娟

（广州科技职业技术学院 外语系，广东 广州510550）

高职院校公共英语教学存在的问题与对策分析

王喜娟

（广州科技职业技术学院 外语系，广东 广州510550）

本文概述了高职公共英语教学的现状，分析了出现问题的原因、高职英语教学的特点和原则，针对高职公共英语教学中存在的问题，从教学观念、教学内容、教学方法的角度相应地提出了一些对策建议，期望高职院校英语教师能在这几方面多下功夫，提高公共英语教学质量。

高职院校；公共英语教学；对策

一、我国高职院校公共英语教学现状及原因分析

（一）教学现状

目前，我国高职院校公共英语教学不论是在教学内容、教学目标及教学评价方式上都存在问题。

高职院校英语教学内容、教材体系陈旧，侧重于英语基础知识教学而未能将英语与专业教学相结合、不能突出高职教育特点；教学模式和方法单一，课堂上教师满堂讲、学生满堂听，缺乏师生互动；英语教学评价仍普遍采用考试形式，而根据高职教育培养目标的规定，高职英语教育要着重培养学生的英语应用能力，要以有效的方式评价学生使用英语进行交际的能力。

（二）原因分析

1.传统教学观念占主导地位，跟不上社会发展变化的需要。目前在高职院校英语教学中，传统教学观念占主导地位，极大地影响了英语课堂与教学效果。其一，仍然采用应试教育模式。尽管早已提出高职英语教学理念为“突出能力，注重实用”，但却缺乏相应的评估方式，各职校依然通过国家统一的高等学校英语应用能力考试，如英语A、B级或四、六级来测试学生的英语水平。这样造成的后果便是重视考试技能技巧的训练，却忽视了实际应用能力训练，使得高职院校公共英语教学难以有质的飞跃。

其二，填鸭式、满堂灌方法依旧。据调查，大部分高职院校采用的依然是传统教学方法，以讲授法为主。先进的教学理念与教学方法未能得到实施。情景教学、启发教学、对话教学等新方法没有引起教师的重视，在课堂中运用少。

2.教学目标定位不清，未能彰显高职教育特色。许多高职院校定位不清晰，对学校的人才培养特色把握不准。在公共英语教学过程中运用的是大学本科英语教学模式或中职英语教学模式，过分强调词汇量、语法的教学，忽视了对学生英语应用能力的培养，对学生专业和工作岗位所需的能力，如交际能力和写作能力的培养不够，学生毕业时既没有掌握系统的语言基础知识，又没有获得应用英语能力，结果就很“尴尬”了。

二、高职院校公共英语教学的特点和原则

（一）高职公共英语教学的特点

高职院校公共英语教学的特点体现在以下几方面：首先，在教学定位上应“突出能力，注重实用”，突出教学内容的针对性和实用性，培养学生运用语言的能力，满足市场对专业技术人才的需求；其次，公共英语教学中要重视学生语言基础知识的学习，重在教授学习方法，但同时要以“实用为主、够用为度”为原则，打好语言基础和培养语言实际应用能力；再次，培养学生听说读写译各项语言能力，为日后更进一步提高英语交际能力做好铺垫。

（二）高职公共英语教学的原则

1.职业性与基础性相结合。进行高职英语教学，既要重视英语基础知识的培养，又要注重职业教育实用技能的培养。既要符合高职教育高等性的特点，也要突显职业性的要求，突出“应用”、“实用”、“实训”等特点。可以通过公共英语教师在课堂上设立不同教学场景、提供模拟“实训”机会，拓展锻炼空间，增大练习力度，将基础理论的学习通过实践和具体活动表现出来。

2.实用为主、够用为度的原则。实用性体现在公共英语教学的内容应针对学生将来的职业生涯迫切需要他们所掌握的基本语言知识和某些交际技能；够用为度体现在选取的教学内容应是学生最缺乏的，并且应是学生未来职业最基本、最需要的内容。

3.学以致用原则。学以致用原则充分体现了高职公共英语教学应恰当处理好基础知识理论教学和语言运用实际训练的关系。语言学习是一门特殊的学科，需要不断地模仿、练习和实际运用才能真正习得。在公共英语教学中，应强调知识的运用，将所学知识通过情景教学与实践练习相结合，培养学生的知识应用能力，做到学以致用。

三、优化高职院校公共英语教学效果的对策

（一）转变教学观念

先进的教学观念对教学无疑有着重要的指导作用，要优化高职院校公共英语教学效果，首先需转变教学观念。

1.正确把握基础知识与应用能力培养的关系。高职院校的人才培养目标为“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”，公共英语教学必须为之服务，做到语言基础知识的基本技能训练与培养从事实际交际活动的语言用能力并重。

2.处理好英语各项技能之间的关系。英语的听说读写译各项技能实际上是相关联、相制约、协调发展的。无论是现实需要还是从语言学的基本规律来看，正确处理听说读写译之间的关系都具有重要的意义。

英语课程教学的目的是打好语言知识基础，使学生具备一定的听说读写译能力，能够借助词典进行阅读和翻译的相关活动，在日常交际和业务活动中与人进行简单的口头和书面交流。因此，要摆脱传统教学思路的束缚，将阅读和翻译教学的目标放在培养阅读业务交际资料及相关应用文的写作上，写作在培养基本遣词造句的能力同时，要着重训练应用文的模拟套写，尤其是在涉外业务活动中运用频率高的应用文。

3.正确认识考试的作用。作为检测学生学习状况的一种手段，考试是为了反馈学生在学习中存在的问题，检测教师教学效果。然而，当前的英语教学与考试的关系发生了畸形，考试中取得高分的学生解决实际工作问题的能力依然很弱，有的连简单的广告词、产品说明都不会撰写。为此，必须处理好考试与教学的关系，认识到考试并非教学的最终目的，教学的最终目标是要促进学生语言的发展，实际使用语言的能力，在进行语言测试时应重点考查学生的语言运用能力。

（二）在教学内容方面下功夫

要切实解决高职公共英语教学中出现的问题，应对教学内容选取和组织进行相应的调整和改革。

首先，从学生的立场出发，考虑学生所需，选取实用有价值的教学内容。教学内容应服务于高职教育的职业性的突出特点。注意各项技能的协调发展，从培养学生阅读能力的内容向提高学生综合语言实用能力的内容转变。适当地调整教学计划，丰富教学内容，如课前每日报告、辩论、话题讨论、角色模拟等，增加学生使用英语交流的机会，锻炼他们的英语表达力。

其次，教授“够用”的内容。对于高职学生，他们所从事的与业务相关的涉外活动，只需要他们会一些基本口头交际和简单的书面交际即可，而非专业写与译，只要实际业务问题得以解决就行，因此，在教授时不应过多强调语言知识的系统性和深度。同时，教授内容应是今后实际交际中所需要的，口头和书面语言材料的选择都要符合高职学生在国内的涉外环境下可能遇到的和所能适应的。要遵循“少而精”、“用得着”的原则，不能让学生盲目地背单词、记短语，增大词汇量，加大其学习的负担，可挑选业务英语中使用频率较高的词汇及部分时代新词进行讲解。

再次，选择科学合理的教材。在教材选取上应贯彻以下准则：要凸显高职教育特色的实用性和职业性；要立足学生的实际水平和接受能力，选择难度适中的教材。同时，教材的编写应具科学性与趣味性，教学实例生动形象，可在教材中插配图片、幽默等材料，使之呈现立体感。教材实例的选择应注重实践性和模拟性，让学生通过模拟训练感受实际操作应用。

（三）教学方法方面下功夫

语言习得规律指出，语言教学的一个基本要求就是教学内容要通过实际生活，通过生动事实、生活场景才能使语言技巧被掌握、被吸收。因此，在高职院校公共英语教学中，应将理论化的语言知识寓于场景化、形象化的活动中，让学生通过活动进行学习接受。无论什么学科的学习都不能脱离社会实际和生活实际，语言的学习亦如此。必须改进教学方法，将理论与实际相结合，找到书本知识与学生学习和生活经历的切合点，引起他们的共鸣。加大情景化教学比例，让学生感到所学内容亲切、熟悉，易理解，这样方能收到较好的教学效果。

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[责任编辑：贺春健]

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1671-6531（2011）10-0125-02

王喜娟，女，湖北武汉人，广州科技职业技术学院外语系教师，硕士，研究方向为外国语言学及应用语言学。