高职院校专业建设模式探究

杨国庆

（浙江纺织服装职业技术学院 成教学院，浙江 宁波315211）

高职院校专业建设模式探究

杨国庆

（浙江纺织服装职业技术学院 成教学院，浙江 宁波315211）

高职院校专业建设及其专业体系的形成有一个设置——调整——生长——提升的过程，专业建设作为职业院校发展的命脉和教学内涵建设的核心，是高职院校办学中的基础性工作之一。以学校发展定位为框架，以市场需要为导向，以专业带头人为引领，以学科优势为基础，以课程建设为核心构建专业体系，促进专业建设水平提升，是广大高职教育工作者应该认真思考的课题。

高职院校；专业建设；模式

高等职业教育的实质是专业教育。专业作为高职院校与社会的接口，是根据社会职业分工需要而确定人才培养目标和方案，整合学科和社会资源，分类进行专门知识技能和工作岗位技术、经验以及行业道德规范的教学、科研、训练等活动的基本单位。专业建设是高职院校发展的命脉，是决定高职教育人才培养的关键和办学水平的重要指标，各校对专业建设都很重视。对于大多数高职院校来说，真正意义上的专业建设刚刚提上议事日程。高职院校中不顾办学条件滥设专业、专业设置与产业需求脱节、专业体系小而全、专业内涵建设不力等问题仍然十分突出，成为制约高职教育水平提升的重要原因。笔者从专业建设的实践中探索总结如下模式，抛砖引玉，供广大高职教育工作者参考。

一、以学校发展定位设立专业建设目标

高职院校的学校发展定位和专业目标定位是相互联系、相辅相成的。发展目标定位要依据本身的沿革、传统、原有的专业学科特点和当前的办学实力，立足区域经济社会发展的趋势来确定，而专业建设必须在发展目标定位的框架下进行，专业目标定位属于学校发展目标定位的下位层次的概念。只有在学校发展目标定位明确的情况下，专业建设才能有序和高效地运行。

各高职院校根据学校自身发展需要决定建设和发展某专业，并力求在一定时间内办成有市场竞争力的品牌专业，其目标和思路大多体现在院校的五年规划或长远规划中。学校发展定位包括控制规模定位、培养规格定位、专业特色定位等。专业建设目标实现的程度取决于专业经费投入、学科组织和管理方式，以及由组织和政策形成的专业建设机制和生长环境。该建设模式的优点是，能够发挥学校专业建设的合力，集中有限资源重点建设好学校长远规划中的重点专业；缺点在于专业规划和目标的设置存在很多人为因素，领导者个人主观意志和情感因素对于专业建设重点的影响较大，高职院校一般通过建立有本院学术权威和业界人士参加的专业建设规划委员会来弥补其缺陷。

二、以市场导向规划专业布局

专业设置是社会需求与高职教育教学工作紧密结合的纽带，是学校教学工作主动、灵活适应社会需求的关键环节。高职教育必须植根于地方经济和社会发展的需要，为区域经济的发展提供人才培养、科技开发、技术咨询、成果推广等全方位服务。高职院校的专业设置要结合本区域实际情况，努力跟踪劳动力市场的状况和需求变化，通过加强市场调查和需求预测，依据区域经济产业结构及其变动趋势来设置与调整专业。各高职院校要按照人才需求规划切合区域实际的专业体系，制定科学合理的人才培养方案，组织紧密联系区域实际的教学内容，并积极主动地与区域内用工单位、劳务市场和人才市场挂钩，培养用得着、留得住的区域经济发展需要的适用型人才[1]。

市场经济要求采用市场需求信息的调查和预测代替原来的计划指令，建立专业建设自我调控机制，建立能对信息即时反应的专业自我整合机制，包括建立相应的组织架构和设置，明确专业目标。专业建设自我调控机制除了用于监控信息以便于及时发现问题外，还可用于提高日常具体决策的质量。高职院校总是不可避免地需要经常做出有关招生、专业调整、课程建设等方面的决策，通过建立并运用专业建设自我调控机制，决策部门在确定学校发展定位、办学层次结构、开展招生工作、制定专业和课程调整方案前夕，可以利用调查分析的实据进行科学决策，对人才培养目标及规格进行适时调整，并制定出切实可行的教学计划。这样既能避免以往行为中的盲目性和被动性，又可促使管理部门的职能从事务型转向调查研究型。高职院校的专业设置及教学要求将更为合理，人才的培养将更贴近社会的实际需求，毕业生就业率也会进一步提高。

三、以专业带头人引领专业建设

一个专业的发展状况如何，往往取决于高水平专业带头人。专业带头人与专业建设团队的建设是专业建设的核心，是专业得以发展和进步的关键。采取该模式的院校一般实力水平较强，或者在某些领域水平较高，多见于专业特色鲜明的院校。如天津职工大学的眼视光技术、包装技术与设计等专业，河北邢台职业技术学院的汽车检测与维修技术专业。另外，在办学历史比较悠久的地方院校，某些优势专业和学科也会存在这种情况，如怀化职业技术学院的种子培育专业。这种根据已有的专业带头人来规划专业建设的模式，其优点在于专业建设往往已经形成了“高地”，能够依托高水平专业带头人作为“领军”，组建成专业建设团队，来实现高技能人才培养，进而组成一支朝气勃勃的高水平专业建设生力军，带动专业整体发展。高职院校在应用学科领域，均有类似人才优势，如浙江纺织服装职业技术学院的服装设计教学团队与服装设计专业、长沙民政职业技术学院的民政管理专业教学团队与民政管理专业等。

优秀的专业带头人能带出优秀的专业教学团队，凝聚专业建设力量，为专业建设提供人才保障，专业教学团队建设既要考虑团队内职称、学历、年龄等结构，更要关注专业教学团队的教学能力、专业实践能力。由于高职院校中青年教师大多直接来自大学本科生或研究生，没有或很少接触生产实际，缺少实践经验，操作技能较弱，难以开展“做、学、教”一体化的教学。因此，加强教师的专业实践能力，广泛聘请企业工程技术人员承担教学工作，提高“双师素质”教师的比例，是专业教学团队建设的当务之急。

四、以现有学科优势拓展专业门类

一般说来，一个学校的专业优势往往蕴藏在其传统学科之中。它们历史较长，力量比较雄厚，影响力较大，特色明显，之中蕴涵着众多新学科和新专业的生长点。高职院校要根据社会经济发展的需要对其进行改造，找准与现代社会发展的切合点，明确其发展方向，积极引导，用心培育。既要使其保持旺盛的生命力，又要使其不断衍生出新学科和新专业，进一步带动专业建设。目前，高职院校在专业建设过程中，可与学科建设统一起来，合理配置现有教育资源，形成学科群下的专业群；面对现实，着眼长远，努力形成学校特色和专业特色；坚持从学校实际出发，走改造内涵以适应变化，扩大外延以适应发展的道路。

采取该建设模式的是常见于已经顺利实现学科布局的高职院校，这些学校大多具有一些优势比较突出、特色明显的学科，能够以其为骨干和支撑，借助其丰裕的优势学科资源和学科综合产出，带动其他专业的整体发展。伯克利加州大学一度集中力量重点发展生物原子工程，要求学校所有的院系都要尽量和生物原子工程挂钩，从各个角度各个层面服务和配合生物原子工程的研究，以形成自己的特色。经过不懈努力，促成了“劳伦斯加速器”发明研制成功，并且以此为依托，伯克利加州大学一下子拿了17个诺贝尔奖。伯克利加州大学的生物原子工程学科成了世界第一，伯克利加州大学也就举世闻名了[2]。这值得正在发展中的高职院校学习借鉴。

当然，对于不同类型、层次的高职院校而言，学科建设情况各有差异，只有把学科建设放到学校发展的整体系统中，认真分析自身学科建设优劣势，制定出科学合理的学科建设规划，充分整合学科资源，发挥学科优势，才能保证高职院校学科建设健康可持续发展。

五、以课程建设促进专业内涵建设

专业教育是通过课程教育实现的。课程建设是确保人才培养质量的关键，是教学改革的核心，对高职院校的发展具有十分重要的战略意义。高职院的课程建设要与专业目标相结合，以提高教学质量为宗旨，以满足职业岗位需要为目标，改革教学内容和方法为重点。在实施过程中，要以重点课程为龙头，带动和促进其它课程建设，逐步形成具有高职特色的课程体系，要合理处理理论教学与实践教学的关系，努力为实现人才培养目标服务。。

专业内涵建设涉及专业课程体系、人才培养模式、教师队伍、实验实训条件等内容，这些因素都直接关系到学生的培养质量。目前，高职院校专业课程体系还需按职业教育的特点和规律，进一步改革和深化，人才培养模式和教学模式要按照工学结合的要求不断创新，教师队伍要按照专兼结合的教学团队来构建，实验实训条件要突出生产性建设。

课程建设涉及的范围很广，它包括教学内容、教学方法、师资队伍、教材建设、管理制度等各个方面，是教学、科学研究和服务社会三者有机结合的纽带。课程体系建设应能促进学生全面发展，体现学习内容和职业能力要求的融合程度。而具体课程的改革，应重点在教学内容、教学方法和手段上的改进，融“做、学、教”为一体，使学生在学和做中构建自己的专业知识，引导学生将专业知识用于解决实际工作之中[3]。

在教育部的大力倡导下，国内各高职院校纷纷开展了不同层级的课程建设项目，形成了高度重视教学质量的强化管理态势，建立起系统、规范的教学质量监控体系和课程建设评价体系，并评审产生了数量可观的不同层级课程建设成果。客观而言，近年来高职院校精品课程建设是具有显著效果的，对于促进专业改造和专业内涵建设起到了不可低估的作用。

总之，专业建设是一项复杂而长期的工作，还有许多问题需要认真思考，如何在专业发展上形成自主、自检、自律的良性运行机制和发展模式，需要广大高职教育工作者深入研究和探索。

[1]彭友华.论区域现代职业教育体系的构建[J].怀化学院学报，2008，（10）.

[2]张雷生等.高校学科建设模式研究[J].中国高教研究，2006，（9）.

[3]詹先明.高职院校专业建设内涵及其策略[J].职业技术教育，2010，（4）.

[责任编辑：贺春健]

G712

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1671-6531（2011）10-0108-02

作者介绍：杨国庆，男，浙江宁海人，浙江纺织服装职业技术学院成教学院党总支书记，研究方向为高等职业教育、成人教育。