基于生成理论的高职生英语自学能力培养研究

吁 娟

（苏州高等职业技术学校 科研督导处，江苏 苏州215011）

基于生成理论的高职生英语自学能力培养研究

吁 娟

（苏州高等职业技术学校 科研督导处，江苏 苏州215011）

高职生英语能力相对较弱，自学能力也缺少应有的基础。教师如何根据社会需求和学习者个人发展需要，结合英语学习的内在规律，从生成理论及方法上帮助学习者建立起基本的自学能力就显得尤为迫切。

生成理论；英语；自学能力

生成学习（generative learning）是美国著名教育心理学家M.C.维特罗克提出的一种学习模式。他在对如何提高学生阅读能力的探索实践中，指导学生尝试运用生成学习的策略，使学生的理解迁移能力获得了很大提高。他认为，学习过程是原有认知结构与外界环境中所接收的信息互相作用、并对信息进行主动构建进而完成意义生成的过程。

国内学者也进行了相关研究。陶炳增等认为生成学习理论重视学生的反省认知和学习方法的培养[1]。

陈琦指出，学生实际认知结构与教师认为他们应该有的认知结构不同。每个学生带着他原有的认知结构来听课，需要接受、同化新的信息，使新的信息与长时记忆中原有的信息成功地建立联系，从而达到意义的理解（陈琦，1988）。

一、高职生学习现状和社会对英语需求的矛盾

高职学生对早日进入社会的渴望，表现出对实用技术追求的迫切，加上英语基础薄弱、单词记忆困难等顽疾，对作为基础课的英语学习缺少足够的兴趣。调查表明，不同岗位对英语的需求及使用频度不同，高层管理岗位对英语的需求及使用频率最高；对英语应用技能的要求也最高；中层管理岗位次之；基层管理岗位和中层相当；一线操作人员对英语的需求最低[2]。高职教育如何将英语作为学生未来发展的核心能力，培养高技能型基层管理者，有赖于教师的努力。

学生不喜欢学英语原因是多方面的：基础薄弱，压力不够，动力不足，时间不能保证，方法欠缺；另外，还与教师课堂教学内容陈旧、方法简单，未能有效帮助学生建构起自学方法和自学能力等因素有关。

二、高职生英语学习方法对学习效果的负面影响致学习行为失范

对多数高职生来说，学习是一种投机，投机就必须在短期内获得回报。如果短期内不能获得回报，他们就会转移或放弃目标。正是缘于这种心理，在学习时许多学生静不下心来，学习效果也不理想，最终导致其学习行为失范。

学生记忆单词经常出现如下现象：将所要记忆的单词逐个字母读出来，再读一遍单词，如此反复；有人一边写、一边念、一边记，看似勤奋，实则大脑并未真正地发挥成年人大脑的理解性功能，即使通过记忆行为的多次反复和巩固，效果仍不明显。随着学习内容的增多，要记忆的新单词越来越多，该方法就失效了，相反还会成为难以承担的包袱。错误记忆方法的根本原因在于学习者没有掌握英语词汇构成的固有结构性规律。英语单词最关键的特点是“音”和“形”相结合。除了外来词，英语中的绝大部分单词都可以“听音即能辨形，见形即能发声，音形相通，形音可感”。这种“音”“形”相通，既是英语单词本质特征的外显，也是学习者对英语词汇中所隐含的信息进行主动建构的物质基础，唯有如此，学习者的理解迁移能力才有可能获得较大提高。

那么，高职院校英语课堂教学的侧重点是什么？是书本知识，还是方法传授？或者是学生学习兴趣的培养？高职英语学习的基点在哪儿，重心在哪儿，方向在哪儿，途径在哪？这些都是教师应该努力探求的，也应该是教师去帮助学生了解和实践的。高职院校英语学习重点不是语法，但不能完全地弃语法于不顾，一定要注意语法教学的方法和输入内容的选择；口语是必须的，但如何有效地与专业结合起来，使之适合未来职业的需要，同样也值得思考，并在实践中去探索。

三、英语自学能力培养的必要性

1.社会和企业的要求。笔者平时与上海和苏州的不少企业有着一定的联系，也与这些公司不同层级的员工有过或多或少的直接交流和对话。绝大多数员工都深刻地认识到英语在工作中的重要性，但却苦于水平难以提高。在与客户交流时，听不懂、说不出；对客户发来的英文电子邮件也不知所云，回复邮件时，基本上通过金山快译等翻译软件来完成。企业非常需要会英语懂外贸的人才，而对于大部分企业来说，很难直接招聘到合适的类似人才，大部分时候就只能依靠员工自身的努力，企业给予一定的经济支持，进行内部培养。这时，自学能力的高低不仅决定了学习者自身的发展，也一定程度上影响了企业的发展。

当今社会的快速变化，对人的学习态度、学习方法、学习效果提出了更高的要求。人只有作为永远的学习者而存在，不断地去学习新的东西，才有可能不被社会淘汰。

2.人才自身素质提升的要求。调查显示，世界上75%的电视节目是英语播出，70%以上的邮件用英文书写，国际上的资料绝大部分是用英语发表的。外贸行业也把英语作为通用语言，外贸交往、国际礼仪、书信函电、进出口文件，还有银行文件语言等等，均以英语作为标准通用语言。总之，英语是一个重要的交际工具。据一组数据显示，精通外语者的平均薪水要高于英语一般者25-60%。可见，仅从自身未来发展来看，只有英语水平提高了，学习能力增强了，学习渠道拓宽了，我们的自身素质才有可能得以提升，工作能力才能得到进一步提高，适应社会的能力才有可能增强。

四、自学能力培养的途径

1.把握英语自身规律性。著名语言学家王力先生说过：“西洋的语言是法治的……”即英语的内在规律性很强。许多学习者缺少对英语自身规律的掌握，致学习效果弱化。

很多成人学习者，他们对语音规则和构词法知之甚少，以致单词记忆困难重重；对基本句型的变化方法一无所知，根本就不具备自我生成句子的能力。这都是学习者未能有效把握英语自身规律所致。因此，课堂教学中教师的首要任务应该是引领学生学会把握英语的内部规律。

2.加强语言材料输入。英语语言的实践性很强，同时它又是与社会发展紧密相关的时尚性很强的交流工具。因此，教师要善于引导学生学会运用网络、电影电视、报纸等资料，不断地丰富新知识、注入新的社会元素，加强各种语言材料的输入，厚积薄发。

张光鉴先生说：“人对于外界的值信输入，视觉中枢只能够识别与理解它以前曾经经历过的某一类相似客体，也就是说，对于这些信息，只有在人的记忆贮存中找到与它具有相似性的信息组块以后，才能够匹配与识别，从而才能使人理解。”可见，语言教学就是要强调记忆、积累，而理解是积累之后大脑自动调出、匹配与耦合的过程。研究指出，学习者的阅读量只有达到了一定量之后，才有可能形成一定的能力。日本心理学家通过大量的调查研究，得出结论：人拥有的词汇量与智商成正比。这两个结论对我们的英语教学大有裨益[3]。

3.重视语言习得后的输出。就语言习得而言，输出与输入同样重要。自Krashen输入假说之后，Swain又提出了可理解性输出假说：输出对于语言的习得有检验假设，获得反馈，提高准确度等作用。我国的外语研究者通过研究也证实了输出在语言发展的各个层面的作用。语言输出要关注被试的语言输出质与量。在英语学习环境下，输出语言的机会过少，就会造成量的不足；而输出量的不足，又会进一步影响到语言输出的质。因此，教师不能只关注学习者输出的量，还要更多地关注学习者的输出方式和手段，只有方式和方法正确了，输出质量才有可能得到保证[4]。

五、生成理论对高职生英语自学能力培养的指导意义

维特罗克的生成学习理论强调学习过程中个体主观能动性，重视个体与环境交互作用中知觉的作用，特别关注在多向交互作用中所建构的新知识的意义。高职学生英语基础较弱，其英语学习很难以自己原有经验为基础，实现通过与外部世界相互作用而主动建构新的理解。因此，高职生英语学习在很大程度上有赖于教师在方法和策略上的指导。

教师在考虑教法的同时，也要注重学生的学法。既要重视学生学习兴趣的培养，更要重视学生学习方式的养成和学生自我生成的学习能力培养。

现代社会对人的学习能力提出了越来越高的要求。学生只有在学习中从被动学习走向主动学习，从接受性学习走向生成性学习，从外压性学习走向内需性学习，从理论性学习走向实践性学习，我们才有可能获得真正的个人发展。

[1]陶炳增，孙爱萍.论维特罗克的生成学习理论的教学含义[J].开放教育研究，2004，(6)：61-64.

[2]徐伟成，向前进，陈孝宗.用人单位对高职高专毕业生英语能力岗位要求的调查报告[J].教育与职业，2009，（14）：183-185.

[3]林锐波.新课程标准下语文教学的实践与思考[EB/OL].http://gd2009.teacher.com.cn/UserLog/UserLogComment.aspx?UserLogID=27025.

[4]二语习得过程中口语输出石化现象研究[EB/OL].http://www.lan gfly.com/a/20101110/224020.shtml.

[责任编辑：贺春健]

G712

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1671-6531（2011）10-0123-02

吁娟，女，湖南岳阳人，苏州高等职业技术学校科研督导处副教授，硕士，研究方向为高职英语教学。