“双证书”模式下商务英语专业学生能力培养的几个问题

万连增，姜 杨

（1.连云港师范高等专科学校，江苏 连 云港222006；2.连云港广播电视大学，江苏 连 云港222006）

“双证书”模式下商务英语专业学生能力培养的几个问题

万连增1，姜 杨2

（1.连云港师范高等专科学校，江苏 连 云港222006；2.连云港广播电视大学，江苏 连 云港222006）

本文讨论了“双证书”模式下，高职商务英语专业学生能力培养要处理好的三个关系：“双证书”与能力培养的关系，语言课程与商务课程的关系，实践课程与核心能力的关系。

双证书；商务英语；能力培养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》在阐释职业教育时明确要求“积极推进学历证书和职业资格证书‘双证书’制度，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接”[1]。“双证书”制度在经历了多年的实践探索后，已经得到社会广泛认可。商务英语专业作为适应全球化和中国经济发展、对外开放广泛需求的专业几乎成为每一个拥有独立外语院系的高职院校的必设专业，在“双证书”模式下，商务英语专业人才培养必须处理好以下几方面的关系。

一、“双证”模式与能力培养的关系

教高[2006]16号文明确要求：高职高专院校“推行‘双证书’制度，强化学生职业能力的培养，使有职业资格证书的毕业生取得‘双证书’的人数达到80%以上”[2]。实践中，该要求的本质和初衷被部分误解，职业资格证成为学生毕业的必要条件，学生忙于应付各类资格证书的考试，甚至课堂教学也变相成为资格证考试的辅导，“双证书”制度被导向变相的应试教育。

确切地讲，资格证书考试本质上是一种人才考核的模式，而不是人才培养的模式；“双证书”制是一种用来衡量学生对基本的专业知识和专业技能掌握情况的手段，其目的在于促成高职教育目标的实现，即“培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[3]。如果学生疲于应付各类资格证书考试而忽略了其本质的专业能力的培养，便是本末倒置。所以，在教高[2006]16号文中同时明确指出：“在评估过程中要将毕业生就业率与就业质量、‘双证书’获取率与获取质量、职业素质养成……等方面作为重要考核指标。”[4]即人才培养的成败要看“双证书”，更要看职业资格证书的质量，还有获取这些证书的学生就业的量与质，作为市场评价的用人单位则更多依据求职者的实际能力。

在对我校商务英语专业连续几届毕业生实习、就业单位进行的调查中发现，应聘人员以下几方面素质能力受到重视：应聘者的思想道德素质、社会心理素质；外贸公司对应聘者外语能力的高要求；应聘者的人际能力，包括是否具有较强的交际能力、团队协作精神以及一定的组织管理能力；任何单位都无比看重的是员工的业务实践能力，包括其专业技能操作、创新创优能力、计算机应用能力。招聘时公司无法全面考核其这些素质要求，双证书的确是一个重要的衡量标尺，但是试用期的工作便是对应聘者实际能力和素养的考核，实际素养能力是公司全面考核中不二的标准。市场需求表明，能力要求是绝对的标准，证书制只是不得已的考核手段。

因此，为了打造和提升学生必备的这些能力，学校和教师都必须积极转变教学理念，采取“教—学—做”一体化的新教学理念，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，工学结合，既传授理论知识，培养学生必备的专业知识素质，同时强化其各方面能力的培养。

二、语言课程与商务课程的关系

《中国人才蓝皮本2010》统计，2010年外贸人才需求达79万多人，而教育部高校就业指导中心统计，我国每年高校经济类专业毕业生在在13万左右，即使这13万元人全部从事外贸行业，供需缺口仍然很大。[5]另外，纯经济类专业毕业生从事外贸行业掣肘于其外语水平，纯外语专业毕业生又缺乏商贸类专业知识，商务英语专业的毕业生因其复合型、应用型的培养方向恰恰适应了当前的就业需求。紧跟社会市场需求，以就业为导向，使商务英语专业在各高职院校遍地开花。但是，对于该专业的内涵及人才能力培养具体操作却一直存在争议。“职业教育课程要注重造就具有创业创新创优素质的技能型人才，注重学生职业道德、职业素质培养。高校课程要与经济社会发展紧密联系，形成有利于学科交叉融合的课程体系。”[6]需求决定了人才培养导向，人才培养导向决定人才培养目标，人才培养目标则决定了该专业的内涵，同时也规约了人才培养的具体操作。

商务英语专业人才培养面向的岗位群包括：对外经贸英语口译、商务翻译、涉外旅游、对外贸易、单据制作业务，及办公室文秘、报关、商检等相关专业的工作。其人才培养目标也面向这些岗位群：以服务为宗旨，以市场及就业为导向，以工学结合为基础，适应市场经济和地区经济发展要求，具有时代意识和创新精神，具有国际视野，具有丰富的英语语言文化知识，具备英语听说读写译等基本技能，掌握外经贸、国际商务基本知识，熟悉国际贸易基本流程，能够从事外语外贸、国际商务工作的高素质复合型、应用型人才。

就业市场呼吁商务英语专业培养既懂外语又通外贸的应用型、复合型人才，则该专业也就是一个应用型、复合型的专业，其本质所在为外语，但外语在社会需求中是交际的工具，则该专业另一层内涵就是商务，商务英语教学应该是商务语境的、应用型的外语教学，具有明确的外贸应用的导向性，商贸必须是与外语水乳交融的必要因素。商务英语专业人才培养的内涵也就应该是“学精于文，业通于商”。

因此，该专业的课程设置中除了基本素质模块包括，诸如思想政治理论、法律常识、职业道德、心理健康、大学体育、普通话口语、大学语文、计算机网络应用等课程外，其余还应含两大课程模块，即外语素质能力模块和外贸素质能力模块。外语素质能力模块包含：英语语音、精读、泛读、听力、口语、翻译（笔译、口译）、写作、语法、外贸函电、商务英语谈判、跨文化交际、国际商务礼仪、西文信息处理、第二外语等课程；外贸素质能力模块则包含：国际贸易实务、国际贸易单证、国际金融、西方经济学、市场营销、国际市场营销、企业物流管理、报关实务、国际法与商贸法等课程。

一直以来的争议其实就在于商务多些还是英语多些，基于市场需求、专业人才培养方向内涵是“学精于文，业通于商”，该专业就是一个跨学科、复合型、应用型的新兴专业，其本质为外语，其内涵为外语外贸的应用型复合。构成该专业主干模块的外语素质模块和外贸素质模块不仅不矛盾，而且相互补充，交互融合。

语言类课程中的中心任务是语言的教学，主要目的是语言文化知识和语言能力的获取，从而使学生熟练掌握英语语言工具，但可以逐步进行商务知识的渗透，直至语言教学全部选用商务语料，使商务在语言教学中起到语境作用，在不断加深并系统呈现的商务语境中，学习者在习得英语语言能力的同时也充分了解国际贸易的案例、知识、规则、制度，这也为商贸类课程的开设奠定基础。

商贸类课程的中心任务是专业知识技能的教学，主要目的是使学生掌握相关专业或是职业必要的知识和必备的技能；商贸类课程可以与语言类课程的教学形成互文，基础阶段此类课程采用汉语教材，汉语授课，但是提供相关的英文专业术语和高频专业用语，这样可以为语言教学提供语料碎片，也为高级阶段相关商务类课程实现双语教学或全英文教学打下基础。

因此，两个模块的课程应交汇互融、互文呼应，各个学校应该依据每年学生的实际语言基础和相应的师资水平去安排其融通的程度。

三、实践课程与专业核心能力的关系

从专业内涵看来，商务英语专业人才核心能力集中体现在跨文化沟通的语言能力和适应当今国际贸易流程相关的业务操作能力，其培养贯穿于专业教育的整个过程，“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”[7]

课程设置中，每门课程按照课程要求分作不同比例的实践课部分、讲授课部分、讨论课部分。融入讲授过程的这类实践课可以称之为“蕴含式实践课”，这种日浸月染的积累决定着学生专业能力的潜移默化式的提升。

课程设置中还有专门针对某一方面技能或综合技能的“独立实践课”，这类课程以学生实践技能操作为主，教师起督导作用，此类课程往往和校内外的实训基地密不可分。要“探索课堂与实习地点的一体化”、“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”[8]追求教学过程的实践性、开放性和职业性就必须切实创造条件建设校内虚拟或仿真实训基地、校企合作实训基地。校企合作实训基地受到条件限制时，校内实训基地实践课程就尤为重要，“职业教育课程要注重造就具有创业创新创优素质的技能型人才……实施教育信息化推进工程，探索网络环境下的教学模式，加强信息技术与学科课程的整合。”[9]商务英语专业的国际贸易流程、单证实务、外贸函电、报关实务、物流理论实务等课程的实践内容就可以在校内网络虚拟的环境下进行，也可以建设仿真的校内实训室，以任务型教学模式进行；商务英语交际能力及其涉及到的商务英语谈判、国际商务礼仪等课程可以建设仿真的商务谈判、商务会展等实训室，以任务型教学模式进行。

目前的实训更多倾向于就业型的实训，其实人才培养的目标应不限于就业能力培养，应关注学生的创业能力。商务英语专业的校内实训基地，条件允许的情况下，可创造一个融合市场营销、贸易流程、商务谈判、社交礼仪等各方面为一体的部落式仿真英语实训基地，基地内部运作语言为外语，学生可以在政策扶持下进行创业式的实训，学校为创业学生提供企业创立与运行、资本运作、风险规避、知识产权等创业实务咨询、培训及相应的场所和资金扶持。这可以全方位锻炼培养商务英语专业学生的语言表达能力和贸易操作能力，使受训者具备基本的就业能力，还可培养他们的创业精神和创业能力，使他们不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者和职业的创造者。

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[DB/OL].http://ww w.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2][3][4][7]教育部教高司.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号.

[5]韦霞.我国外贸人才需求状况与培养问题分析[J].中国集体经济，2010，(12上).

[6][9]江苏省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[DB/OL].http://www.jiangsu.gov.cn/shouye/jsyw/201009/t201009 06_491765.html

[责任编辑：贺春健]

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1671-6531（2011）10-0116-02

万连增，男，江苏赣榆人，连云港师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向为社会语言学和中西语言文化对比；姜杨，女，江苏金湖人，连云港广播电视大学讲师，硕士，研究方向为美国文学。